教育心理学基础知识整理
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识介绍教育心理学是研究人类学习和教育中心理过程的学科。
它探索了学生的认知、情感和行为发展，并研究如何优化教学方法、理解学习困难和帮助学生实现最佳学习结果。
本文将介绍教育心理学的基础知识，包括其定义、重要概念和应用。
定义教育心理学是学习者和教师对教育情境中心理过程的研究。
它研究了学生的认知、情感和行为，以及教师与学生之间相互作用的影响。
教育心理学的目标是提供指导，帮助教师理解学生的学习需求，并通过优化教学方法和策略来促进学生的学习和发展。
重要概念1. 学习学习是教育心理学的核心概念之一。
它涉及人类获取、组织和使用新知识和技能的过程。
学习可以通过多种方式进行，包括记忆、理解、应用和评估。
2. 认知发展认知发展是指学生在思维方式和问题解决能力上的进步。
它涉及到学生的知觉、注意力、记忆、思考和推理等方面。
教育心理学帮助教师理解学生的认知发展，并为他们提供相应的支持和指导。
3. 情感发展情感发展是学生情感和情绪上的进步。
它包括学生的情感自我认知、情感调节和人际关系技巧等方面。
了解学生的情感发展可以帮助教师创造积极的学习环境，并提供适当的情感支持。
4. 社会发展社会发展指的是学生在社会互动和人际关系方面的成长。
这包括学生在集体、团队和社区中合作、沟通和解决冲突的能力。
教育心理学可以为教师提供指导，帮助他们在课堂中促进学生的社会发展。
5. 动机动机是影响学生行为的内部和外部因素。
了解学生的动机可以帮助教师调整教学方法，激发学生的学习动力。
教育心理学研究不同类型的动机，并提供方法来增强学生的学习动机。
6. 教学方法教学方法是教师用来传授知识和促进学习的策略和技术。
教育心理学可以帮助教师理解不同教学方法的优缺点，并根据学生的需求选择适当的教学方法。
7. 教学评估教学评估是用于评估学生学习成果和教学效果的方法。
教育心理学提供了多种评估方法和工具，帮助教师了解学生的学习进展，并根据评估结果调整教学计划。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。
教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。
在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。
教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。
备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。
•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。
•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。
3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。
教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。
备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。
•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。
•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。
二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。
备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。
•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。
教育心理学基础知识
教育心理学基础知识一、选择、填空、判断1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。
2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。
3、道德品质的基础是（道德认识）。
4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。
5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。
6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。
7、对于”性质”一词可有两种理解：（一是科学性质。
兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。
8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。
儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。
在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。
从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。
斯金纳也是环境决定论者。
他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。
斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。
11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。
12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。
13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。
教育学心理学基础知识优秀6篇
教育学心理学基础知识优秀6篇教育学心理学基础知识优秀6篇认知过程篇一1、感觉的特性感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。
它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。
2、知觉的特性①知觉的理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
②知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
③知觉的整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
④知觉的恒常性恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
3、注意①注意的分类根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
②注意的品质及影响因素注意的范围；注意的稳定性；注意的转移；注意的分配。
4、记忆①记忆的分类记忆按其内容可分为：形象记忆；情绪记忆；语义记忆；动作记忆。
记忆按保持时间可分为：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。
根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆；程序性记忆。
②遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。
遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
③遗忘的原因关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说:①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说。
④记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。
以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。
一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。
2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。
2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。
3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。
4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。
5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。
（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。
三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。
3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。
（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
幼儿园教师教育心理学基础知识
幼儿园教师教育心理学基础知识一、心理学基础1.心理学基本定义和特点：心理学是研究人类思维、情感与行为以及其发展和变化的科学。
心理学的特点是研究对象为人类，研究方法多样化，包括实验法、调查法等。
2.发展心理学：发展心理学研究儿童的各个发展阶段，包括身体、认知、情感和社会的各方面。
重要的理论有皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理发展理论等。
3.认知心理学：认知心理学主要研究人类的思维、知觉、记忆、语言、决策等方面。
重要的理论有信息处理理论等。
4.行为主义心理学：行为主义心理学主张只研究行为，而不研究内在的思想、情感等。
经典的实验包括巴甫洛夫的养狗实验、斯金纳的箱子实验等。
二、儿童心理发展1.儿童认知发展：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历着四个阶段：感知期、预运算期、具体运算期和形式运算期。
2.儿童情感发展：儿童情感发展与家庭环境、学校环境、社交环境等因素密切相关。
3.儿童社会发展：儿童社会发展包括情感交往、角色认同等方面，成长环境对其具有决定性影响。
三、儿童行为和心理健康1.行为问题：儿童常见的行为问题包括攻击行为、逆反行为、情绪不稳定等。
幼儿园教师可以通过自我激励、指导规范行为等方式帮助孩子正确处理这些问题。
2.心理健康问题：常见的儿童心理健康问题包括焦虑、恐惧、抑郁等。
幼儿园教师可以通过教育、心理干预等方式，帮助孩子保持心理健康。
四、教育心理学的应用1.课堂管理：幼儿园教师需要了解行为管理技巧，可以采用表扬、惩罚、时间管理等办法，减少儿童行为问题的发生。
2.教学策略：幼儿园教师应该掌握有效的教学策略，帮助儿童更好地学习，包括游戏教学、探究学习等。
3.团队合作：有效的团队组织与管理，可以促进教师工作效率和工作满意度。
综上所述，作为一名幼儿园教师，了解教育心理学基础知识对于提高教育质量具有非常重要的意义。
通过了解心理学基本概念和儿童心理发展，可以帮助幼儿园教师更好地了解儿童的心理状态，制定具有针对性的教学计划和方法，解决儿童遇到的难题，提高儿童的心理健康水平。
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教育心理学的概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
应用心理学的一种。
二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境(二)学习与教学的过程1、学习过程2、教学过程3、评价反思过程第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展一、初创时期(20世纪20年代前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
二、发展时期(20-50年代)尚未成为一门具有独立理论体系的学科三、成熟时期(60-70年代)四、完善时期布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年的成果，主要表现在第一，主动性研究第二，反思性研究第三，合作研究第四，社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理学发展概述一、心理发展的含义个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
特征：1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期 11、12—13、14 (二)青年期 14、15—17、18三、中学生心理发展的教育含义。
(一)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。
(二)关于关键期2岁是口头语言的关键期，4岁是形状知觉的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展阶段理论瑞士皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-11)、形式运算阶段(11-15)二、认知发展与教学的关系(一)认知发展制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展(三)关于最近发展区维果其基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差距，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
第三节中学生的人格的发展一、人格的发展 1、基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5) 2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3) 3、主动感对内疚感4、勤奋感对自卑感(6-11) 5、自我同一性对角色混乱(12-18) 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
二、自我意识的发展(一) 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
三种成分：自我认识，自我体验，自我监控 (二) 自我意识的发展从生理自我(3岁左右)到社会自我(3岁后到少年期)到心理自我(青年期) 第四节个别差异与因材施教一、学生的认识差异及期教育含义 (一)认知方式差异 1、场独立与场依存具有场独立方式的人，对客观观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
2、沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型美吉尔德，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用规律，缩小解答范围，直至找到最适合的惟一的正确的解答。
而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有效方面，最终产生多种可能的答案而不是惟一的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
(二) 智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(S-B量表) IQ(智商) (三)认知差异的教育意义 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2、采用适应认知差异的教学教学手段。
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型二、学习的一般分类：(一)加涅的学习层次分类在《学习的条件》先后提出了学习层次分类和学习结果分类。
第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激----反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化折结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性就会自动出现。
一、桑代克的尝试—错误说尝试—错误学习的基本规律 1、效果律 2、练习律准备律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律：1、获得与消退 2、刺激泛化分化三、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：1、强化，2、逃避条件作用与回避条件作用 3、消退 4、惩罚四、加涅的信息加工学习理论。
(一)学习的信息加工模式 1、信息流 2、控制结构第三节认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，鸸通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯的支配。
一、苛勒的完形—顿悟说二、布鲁纳的认知----结构学习论他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称之为认知—结构论或认知—发现说。
(一)学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
(二)教学观 1、教学的目的在于学科的基本结构。
掌握学科基本结构的教学原则(1)动机原则 (2)结构原则 (3)程序原则 (4)强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 (一)学习分类他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习 (二)意义学习的实质与条件1、意义学习的实质意义学习就是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建起非人为的和实质性的联系。
2、意义学习的条件意义的学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
(三)接受学习的实质与技术1、接受学习的实质接受学习是在教师指导下，学习者接事物意义学习。
接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式2、先行组织者技术先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
四、建构主义学习理论(一)建构主义是当代学习政府的一场革命。
(二)当今建构主义学习政府的基本观点 1、知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主要建构者，这种过程不可能由其他人代替。
外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构。
3、学生观第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是佛引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。
三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
(二)学习动机及其结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
学习需要与内驱力是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习塲学习愿望或学习意向。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
2、学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
三、学习动机与学习效果的关系它们之间的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素制约。
1 正向一致 2负向一致3正向不一致 4负向不一致学习动机强，学习行为好，学习效果也好(1) 动机不强，学习行为好，学习效果也可能好(3)学习动机的理论二、需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，人低到高：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
自我实现的需要作为一种最高的需要，包括认知、审美和创造的需要。
它具有两方面的意义，即完整而丰富的从属的实现以及个人潜能或特性的实现。
三、成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍。
施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
主要代表化合物是阿特金森。
把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
四．成败归因理论维纳对行为结果的归因了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不要控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气(机遇)好坏，身心状态，外部环境等。
五、自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
最早由班杜拉提出。
他在他的动机政府中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化会为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过的一定榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
三是自我强化，即学习者根据的一定的评价标准进行自我评价和自我监督。
第三节学习动机的培养与激发学习动机的培养(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 (二)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要间接转化途径即新学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。