定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思
高中英语定语从句教学反思作为一名高中英语教师，我深刻认识到定语从句在英语语法中的重要性，因此在教学过程中对定语从句进行了详细的讲解。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足，对此进行反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，关于教学内容的处理，我在课堂上对定语从句的概念、类型以及与其它从句的区分进行了详细的讲解。
通过实例的讲解，让学生对定语从句有了更直观的认识，并能运用到实际语境中。
但在讲解过程中，我发现部分学生对定语从句的理解仍较为困难，因此在今后的教学中，我需要进一步优化教学内容，提高教学的针对性。
其次，在教学方法方面，我采用了实例讲解、练习题设置与反馈等方式。
通过实例讲解，学生能够更好地理解定语从句的应用；通过练习题的设置，让学生在课堂实践中巩固所学知识。
然而，我也意识到课堂互动不足的问题，学生在参与度上还有待提高。
为此，我将加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
在教学效果方面，我通过观察学生掌握程度、运用能力以及课堂反馈，发现部分学生对定语从句的掌握仍不尽如人意。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强对学生个体差异的关注，针对不同学生制定个性化教学方案，以提高教学效果。
为了进一步提高定语从句教学的质量和效果，我提出以下改进措施与建议：1.提高教学内容的系统性，使学生能够在学习中形成完整的知识体系。
2.丰富教学手段与方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.增加实践性与应用性，让学生在实际语境中运用所学知识。
4.关注学生个体差异与需求，制定个性化教学方案。
5.加强课堂管理与组织，营造良好的学习氛围。
总之，通过对定语从句教学的反思，我认识到自己在教学过程中的不足，也明确了今后的改进方向。
初中定语从句课后反思报告
初中定语从句课后反思报告前言在初中英语学习中，定语从句是一个非常重要的语法知识点。
定语从句的正确使用能够使我们的语言更加准确、流畅，并且在阅读理解中也能够更好地理解句子的结构和意思。
本篇报告将总结我在学习定语从句过程中的经验和教训。
问题分析在学习定语从句的过程中，我发现自己存在以下几个问题：1. 难以准确辨别定语从句和其他修饰成分之间的区别；2. 对于关系代词和关系副词的使用不够熟练；3. 缺乏实际运用练习，对于定语从句的灵活运用有所欠缺。
解决方法针对上述问题，我采取了一些具体的解决方法：1. 加强对定语从句的概念理解。
通过课本和相关资料的学习，我重新梳理了定语从句的定义和特点，并与其他修饰成分进行对比，以帮助自己更准确地辨别定语从句；2. 多进行语法练习。
我通过做题和模拟试卷的方式，对于关系代词和关系副词的使用进行了反复练习，以提高自己的熟练度；3. 增加实际运用场景。
我在课后积极参与口语练习和写作训练，尝试在实际语境中灵活运用定语从句，并寻求他人的反馈和指导，以帮助自己更好地掌握定语从句的用法。
收获与总结通过以上的努力和实践，我收获了一些关于定语从句的学习经验和感悟：1. 理论学习和实际运用相结合。
定语从句的学习不能仅停留在理论层面上，更重要的是通过实际语境的运用来加深理解和记忆。
只有在实践中才能真正将定语从句的应用熟练掌握；2. 注意语序和句法结构。
定语从句的构成需要注意主从句之间的语序和句法结构，以确保整个句子的通顺和准确。
一些特殊的关系代词和关系副词的使用也需要经常加以练习和巩固；3. 积极参与口语和写作练习。
通过积极参与口语和写作练习，我们可以提高自己在实际应用中的定语从句技巧和能力，同时也能够得到他人的反馈和指导，进一步完善自己的学习。
展望未来在未来的学习中，我将进一步巩固和应用定语从句的知识，尤其是在提高解题速度和准确度方面还有较大的提升空间。
我会努力扩大定语从句应用的范围，通过更多的阅读和写作练习，培养自己的定语从句运用能力，使其能够成为我流利表达自己的强有力工具。
高中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
定语从句教学设计一、教材分析：定语从句在英语教学中占据重要地位，它是英语中最主要的语法之一，掌握好定语从句，对学生们的阅读能力和理解能力有着极大的帮助。
二、学情分析：教学对象为高中二年级学生，学习英语语法一直都是高中阶段的难题，学生很难作为课堂活动的主体主动参与教师所设计的课堂活动。
因此，单纯的枯燥乏味的语法知识的讲解难以获得良好的教学效果，在定语从句的讲解中积极设置语境、注重对学生语用意识和情感意识的培养尤为重要。
另外，本班学生学习水平良莠不齐，在教学活动的设计过程中应兼顾各个层次的学生，使他们学有所获。
三、教学目标：知识与技能：1. 学生能够了解定语从句的基本用法。
2. 学生能够在日常学习及交往中根据定语从句原则恰当表达。
3. 情感、态度与价值观：学生能够逐步了解定语从句的用法并能恰当使用，培养学生对英语学习的兴趣。
四、教学重点：定语从句的概念、规则。
五、教学难点：定语从句的分类，关系代词的用法和区别。
六、教学方法：提问、小组活动七、教学手段：多媒体和学生学习支持材料八、教学过程：Step1: Leading-in猜猜看,下面的句子明白吗?1.Not all that glitters is gold.2.He that makes himself a sheep shall be eaten by the wolf.3.He who would climb that ladder must begin at thebottom.4. He who is full of himself is very empty.Step 2: Explanation and improvement一、定语从句的分类The Restrictive Attributive Clause限制性定语从句The Non-Restrictive Attributive Clause非限制性定语从句非限制性定语从句和单句的比较1.I am reading Harry Porter，_____is an interesting book.2.He failed in the exam._______ made his parents angry.3.He failed in the exam, _______made his parents angry.4.He has two sons. Both of ________ are teachers.5.He has two sons, both of ________ are teachers.二、关系代词的用法1. 只能用that 做关系代词的情况1) 当先行词是不定代词时,如:All ,few, little,much, every, something,anything,everything 等2) 当人和物合做先行词时3) 在疑问词who、which、what开头的句子中4) 当先行词被序数词或形容词最高级修饰时5) 当先行词被the only, the very, the same, little, few, no, any等修饰时2. 只能用which做关系代词的情况1) 在介词后面2) 在非限制性定语从句中3. as 引导的限制性定语从句Please compare:This is the same pen as I lost.这支钢笔和我丢的那支一模一样。
定语从句语法教学及反思
定语从句语法教学及反思（1）语法学习应包括语言学习训练和交际训练这两项任务，以促进语法的学习和掌握。
（2）教学方法应尽可能地贴近学生的生活，并符合他们的认知水平和实践能力，从而有利于他们学习和掌握所学内容。
（3）“任务型”教学应贯穿整个教学过程，并尽可能地包含较大容量的语言输入和输出活动。
（4）学习评价应注重学生的综合语言运用能力，包括语言的输入能力和输出能力。
（5）语法教学的方式同其他内容的教学方式一样，应注重学生在学习过程中的主体地位，并重视学习过程和学习者潜能的发挥；（6）语法教学应注重循序渐进，循环反复，并把语法学习渗透到单元的各个教学环节中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练，从而有利于他们构建知识系统，在运用语言的过程中训练语法知识我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。
（1）案例一：“人教社”教材第一册关于定语从句语法的教学。
首先，确定学生在定语从句学习中的难点和重点。
根据以往的经验，学生在定语从句的学习中，最模糊的地方是关系代词的选用，而关系代词的选用是该语法项目的关键点，也是测试命题的要点。
因此，在教学中，当先行词为地点或时间名词（短语），要对其关系词（关系代词或关系副词）进行选择时，笔者采用了如下做法：第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词：Mike has gone to Beijing, ____ the 2008 Olympic Games will be held.Mike has gone to Beijing, ____ will hold the 2008 Olympic Games.第二步：提问，并要求学生给出答案，然后再提出问题，“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun ‘which’in the second sentence?”第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。
定语从句语法课反思
定语从句语法课反思定语从句语法课反思定语从句包含的内容很多，教师教学过程中对于易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题要认真做好分析总结。
下面是店铺整理的定语从句语法课反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到大家。
定语从句语法课反思【1】众所周知，定语从句是中见得最多、用得最广的从句之一。
如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。
然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。
因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。
笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。
为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：一、重视构成形式，忽视内涵本质有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。
因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。
先行词则由关系代词which和that引导。
针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。
不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作成份。
如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。
也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。
如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that 或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。
定语从句教学反思4篇
定语从句教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于定语从句教学的几点思考 (1)
关于定语从句教学的几点思考宁夏银川市第九中学杨云750001定语从句历来是高考语法必考的一个点，更是整个高中阶段的重要语法之一。
学生在初三阶段已初步接触过一些定语从句，基本了解了关系代词在定语从句中的应用。
因此，在高一阶段继续学习、加强定语从句，应该不是一件很困难的事。
然而事实并非如此。
在高一英语教学中，教师发现，学生在学习这一语法时，感到比较吃力。
其根本原因在于，学生不了解句子成分，无法准确判断出先行词在从句中所充当的成分，从而无法选择相对应的关系词。
造成这样的结局原因主要有以下两点：一是原本初中学生在语文课中必修的汉语句子成分被取消；二是近年来初中英语对语法教学的淡化。
在这里，我们不探究淡化语法教学的利弊。
我们所面对的现实是：学生对“定语”的概念都很模糊，更别提定语从句了。
而在这一语法中，准确判断出句子成分，对于选择出关系词至关重要。
除此外，即使学生能正确判断句子成分，在选择关系词时，面对复杂的情况，也往往感觉较为困难。
在长期的英语教学中，笔者采用语法教学中的归纳法、演绎法和引导发现法，结合学生实际，摸索出了一套教学方法：一、结合课文，挑出定语从句，让学生熟悉定语从句的句式、主句、从句、先行词、关系词等概念。
在人教版必修二课本中，从第2单元起，课文中大量出现定语从句。
此时，不能急于讲授语法细则。
教师可先明确告知学生定语从句、主句、从句、先行词和关系词的概念。
然后分为两步：第一步，由教师挑出课文中的定语从句，也可以添加一些例句，引导学生判断句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。
通过反复训练，学生在两三个学时内即可准确做出判断。
第二步，以一篇含大量定语从句的课文或课外阅读为材料，由学生自已在文章中划出定语从句，然后再进一步分析句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。
二、结合课文，通过大量练习，明确先行词在从句中所充当的成分。
在明确先行词等基本概念后，教师应当将教学重点转移到先行词在从句中所充当的成分上来。
教学设计 定语从句之教学反思
定语从句“介词 + 关系代词 = 关系副词”而非“关系副词 = 介词 + 关系代词”之教学反思在语法教学中，定语从句是重点内容之一，也是其中的难点之一。
教学过程：1、要让学生理解什么是定语，状语，什么是定语从句和状语从句。
要理解时间副词、地点副词和介词短语之间的关系，可以先从不及物动词着手，例如：(go) to my house =（go）home(go) to foreign countries = (go) abroad(come) to this place = (come) here(go) to that place = (go) there地点副词还有：upstairs, downstairs等。
同理，时间副词有：at this time / moment = nowat that time / moment = then还可以从句子着手：(He looked at me) in anger. = （He looked） angrily （at me）.(He asked) in surprise. = ( He asked ) surprisedly.我们看出：无论是时间副词还是地点副词，都对应一个介词短语。
2.我们还要判断出句子之间的关系，如何判断是学生必须掌握的技能,方法如下：A：如果一个句意完整的独立句子前或后是逗号，那么其前或后的句子或是状语从句或是定语从句，状语从句必有连词when, while, if, because ,even if, unless等；定语从句必有关系代词或关系副词；状语从句和定语从句都不能表达一个完整的意思。
B. 如果一个句意完整的独立句子前或后是句号或用了and ，but，therefore, besides, furtheremore, or等，那么其后的句子必是一个句意完整的独立句子，就不会出现关系代词或关系副词，也不会出现状语从句的连词。
关系代词和人称代词的区别：All of them are diligent .本句意思完整。
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定语从句教学反思
张清
优点：本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能运用定语从句的关系词，完成了学习任务。
不足：1、在引入部分教师讲得太多，学生思考的少，没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。
2、课堂练习答案核对应该让学生来完成，学生讲解，教师点评。
而实际操作中教师代替了学生的角色。
3、最后一个环节是多余的，应该用翻译一两个简单的定语从句来代替会更好。
总之，还是没有把握好5步导学的教学方法，教师讲得多，总是不放心学生。
以后的教学要多多去听课，去学习，相信自己一定会做好的
再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。
教师少讲，学生多学、多讲。
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精品。