同等学力心理学精心整理必过--教育心理学学
同等学力心理学综合复习基本考点
同等学力心理学综合考点精要之—心理统计学第一章数据类别与整理考点：数据类型：称名、顺序、等距、等比数据集中量数：均数、中数、众数离中量数：变异系数、(四分差)相关系数：积差相关、等级相关、点二列相关、二列相关(适用条件)第三章假设检验考点：α错误、β错误虚无假设、备择假设单测检验、双测检验假设检验的基本步骤(独立样本、相关样本)t 检验的适用条件独立样本非参数检验方法：相关样本非参数检验方法：计数数据的检验方法：卡方检验第四章方差分析考点：(与《心理学研究方法》有重叠)完全随机设计、随机化完全区组设计、析因设计第五章一元线性回归考点：回归分析、回归系数、测定系数(确定系数)同等学力心理学综合考点精要之—普通心理学第一章心理学的研究对象和研究方法第一节心理学的研究对象心理现象可分为：心理过程和个性心理认知过程是人的最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等认知形式情绪情感过程对事物的态度和主观体验，如满意、不满意、喜爱、厌恶等。
意志过程为了实现既定目标而克服困难的活动就是意志过程。
个性心理;个性倾向性;个性心理特征第二节心理学的研究方法心理学的研究方法大致分为三类：描述研究、相关研究、实验研究。
自然观察法;调查法;个案研究法;相关研究;实验研究其他研究方法：心理测验法、自我报告法、内容分析法、语义分析法、社会测量法、元分析法等第三节当代心理学的研究取向生理心理学;行为主义;精神分析;认知心理学;人本主义心理学第二章心理的神经生理机制第一节神经系统的细胞及其功能神经元(2002，选，1)神经元即神经细胞，是神经系统结构和机能的基本单位。
它的作用是接受和传送信息。
它由胞体、树突和轴突三部分组成。
神经元按突起的数目可以分为单极细胞、双极细胞和多极细胞。
按功能可以分为传入神经元或感觉神经元、传出神经元或运动神经元、中间神经元。
神经胶质细胞：胶质细胞的另一作用是在神经元周围形成绝缘层，使神经冲动得以快速传递。
同等学力心理学简答题及论述题重点整理
简答题【普通心理学】时间知觉的各种依据1、根据自然界的周期性现象。
太阳的升落、昼夜的交替、四季的变化、月亮的圆缺等自然现象。
2、根据有机体各种节律性的活动。
人体的生理活动，许多是周期性的、有节律的活动。
如皮层细胞的a波，每秒8-13次；心律和脉搏，每分钟60-70次；从进食到饥饿，周期为4-6小时。
3、借助计时工具，如日历、时钟、手表等。
影响时间知觉的各种因素1、感觉通道的性质。
在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次．视觉较差。
2、一定时间内事件发生的数量和性质。
在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们越倾向于把时间估计得较短；而事件的数量少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长。
相反，报告的内容贫乏、枯燥，听众就会把时间估计得较长。
同样一段时间，经历越丰富，就越觉得时间长；经历越简单，就越觉得时间短。
3、人的态度和兴趣。
人们对自己感兴趣的东西，会觉得时间过得快，出现对时间的估计不足。
相反，对厌恶的、无所谓的事情，会觉得时间过得慢，出现时间的高估。
在期待某种事物时，会觉得时间过得很慢。
相反，对不愿出现的事物，会觉得时间过得快等。
注意的功能——它在人类活动中的意义1、选择功能：注意的基本功能是对信息进行选择。
选择功能使心理活动具有一定的方向性。
2、整合功能：在注意状态下，人才能对个别特征的信息进行精细加工，并整合为一个完整的物体。
3、维持功能：注意指向并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。
4、调节和监督功能：注意能提高人们的意识觉醒水平；在注意状态下，人们才能有效地监控自己的动作和行为，从而达到预定目的。
想象的功能(1)预见。
它能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。
(2)补充知识经验。
在实际生活中，有许多事物是人们不可能直接感知的。
(3)代替。
当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象的方式得到满足或实现。
(4)调节生理活动过程，它能改变人体外周部分的机能活动过程。
同等学历心理学考试串讲-教育心理学部分-2
知识：
狭义：能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义， 如各学科的事实、概念、公式和定理等。 技能：经过练习而熟悉掌握的对已有的知识经验加以运用的 操作程序。 动作技能：经过练习形成的，由一系列实际动作以合理完 善的程序构成的操作活动方式； 智力技能：经过练习形成的，借助内部言语在头脑中进行 的认知活动方式。 广义：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组 织。包括狭义的，以及技能。个体、人类的知识。
第一节 知识的学习
一、知识的概念
知识学习的分类：
传统教育心理学家：概念、原理和问题解决的学习 安德森：陈述性知识和程序性知识的学习
第三章 认知领域的学习
学习要求：单选、名词解释 本章重点：二、三节
第一节 知识的学习
传统的关于知识学习与教学的观点
概念的学习与教学 原理的学习与教学 问题解决与教学
顺向迁移和逆向迁移
一般性迁移与特殊性迁移
第三节 学习的迁移
二、学习迁移理论及其研究
（一）形式训练说
官能心理学 两种学习涉及相同的官能，则前次学习会使该种官能得到提高并对后来 的也涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应。 主张主要训练难记的古典语法、深奥的数学及自然科学难题，不必重视 使用知识学习，因为学的具体内容会忘记
第三节 学习的迁移
一、学习迁移概述
（二）种类
正迁移和负迁移
正/积极迁移：积极影响或促进作用 负/消极迁移/干扰：消极影响或阻碍作用
横向迁移和纵向迁移
教育心理学(同等学力培训课件)
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳等。
详细描述
认知学习理论认为学习是知识的建构过程 ，学习者通过主动获取、加工和整理信息 来形成自己的知识体系。
实践应用
在教育实践中，认知学习理论强调学生的 主体作用，通过引导学生主动探索、思考 和发现来促进学习。
人本主义学习理论
总结词
自我实现论
供更加精准和个性化的支持。
02 学习理论
行为主义学习理论
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是 环境刺激引发的一系列反应， 通过奖励和惩罚等手段强化学 习效果。
代表人物
巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等 。
实践应用
在教育实践中，行为主义学习 理论强调教师的主导作用，通 过设计特定的教学环境刺激学
教师培训内容
教师培训应涵盖教育心理学理论、教学方法、课 堂管理等多个方面，提升教师的教学水平。
教师自我发展
教师应注重自我发展，不断学习和实践新的教育 理念和教学方法，提高教学效果。
学生心理辅导与咨询
学生心理问题识别
教师应注意观察学生的行为和情绪变化，及时发现和识别学生的 心理问题。
心理辅导方法
针对学生的心理问题，教师应采取适当的心理辅导方法，如认知 行为疗法、人本主义疗法等。
动力激发论
学习动机理论认为学习动机是激发和维持学习行为的重要因素 ，通过激发学生的学习动力来提高学习效果。
阿特金森、赫尔等。
在教育实践中，学习动机理论强调教师通过设置挑战性任务、 给予及时反馈和奖励等手段来激发学生的学习动力。
03 学习者差异与教 育
学习者认知差异
认知方式差异
同等学力心理学精心整理必过--发展心理学
发展心理学名词解释1、操作性条件反射：通过不断强化所形成的条件反射。
2、观察学习：学习者通过观察他人所表现的行为及其后果而进行的学习。
3、最近发展区：维果斯基认为，儿童发展有两种水平，一种是现有水平，及儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。
在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”4、同化：是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
在这个过程中，不是完全被动的过程。
主体对外界信息所做的不仅仅是感觉登记，还需要对这些信息进行调整和转换，以使其与当前的认知结构性匹配，便于被接纳。
5、顺应：是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。
通过这个过程，主体的智力结构会不断的得到修正。
6、元认知：是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认知对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。
7、大脑单侧化：就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程。
如对于多数右利手的婴儿来说，其言语功能逐步定位于左半球的过程就是一种单侧化的过程。
8、成熟势力说：格赛尔提出的，认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟与学习，并认为成熟更为重要。
格赛尔认为儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
通过著名的双生子爬梯实验，得出结论，在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
9、依恋：是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志，由于依恋的对象通常是母亲，所以婴儿的依恋又称为母婴依恋。
10、思维的具体形象性：是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。
11、性别认同是指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。
同等学力心理学精心整理必过教育心理学学
同等学力心理学精心整理必过教育心理学学同等学力心理学是一门涵盖广泛心理学知识和理论的学科，旨在帮助人们更好地理解自己和他人的行为、情感和思维方式。
作为一门综合性学科，同等学力心理学涉及到许多不同的领域，包括发展心理学、社会心理学、人格心理学、临床心理学等等。
同等学力心理学的一个重要主题是学习。
学习是人类获取知识和技能的基本途径，也是个体成长和发展的关键因素。
在教育领域中，学习是至关重要的。
教育心理学家研究学习过程中的各种因素，包括学习者的动机、认知和情感因素，以及教师的教学方法、课堂环境等。
同等学力心理学还涉及到教育评估和教育干预。
教育评估是评估学生的学习成果和理解程度的过程，它可以帮助教师了解学生的学习需求和困难，并提供针对性的教学干预。
教育干预则是针对学习困难的学生采取的特殊教育措施，例如个体化教学、合作学习、认知行为疗法等等。
此外，同等学力心理学还关注教育公平和教育资源分配的问题。
教育公平是指每个学生都能获得平等的教育机会和资源，而教育资源分配则是将有限的教育资源合理地分配给不同的学校、教师和学生。
这些问题的解决需要心理学家和教育工作者共同努力，提出有效的解决方案并付诸实践。
总之，同等学力心理学是一门非常有价值的学科，它为人们提供了深入了解自己和他人的途径，同时也为教育工作者提供了有效的教育工具和策略。
通过学习同等学力心理学，人们可以更好地应对生活中的挑战和问题，实现自我成长和价值。
同等学力心理学精心整理必过发展心理学同等学力心理学整理必过发展心理学：揭示人类心理发展的奥秘随着社会的发展和进步，人们对心理学的关注度越来越高。
作为心理学的一个重要分支，发展心理学尤其引人关注。
发展心理学主要研究人类心理发展的规律和特点，帮助我们更好地理解自身和他人的心理行为。
本文将从同等学力心理学的角度，对发展心理学进行精心整理，带大家领略人类心理发展的奥秘。
一、心理发展的基本概念心理发展是指个体从出生到成年期间心理变化的过程。
心理同等学力重要理论整理
整理各理论学派在不同教材中涉及到的内容第一部分生理心理学一、要研究的主要问题：1、脑功能的定位，即不同的心理功能是由哪些闹区来完成的，它们之间关系是什么。
2、心理免疫学，即认得思想和情感与身体健康的关系。
3、遗传在行为中的作用等。
二、研究方法：临床方法、局部切除法、电刺激、生物化学方法等。
三、性别角色发展理论社会生物学理论认为，两性间的发育和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性作用。
他们认为儿童的许多性别行为是天生的，儿童天生的性别差异决定了父母及其他社会成员对他们的教养方式和态度。
四、亲社会行为与攻击行为社会生物学理论用“族内适应性”来解释利他行为的进化。
生态学理论认为，人具有攻击本能，这种本能来自于祖先，因为只有通过搏斗才能保护领地、争夺到食源、维护等级秩序等，攻击性本能具有生存和发展的价值。
第二部分行为主义一、开端产生于20世纪20年代代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉创始人：华生(1878—1958)主要关心环境对人的行为的作用，而不关心有机体的内在过程和机制.突出特点：强调现实和客观研究。
主要探索的问题：在什么条件下某种行为能发生，不同刺激对行为可能有什么作用，行为的结果又怎样影响随后的行为。
稳定的行为方式：条件反射和期望的结果。
二、巴甫洛夫言语的获得是条件反射的建立，而强化在这过程中起到非常重要的作用。
狗的消化腺分泌反应实验条件反射是指条件刺激与无条件刺激多次重复呈献给有机体后，在单独呈现条件刺激的情况下，也能引起有机体做出原来只能由无条件刺激才能引起的反应。
学习过程就是对条件刺激产生泛化、分化和消退的过程。
三、华生的理论（条件反射）1、发展心理学理论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素，人的发展完全由外界环境决定。
他提出刺激（S）——反应（R）公示来描述人的行为。
否认遗传的作用。
行为上的反应由刺激所引起，刺激来自于客观世界而不是来自于遗传。
夸大环境和教育的作用。
教育心理学考点整理必背版
考点1.教育心理学概述考点（1）教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学的研究对象：教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生学习2.教育心理学的研究内容：①学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境②学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3.学习与教学要素和学习与教学过程的关系①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
②教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节③评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。
考点（2）教育心理学的发展教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。
它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。
1.西方发展：大致经历以下四个时期：初创时期（20世纪20年代以前）：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）：这时期发展特点，由于出版书种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，只有学习这一课题是各书共有的。
可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
完善时期（20世纪80年代以后）：80年代后日趋完善，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，教育心理研究越注重为教学实践服务，发展许多有效教学模式。
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教育学名词解释
1、学习：广义上包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。
狭义上学习即人类的学习，是指在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、试误说：桑代克提出的一种阐述解决问题的性质和过程的学说。
认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程，通过尝试，随着练习次数的增加，错误的行为动作逐渐减少，而正确的行为动作逐渐增加。
学习是渐进的尝试与错误直至最后的成功。
3、顿悟说：德国科勒提出的，认为解决问题不是试误的渐进过程，而是突然发生的顿悟的结果，不是对问题情境中个别刺激的个别反映，而是通过对整个情境的理解或认知重组而作出的有组织的反应。
学习是通过对时间的模式或意义作突发性的重组而使问题得以解决的过程。
4、准备律：又称预备律，个体正准备以某种方式反应，若顺利实现此反应则会有满意感，学习便有效，若阻碍此反应的发生，或对某种方式的反应无准备时被迫作出反应，则会引起烦恼而无效。
练习律：一个学会了的刺激-反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越达到加强，反之会变弱。
效果律：通过结果的后效作用来达到控制反应概率的规律。
如果一个动作跟随这情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减小。
5、强化：指在一种刺激情境中个体的某种反应后果有使该反应出现的几率提高的作用。
有正强化和负强化。
正强化：是指通过增加某种刺激使机体行为或反应速度、概率、强度增加的过程。
负强化：是指在环境中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，使有机体行为或反应概率提高的过程。
6、观察学习：也称替代学习，指个体通过观察他人的行为表现极其强化结果而获得该行为反应的学习过程。
7、替代强化：一种间接强化方式，指个体通过观察榜样的行为所受到的强化从而增加自己的此种行为的现象。
自我强化：是个体根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节的过程，若自己达到或超过标准，予以自我奖赏，若自己未实现预期目标，则予以自我惩罚。
8、认知结构：指个体通过各种认知活动行程的对于外界客观事物的特点及其相互关系的心理表征，即个体所具有的知识、经验。
9、有意义的学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的实弹观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。
10、先行组织者：指教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识是提供一个较好的固定点，将它与原有的知识结构联系起来，这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者。
11、发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的过程。
具有低级与高级的不同形式，动物与婴儿的发现学习是低级形式，人类在其发
明创造活动中的发现学习属于高层次的。
接受学习：是指经验传递系统中，学习者把前人经验变成自己的经验，从而获得经验的过程。
接受学习具有高级与低级形式，呆读死记、一知半解属于低级形式，心领神会、融会贯通属于高级形式。
12、知识：狭义指贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如个门学科的事实、概念、公式等，广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的技能、技巧
13、技能：通过练习而获得的复杂的专门的行为模式：包括动作技能与智力技能
智力技能：指通过学习而形成的合法则的心智活动方式
动作技能：操作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
14、概念形成：个体以直接经验为基础，从大量的同类事物的不同例证中独立发现和掌握事物的共同关键特征的过程。
15、概念同化：指利用学习者认知结构中原有的概念，以下定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的过程。
16、问题解决：一般是指由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。
17、定势：有心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，即人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。
在问题解决中，定势有积极影响，也有消极影响。
18、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事情等信息的表达。
陈述性是一种相对静态的知识，以命题和命题网络来表征。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说“如何做”的知识，包括一切为了进行信息转换活动而采用的具体操作程序，如书写汉字的笔画顺序，程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。
19、精加工：是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义的过程，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化的过程。
精加工得越深入越细致，回忆就越容易。
20、认知策略：是能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效进行的技术和方法，是学习者学会如何学习的核心成分，也是个体在解决问题的过程中，运用已有的知识和经验达到目的的指令活动。
21、模式：是指有若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生活中，各种物体、字母图形、声音等都可以是模式。
模式识别：是指对特定的内部或外部刺激模式进行的辨认和判断，通过模式识别，才能对事物加以分类和判断。
22、概括化：是模式识别学习的环节之一，指对同类刺激模式中的不同刺激做出相同反应的过程。
23、学习策略：是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高操作水平的技能。
它
是学习方法与学习调控的有机统一体包括具体的学习方法与学习的调节、控制技能。
麦卡尔对学习策略的成分进行了总结，分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
元认知策略：是指学生对自己的学习过程的有效的监视和控制。
（计划策略、监控策略、调节策略）
精加工策略：一种深加工策略，是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发的过程。
分为两类：一类为认为联想策略，另一类为生成策略。
24、学习迁移：是指一种学习对另一种学习所产生的影响。
这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。
人们日常所说的“举一反三”、“触类旁通”事实上都是对学习迁移的描述。
25、品德：是道德品质的简称，指个体依据一定社会的道德原则或规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是个体社会行为的内在调节机制，在个体的个性体系中居于核心地位。
26、场独立性：是指内部信息加工较少受外界参照物影响的认知方式，场独立性者倾向于以自我内部为参照进行认知，不易受外来的因素影响和干扰。
场依存性：是指倾向于外界的参照作为内部信息加工依据的认知方式。
运用此种认知方式这一般独立性差，一手外界按时，注重他人提供的社会信息，对朋友和群体的依赖性强，喜欢与人交往。
27、归因：是指人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或推测的过程。
通常可分为内在归因和外在归因。
控制点：是指个体在与周围环境相互作用的过程中，认识到控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认识和定向。
28、习得性无助感：是一种认为失败无法避免的观念，一旦学生由于消极的归因形成了习得性无助感，则表现为自尊心下降，有强烈的失败感，学习消极，不愿做出努力。
一般而言，那些在学校被教师视为能力低下，同事被其他同学看不起的学生通常具有习得性无助感。
29、社会性别角色：是角色的一种类型，指在特定社会文化的影响下，通过个体的自我认识，男性或女性社会成员所形成的一整套与性别相应的行为模式的综合。
学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
30、同质分组：是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组，是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距较大的方法之一。
有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。
31、掌握学习：是一种教育观，又是一种教学形式，是使学习材料为每一个学生所掌握的一种有效的学习方式。
认为，除了智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大数学生的智力差异不过是学习速度的差异。
32、个别差异：是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。
33、教师威信：指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。
教师机智：是面对教学情境中的一些突然变化，教师迅速、正确地做出判断，因势利导，妥善地处理问题的一种教学能力。
注：教育心理学基本每年1道名称解释题和2-3题选择题。
8、这个世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能够经受得住嘲笑与批忍不断往前走的人手中。
9、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。
10、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。