高一定语从句语法课教学反思
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思

定语从句教学设计一、教材分析:定语从句在英语教学中占据重要地位,它是英语中最主要的语法之一,掌握好定语从句,对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析:教学对象为高中二年级学生,学习英语语法一直都是高中阶段的难题,学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此,单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果,在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外,本班学生学习水平良莠不齐,在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生,使他们学有所获。
三、教学目标:知识与技能:1. 学生能够了解定语从句的基本用法。
2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3. 情感、态度与价值观:学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用,培养学生对英语学习的兴趣。
四、教学重点:定语从句的概念、规则。
五、教学难点:定语从句的分类,关系代词的用法和区别。
六、教学方法:提问、小组活动七、教学手段:多媒体和学生学习支持材料八、教学过程:Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf.3.He who would climb that ladder must begin at thebottom.4. He who is full of himself is very empty.Step 2: Explanation and improvement一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句非限制性定语从句和单句的比较1.I am reading Harry Porter,_____is an interesting book.2.He failed in the exam._______ made his parents angry.3.He failed in the exam, _______made his parents angry.4.He has two sons. Both of ________ are teachers.5.He has two sons, both of ________ are teachers.二、关系代词的用法1. 只能用that 做关系代词的情况1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等2) 当人和物合做先行词时3) 在疑问词who、which、what开头的句子中4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时2. 只能用which做关系代词的情况1) 在介词后面2) 在非限制性定语从句中3. as 引导的限制性定语从句Please compare:This is the same pen as I lost.这支钢笔和我丢的那支一模一样。
英语语法课教学反思

英语语法课教学反思英语语法课教学反思在教师教学竞赛中我上了一节英语语法课关系副词(where、when、why)引导的定语从句。
现就这节课的备课,课堂教学设计以及上课后的感悟小结如下:1、备课定语从句是英语学习中见得最多,用得最广的从句之一。
因此首先从思想上要重视对这一语法学问的教学。
同时要明白语法的教学预备不好,可能就会让学生感到枯燥,厌烦。
如何让这样的语法课教学不至于那么枯燥、单调,又要如何使学生走出定语从句的误区。
使其学会理清句子构造,找到先行词,剖析出关系词在从句中充当的成分。
从而来确定关系词的选用。
首先我留意了教材的钻研,教材的内容安排先是关系代词(which/that/who/whom/whose)引导的定语从句,通过对前面内容的学习,学生至少已经明确了关系词的作用,明白了关系词在从句中的地位。
于是我备课通过先复习关系代词引导的有关定语从句,接着分析Reading里面所学的由where、when引导的从句,从而引出关系副词引导的从句,进一步分析关系副词在从句中所充当的成分。
其次留意了备学生。
由于我要面对的学生是根底比较薄弱,句子成分分析比较欠缺的学业生,于是我在例句练习的选择上侧重于贴近学生实际生活的句子,句子构造也相比照较简洁。
2、课堂教学设计课堂教学设计上留意了与教学目的严密相结合。
活动的设计是要求学生通过教学活动将学的语言学问到达结实的把握和娴熟运用的程度。
在教学过程中先让学生明确学习目标,始终让学生在学习过程中围绕目标转。
其次教学活动的形式变化多样,先让学生独学。
然后小组合作探究,再让学生代表呈现。
这样设计的目的是想激发学生的求知欲,使学生能从被动承受转化为主动参与。
在整个活动过程中始终以学生为主体。
教师仅仅是组织者,合的身份。
在适当的时候进展简短、精准的点评。
进展准时有效的评价鼓舞到达激发小组成员乐观参与的欲望,诱发乐观思考,培育其思维力气。
3、课后感悟通过这节课的教学,使我明白了讲授定语从句时不能只是一味的强调句子的构成和形式,而要更留意定语的内涵与主句关系,要更留意培育学生的观看力气、句子构造的分析力气。
定语从句教学反思

定语从句教学反思语法是英语教学中的重要的组成部分.学生在语法学习过程中遇到的困惑往往是一节语法课的难点. “定语从句”是高中英语教学中的一个难点和考点.最近, 高一英语教学开始讲授语法内容“定语从句”.根据两周的教学实践,我认为针对我校学生学习英语的实际状况和这个语法学习内容的难度,我们教师要确定好教学起点和合理的教学顺序。
学习“定语从句”的内容能够把这个语法分解成如下难点:定语从句的概念,先行词的概念,关系代词和关系副词的区别,中英文定语语序的区别。
还有,定语从句是出现在一个复杂句中的。
它是由两个简单句合二为一的。
这个二合一的演变过程,要让学生参与理解和动手操作。
在教学实践过程中,一部分学生对“定语从句”这个特殊从句还是糊里糊涂。
他们有的分不清先行词和定语,有的不知道选用哪一个关系代词(that/which/who/whom/whose)。
有的不知道怎样把英语句子翻译成汉语句子。
学生犯这个,那个错误,都是因为他们没有掌握学习从句的规律,没有“学习层级理论”的概念。
学习层级理论告诉我们,学习任何新的知识都需要先前的学习。
如:定语从句的学习层次为:确立定语概念——确立定语从句的概念——初步掌握定语从句。
概念是学习简单规则的先决条件。
没有学生没有掌握定语的概念,那么相关定语从句的各种用法规则也就无法真正理解和掌握。
在实际教学过程中,如果先协助学生复习初中所学名词,形容词作定语的用法,了解定语的功能和概念,注意结合语境,听说领先,让学生自己找出句子中的定语。
再过渡到在复杂句用句子作定语的学习。
让学生比较定语从句的用法和功能,注意引导学生对比其中的异同,让学生在例句中去观察句型或发现规律,这样有利于培养学生的自学水平,也易于学生记忆。
定语从句教学反思

教学反思定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。
在历年高考题中都会有所体现,既是重点也是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能重复杂化,也不能解释片面。
学生在学习这一语法时,总感到困难很大,免不了经常出现以下问题:1、总分不清引导词在定语从句中所充当的成份。
充当定语从句引导词的有关系代词和关系副词之分,但许多学生在做题时常常只注意其所修饰的先行词,而区分不清关系代词that, which, who等和关系副词when, where, why等的作用。
常犯错误如下:(1)I will never forget the day when I spent with my boyfriend.(2)The reason why he gave us is just an excuse.(3)This is a shop where sells the children’s toys.2 、不知道关系代词不仅指人,也可以指物。
常犯错误如下:I live in a room which windows face south.3、不知道如何选用“介词+关系代词”结构中的介词。
常犯错误如下:In the dark street, there was no person on whom she could turn.4、不知道一些特殊词后的关系副词5、总是区分不了定语从句和强调句。
通过这节课的复习,让学生回顾定语从句的本质,从定语从句的先行词,关系词,和从句入手,让学生回归本质,注重要素。
对于此课,我感悟到语法教学应从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和语法有机地结合起来,引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能,通过灵活的教学设计来突出语法的精髓,通过灵活的情景创设来活化语法,让语法教学生动起来。
因此,巧设情景,激活语法课堂教学,培养学生“做中学,用中学,学以致用“往往能达到事半功倍之效。
定语从句复习课教学反思共4页word资料

定语从句复习课教学反思下面我将从本节课教学任务的达成,成功与不足之处,课后重建,收获和今后努力的方向谈谈我的感受。
一、教学任务的达成本节课定语从句这项语法的复习课第一部分,学生在以往的学习过程中早已学习并熟悉这项语法,几乎在每个单元的学习中,我们都是要提到这项语法,只是对此语法中一些较难的点不是很清楚明了。
因此,我设计的本堂课的教学重点是:复习引导定语从句的关系代词和关系副词;知道在介词+关系代词引导的定语从句中如何选取介词。
而教学难点则放在第二条,因为在平时的学习中很少提到介词+关系代词的规则,学生对此比较陌生。
因此,在目标达成的过程中,我采取小组合作的方式给出例句,让学生自己去体会并发现和理解这项语法规则。
根据学生在课上的表现和反应,能看得出来他们是真正的学有所得,那么,我这节课的教学任务就完成了。
二、成功与不足1.成功之处(1)本节课我认为最大的成功之处就是充分利用课堂时间,以学生为主体,让学生参与到课堂,创设了大量与学生密切相关的情景和话题,通过小组合作,突出重点,最后突破了难点。
(2)在课堂教学实施中,指令清楚,关注学生。
2.不足之处(1)由于是借班上课,而且高二(2)班的学生学情又相对特殊,他们的程度好于平行班。
在备课的过程中,我对其的定位高于平行班,由于是学生较熟悉的定语从句这个语法现象的复习课,因此设置的任务就多一些,并且课前并未要求学生预习,因此导致每个教学任务完成的时间和预设相左,所以在最后没有时间再去完成最后一个综合练习和进行小组和个人评价,这是一个遗憾。
(2)由于时间仓促,在教学过程中,有一些细节问题处理得不够好,比如幻灯片的播放,对学生的表扬和小组积分,以及最后环节的小组和个人评价,因此,在教学细节和功底方面还有待提高。
三、课堂重建1.基于以上不足之处,如果再有机会让我去上这节课,我会做以下调整(1)在课前,更深入地了解学情,熟悉学生。
在备课过程中,细化每个细小的环节,使每个环节更加紧凑。
定语从句反思.doc

课后反思:对于这节课的感想,我主要从下面几个方面总结一下。
首先,是教学的设计方面。
整堂课的教学,思路比较清晰。
正如评课老师的所说的,在教学设计上,有些新颖的地方。
比如,通过游戏设置训练学生的定语从句的基本表达,起到调动学生课堂氛围的效果。
又比如,在定语从句复习课堂,能够设计长句分解,和书面表达两项任务,作为对定语从句语法规则以外,这个语法点在实际运用上的突破。
尽管如此,我觉得也有些不尽如人意的地方。
拿长句分析这一环节为例子,其实可以选择更加有趣味性和代表性的材料。
因为,在经过前面语法规则的复习以后,学生已经从最开始的游戏刺激中,安静下来了,经过完成句子的练习,已经有些疲惫了,我也有所感觉。
这个时候,如果能够再次刺激一下学生的积极性和调动一下他们的气氛,那么,课堂会显得更加有生气一些。
学生需要反复的刺激来集中他们的注意力。
其次,从课堂教学组织方面来说,也存在一些问题。
一个就是评课老师提到的,在语法总结这一块,应当让学生先分析,总结归纳之后,然后再连线。
留给学生思考的时间太少了。
对课堂的驾驭不是很纯熟。
第二个就是在长句分解这一部分,处理的灵活性不够。
对于有些句子,比较复杂的,或者学生一时难以分析清楚地。
我马上就急了,不能够耐心地,或者转换方式来引导他们找到正确的答案。
也许找句子的主干不行,可以通过翻译法或者其他的方法来理解这个句子。
说明我在课堂把握的灵活性上,还需要进一步的提升。
学生有时候问题回答不到,也许是因为老师的引导不到位而造成的。
最后,就是从教学的基本功来看。
因为平时自己疏于练习,所以,在语调方面,起伏不大。
作为教师,语调应该更加抑扬顿挫,才能更好的抓住学生的注意力。
另外,课堂语言以及词汇的运用可以更加丰富一些。
这就要求,我自己在平时的教学中,要多丰富自己的语言。
英语定语从句教学反思(6篇)

英语定语从句教学反思(6篇)定语从句是指一个简单的句子在另一名词、代词(主语)之后进行的修饰和限定。
以下是我为大家收集整理的英语定语从句教学反思,多篇可选,欢迎阅读、借鉴并下载。
英语定语从句教学反思第1篇教学反思及建议:(1)教学反思①本节课教授过程中,大多数同学能够理解和汲取本节语法课的教学内容,并做出积极的回应,总体效果较好。
②部分同学对于定语从句的了解和认得还不足深刻,因此听课比较吃力,效果甚微。
今后教学中还需要讨论一些富有针对性的教学策略,以便快速提携基础较差的同学。
③教学检查中发觉同学普遍表现出一种惊人的健忘,重点班的优等生也不例外。
这一方面说明同学没有形成常常复习、不绝巩固所学学问的良好习惯,另一方面则反映出教授者忽视了反复练习、适时巩固的必须性和紧要性。
④实在而言,某些语法点把握不全面、不足坚固。
⑤整体来说,关于定语从句关系代词和关系副词(尤其是关系副词)的精准应用以及翻译等方面尚需分门别类强化记忆,以求全面提升。
(2)教学建议①从教学效果上讲,因本节专项语法复习课效果比较明显,故以后可尽量开设或加添专项讲解练习课程。
②就教学形式而言,选择、改错与填空及汉译英和写作等五种不同练习题型杂糅并存的训练形式适合同学从不同角度、各个方面谙习某一语法项目,简单加深印象和记忆,可以说是一种值得推广的教学模式。
③从教学规律这一角度上来看,从易到难、由浅入深,不但符合学习习惯,也可加强同学的自信念,孕育欢乐学习的氛围和心境,有益于提高做题的精准率和速度。
由此而言,应当提倡遵从学习规律的教学手段和方法。
④不足之处亦很明显,导入步骤缺失,直接进入主题,略显突兀;结尾收束过快,时间布置和整体设计缺乏全盘审慎的考虑,今后应尽力躲避。
思考使用生动活泼的导入活动来激发同学的学习爱好,引发同学的积极思考和自动搭配。
⑤考虑加入一段同学感爱好的电影视频(3分钟左右),当然视频内容必须和当节课紧密相关,如此,便有望可以实现动静结合、寓学于乐的教学境界。
高中英语定语从句教学反思

高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师,我深刻认识到定语从句在英语语法中的重要性,因此在教学过程中对定语从句进行了详细的讲解。
然而,在教学过程中,我也发现了一些问题和不足,对此进行反思,以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先,关于教学内容的处理,我在课堂上对定语从句的概念、类型以及与其它从句的区分进行了详细的讲解。
通过实例的讲解,让学生对定语从句有了更直观的认识,并能运用到实际语境中。
但在讲解过程中,我发现部分学生对定语从句的理解仍较为困难,因此在今后的教学中,我需要进一步优化教学内容,提高教学的针对性。
其次,在教学方法方面,我采用了实例讲解、练习题设置与反馈等方式。
通过实例讲解,学生能够更好地理解定语从句的应用;通过练习题的设置,让学生在课堂实践中巩固所学知识。
然而,我也意识到课堂互动不足的问题,学生在参与度上还有待提高。
为此,我将加强与学生的互动,鼓励他们积极参与课堂讨论,提高课堂氛围。
在教学效果方面,我通过观察学生掌握程度、运用能力以及课堂反馈,发现部分学生对定语从句的掌握仍不尽如人意。
针对这一问题,我将在今后的教学中,加强对学生个体差异的关注,针对不同学生制定个性化教学方案,以提高教学效果。
为了进一步提高定语从句教学的质量和效果,我提出以下改进措施与建议:1.提高教学内容的系统性,使学生能够在学习中形成完整的知识体系。
2.丰富教学手段与方法,激发学生的学习兴趣和积极性。
3.增加实践性与应用性,让学生在实际语境中运用所学知识。
4.关注学生个体差异与需求,制定个性化教学方案。
5.加强课堂管理与组织,营造良好的学习氛围。
总之,通过对定语从句教学的反思,我认识到自己在教学过程中的不足,也明确了今后的改进方向。
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高一定语从句语法课的几点反思
孟娟娟
高一英语必修一中核心的语法是定语从句,我们高一英语组对这一考点是相当重视,现在倡导学案式教学,单这一个点我们差不多用了六个学案,如何上好我以“定语从句”为主题的语法课,如何让语法教学不至于那么枯燥,我尝试对此认真进行了一堂个人的课堂教学设计,着重考虑了以下几点:
1、课堂教学设计与本节课的教学目的间的紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。
活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。
因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。
经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。
在本节课中,我是要学生从认识英语在变化这一现象开始,通过听、说、读的活动,因而帮助学生具有这样一种意识:英语的学习不仅仅依赖单一的课堂英语这一种形式,还应从更广泛的领域,通过更多样的途径学习英语。
2、课堂教学设计的趣味性和多样性。
兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。
教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,大胆的采用了“诗歌”的形式教学“定语从句”,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。
在这节课中,我设计的“粉墨登场”,“诗句概括”,“分段解说”,“小试牛刀”,“直击高考”,“师生对诗”,等环节既保证了课堂的连贯性,落实了教学目标又很好地活跃了课堂气氛,使学生就能从被动接受转化为主动参与。
3、学生的主体作用及师生间的互动。
学生是学习英语的主体,教师只是教学活动的主导者。
本节课的教学设计也很好地体现了这一原则。
如在“诗句概括”这一环节我就要求学生自己来概括诗句,而我自己则“袖手旁观”,只在适当的时候加以引导。
在分段“分段解说”中也尽可能和更多的学生进行探讨。
而“小试牛刀”这一环节更是完全交给学生来控制,让他们自己选题,独立答题,“自圆其说”,教师此时则成了一位不折不扣的“看客”,为实现学生的主体性可谓是用心良苦。
在直击高考这一环节中,学生仍牢牢的控制着局面,他们自己总结常见考题,自己讲解做题思路,自己去挑选相应诗句一帮助解题。
在“师生对诗”这一环节中,教师为避免出现场面的“混乱”,才采用了教师出上联,学生对下联这一形式,师生之间一唱一和,配合默契。
4、多媒体教学手段的合理使用。
现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。
⑴有利于创造良好的语言交际环境,全方位地感受语言的刺激,产生需要运用外语的激情,增加使用外语的机会。
(2)有利于教学活动的开展,现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式,提高了语言信息的活动强度,扩大了学生的知识面,节省了教学时间,提高了外语学习效率。
我在本节课中也较为合理的使用了多种教学手段,对教学起了较好的辅助作用。
5 课堂提问的精心设计。
有人曾指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说,它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力。
作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说,英语课堂调控的起承转合,在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
而在“适当”的时候让学生自己去设计问题,自问自答,教师只是在需要时加以点拨,则可能取得意想不到的良好效果。
附:定语从句不糊涂诗句内容
定语从句不糊涂
(1)物用Which人用Who;
(2)人物同有用that;
(3)Which、Whom还有Who;
(4)从句当中作宾语;
(5)that不填也可以;
(6)介词宾语不可省;
(7)Which、Whom来充当;
(8)When、Where不难用;
(9)从句当中作状语;
(10)还有Whose是誰的;
(11)名词前面作定语;
(12)怎么判断非限制;
(13)没有that有逗号;
(14)Which还有大用途;
(15)非限制中代句子;
(16)that用途也不少;
(17)不定序数最高级;
(18) as意思是“正如”;
(19)常和Know来一起用;
(20)as、such和same;
(21)句子当中同出现。