初中英语“同课异构”案例分析与教学反思
同课异构案例及反思
同课异构案例及反思课题：Unit 2. W e haven’t found life on other planets yet.（初中英语外延版八年级上册Module 3 Journey to space ）一、案例背景近三年来，我校每年初一新生都分到200左右的进城务工子女来校就读。
这些进城务工子女的到来严重地冲击着我校教育教学的管理和质量，这些孩子多数没有形成良好的学习习惯，在小学阶段也没学或者没有达到应该有的英语基础，在这样的起点之下我校和其它的城市中学一样使用小学起点的英语教材，可想而知成绩是何等的差。
但学校领导不甘心落后，想方设法学名校，寻求出路。
从2008年开始共分六次派送二三十位教师到外地不同的名校实行学习。
我校的课堂教学改革也就从2008年磕磕碰碰地实行着。
终于2010年，到南京溧水县东庐中学考察学习之后，我们找到了自己改革的归宿，东庐中学各方面的情况太像我们的情况了，在认真学习他们的课堂教堂改革之后，我们结合自身的情况，成立了自己的校本课题，创设了有自己特色的“南宁市第三十一中学导学案”（后面称“导学案”），从2011年春季学期开始在初一、初二年级选学科实行实验，实验科目分别为：初一年级英语、数学，初二年级物理。
当前这三个学科每天的课堂教学都使用教师们自己设计制作的“导学案”实行教学。
为了更好地推动课改的进程，学校在课改学科展开同课异构活动，集体备课，相互听课，课后组织评课、讨论等等一系列的活动让参与的每个老师都受益匪浅。
我们初二年级四位英语老师认真对待每一份导学案，经常展开集体备课，相互听课，课后组织评课、讨论等活动，对不同层次的班级提出不同的要求。
下面我对我和另一位英语老师所上的同一节课实行分析和反思。
1. 教材分析本模块以人类探索宇宙的行为为背景引入现在完成时的用法，通过人类对宇宙太空所做努力的描绘，强化现在完成时表达意思的功能，展开听说读写教学活动。
教学内容为语法的学习和使用提供了必要的感性材料。
观摩“同课异构”活动英语课堂的两点感悟
观摩“同课异构”活动英语课堂的两点感悟11月下旬，我校与县中学联手开展了“同课异构”优质课展示活动，我全程观摩了活动中四位英语教师的精彩课堂，他们分别针对相同的教学内容，同中求异，异中创新，以扎实的专业知识和精湛的教学技艺为我们展示了英语学科的无限魅力。
以下是我观课后的两点感悟。
一、钻研教材设计，打开教学之门通过观摩，我觉得县中学的两位老师对教材的钻研相对而言更透彻，我自愧不如。
其实，教材作为英语教学的重要依托，对教师发挥教学效果起着至关重要的作用。
首先，钻研教材设计可以帮助教师更好地理解教材中每一个活动的设计意图。
教材是教学的基础，每一个活动都有其独特的设计意图和设计理念。
只有通过深入研究，教师才可以更好地理解教材的编写目的、课文选取背后的原因以及所要呈现的知识和技能等。
这种深入理解才能使教师有针对性地进行教学，更好地引导学生掌握知识和技能。
其次，钻研教材有助于提高教学效果。
深挖教材可以帮助教师更加熟悉教材的内容和要求，能够更好地掌握教学的重点和难点。
针对不同阶段的教学目标，教师可以合理安排教学步骤和时间，设计出更有针对性的教学活动，从而提高教学效果。
再次，钻研教材还可以帮助教师更好地理解学生的认知特点和学习习惯，从而采用更适合学生的教学策略，提高学生的学习效果。
最后，钻研教材便于教师创新教学内容。
教材的设计并不能囊括所有教学内容，教师可以通过钻研教材来拓展和创新教学内容。
在深入研究教材的基础上，教师可以结合自己的教学实践和学生的实际需求，选择和补充相关且有趣的教学资源和文本，以丰富教学内容。
通过为学生带来更多元化的学习材料和活动，教师能够增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
二、瞄准核心素养，助推学生成长我校的两位教师展现的课堂也是精彩纷呈。
两节课都以英语学科核心素养贯穿始终，这正是新课标提倡的，这一点值得我们所有人学习。
作为一名高中英语教师，我深知新课标背景下英语学科核心素养的重要性。
英语同课异构心得体会
英语同课异构心得体会英语同课异构（CLIL）是一种综合学科和英语教学的教育方法。
通过将英语融入到其他学科的学习中，学生可以同时学习学科知识和英语语言能力。
在过去的几年中，我有幸能够参与英语同课异构教学，并且收获了许多宝贵的经验和体会。
首先，英语同课异构教学可以激发学生的学习兴趣。
与传统的教学相比，英语同课异构教学更加生动有趣。
学生可以通过实际操作、实验和小组合作等方式参与到学科学习中。
同时，使用英语作为教学语言也可以增强学生对英语的兴趣。
在我的课堂上，我经常利用多媒体和互动游戏等工具来引起学生的兴趣，他们往往能够积极参与并享受学习的过程。
其次，英语同课异构教学可以提高学生的语言能力。
通过将英语语言纳入学科教学中，学生不仅可以学习学科知识，还可以提高他们的听、说、读、写等英语技能。
在我的课堂上，我会鼓励学生使用英语进行小组讨论，演示和展示等活动。
这些活动可以帮助学生提高他们的口语表达能力，并增强他们对英语的自信心。
此外，英语同课异构教学可以培养学生的跨学科能力。
通过综合学科知识和英语语言能力的学习，学生可以培养自己的综合运用能力。
这种能力可以帮助学生更好地应对未来的学习和工作需求。
在某次化学实验课上，我让学生使用英语描述他们实验的过程和结果。
这不仅帮助他们巩固了化学知识，还提高了他们的英语写作能力。
此外，英语同课异构教学还可以增强学生的跨文化交际能力。
在英语同课异构教学中，学生经常需要与其他国家的同学进行合作和交流。
这样的交流可以帮助他们了解不同文化背景下的思维方式和价值观念。
在我的班级上，我与一所国外学校的老师进行了合作，组织了一次线上交流活动。
学生们通过与国外同学的交流，不仅学到了很多关于他们国家的知识，还提高了他们的英语交流能力。
然而，英语同课异构教学也面临一些挑战。
首先，教师需要具备良好的学科知识和英语语言能力。
他们需要熟悉学科的内容和教学方法，并能够用英语进行有效的教学。
此外，教师还需要灵活运用不同的教学策略和资源，以满足学生的不同学习需要。
英语同课异构课的反思范文
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英语同课异构课的反思范文
英语同课异构课的反思范文
一、本节课能够充分的调动学生参与课堂的积极性，能够使学生在合作中学习，在合作中交流，在交流中发挥想象力，锻炼了学生使用英语的能力，但是在学生展示过程中暴露出来一些问题，如导学案设计过于知识化，知识点与语境脱节，导致语言训练缺少语境，学生的能力没有充分发挥；在每个环节的进行中，时间把握不合理，导致头重脚轻，课堂内容缺少升华。
学生虽然能够扎实的掌握所学知识，但由于过于依赖导学案，致使各个环节单调，没能很好的结合教材和综合利用语境。
另外，由于导学案设计缺少层次，导致学生的'参与面窄，一部分的C层学生没有很好的掌握难点。
总之这节课有自己的亮点，但同时也暴露出了自己在教学上存在的不足，今后一定进一步深入研究教学，抓住高效课堂这一核心，努力打造优质课堂，让学生和
老师在课堂上都有所提升！
二、通过上这堂课，我还对今后英语课的努力方向做了思考：
1.英语课堂应该是一个听说读写兼备的课堂
2.英语课堂应该是一个全英英交流的课堂
3.英语课堂应该是一个在英语活动中提升学生语言运用能力的课堂
4.英语课堂应该是一个以学生为主体，师生为一体的有“问题”，有智慧交锋的课堂
教学中的美在于发现，在于捕捉，教学中的真在于践行，在于反思。
教学之路漫长，我将上下求索，求真，求美，更求魅力十足的英语课堂！。
八年级英语“同课异构”主讲反思
英语“同课异构”反思八年级 XX5月31日我参加了岷县团结学校举办的同课异构活动,认真聆听了各位老师执教的英语课,使我受益匪浅,感受颇多,让我近距离地领略到每位老师的教学风格,深厚的教学功底及精湛的教学艺术听课就像照镜子,从这几节风格迥异、精彩纷呈的英语课堂上,我不但发现了自己平时上课中存在的问题,也从中受到很大启发。
1.多媒体的使用现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。
挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内容更加丰富。
此次活动，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
2.教师基本功扎实，充分调动学生的积极性这2位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。
师生配合默契。
教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。
平时我在这一方面做得不够好。
因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。
学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。
老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。
只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
3.教师自身素质高,重视学生的情感教育教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证在听课中我发现每位老师的基本功都很扎实尤其是包慧平老师,她的教态亲切自然,端庄大方,充分利用肢体语言,使人如沐春风,吸引学生同时,重视学生的情感教育,挖掘了德育因素根据教学内容,挖掘教学因素,对学生进行德育教育4.情境的设置英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。
这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。
所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。
对初中英语同课异构的教学思考
第三，课堂教学中要有“惊讶声”。
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教 学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某 些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏 激情。 课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有 令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置 情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的 素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学 生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生 学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊 讶声的课堂，教学质量一定很高。
第六，课堂教学要体现学生能力的形成度。
教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度 是教学检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施 教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够 紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示 亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能 力。 要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器 ”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、 记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、 书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养 与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力 的培养，是教育的根本目标。
如何评价一堂好课？
（从评价视角看教学质效--宁本涛 ）
首先，课堂教学要有“三声”。 提高课堂教学质效，是每一名教师所追求的基本 目标。“你上课成功的最大秘诀是什么？ “我的体会就是”“课堂教学中，当我的心与学生 的心融在了一起，教学肯定成功！” 课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教 和学生“用心”学上。师生之心相融，才能实实在在地 获得教学的成功。 在课堂教学中，怎样做到师生心心 相融呢？
对初中英语同课异构的教学思考
对同课异构的教学思考
1. 同课异构
2. 好课标准
3. 观看视频
4. 专业成长
同 课 异 构 的 概念
一般而言，同课异构是指选用同一教 学内容，根据学生实际、现有的教学条 件和教师自身的特点，进行不同的教学 设计。 同课异构的基础是“同课”，即同一 教学内容，基本一致的教学目标，“异 构”则体现在两位（或多位）教师的不 同呈现。
课堂教学的“三放三收”
无论是“放”还是“收”，它们都是教 学“互动生成”过程中不可缺少的重要组 成部分，“放”是教学“资源生成”的过 程，“收”是师生互动、回应反馈、促进 教学“过程生成”的过程。 因此，“放”与“收”之间具有密切 的内在关联性，“放”是为了“收”得更 有针对性，“收”是在“放”的基础上的 发展和提升。
– “少”教“多”学
– “做”中学– 为Fra bibliotek学”而教重 心 下 移
为学而教，培养“C”软实力 (黄忠敬）
– – – – – Confidence 自信 Creativity 创新 Communication 交流 Collaboration 合作 Compassion 同情（心）
三 “放”三 “收”
二、课堂教学中要有“赞美声”。
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要 的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“ 无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错， 如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一 味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积 极兴奋状态。 课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的 赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生 对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞 美......这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜 力，提高师生的美感品位。 这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽， 必将提高教学的有效性。
英语同课异构心得体会
英语同课异构心得体会
英语同课异构是指在同一时间同时上一堂不同的英语课程，比如听力、口语、阅读、
写作等。
这种教学方式带给我很多心得体会。
首先，英语同课异构提供了全方位的语言学习体验。
通过同时进行多个不同技能的训练，我可以更全面地提升我在英语听力、口语、阅读和写作方面的能力。
这种综合性
的学习方式让我能够更好地将所学技能整合起来，形成一个完整的语言学习系统。
其次，英语同课异构激发了我的学习兴趣。
在传统的单一课程中，我可能会感到乏味
和厌烦，但是在英语同课异构中，不同的课程内容使我能够保持学习的新鲜感和激情。
听力课程帮助我提升听力技能，口语课程提供了口语表达的机会，阅读课程提升了阅
读理解能力，写作课程提高了我写作能力。
多样化的学习内容使我对英语学习产生了
更大的兴趣。
最后，英语同课异构强化了我的学习效果。
通过同步进行多个课程的学习，我可以更
加集中地学习和练习不同的英语技能。
这种高强度的学习方式使我能够更加高效地掌
握各项技能，提高学习效果。
同时，这种综合性的学习方式也提升了我的学习动力和
专注度。
总的来说，英语同课异构为我提供了一种多样化、全方位的英语学习体验。
我通过这
种学习方式不仅提升了我的英语技能，还激发了我的学习兴趣和提高了学习效果。
我
相信这种综合性的学习方式对我未来的英语学习和应用会有很大的帮助。
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初中英语“同课异构”案例分析与教学反思引言：同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。
关注点在“同”和“异”的区别上。
如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组内的教师执教同一教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。
魏姝（2013）认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。
“同课异构”，也叫“同题异构”、“同课异教”。
1.教材内容及学情分析1.教材内容两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-2c）部分。
该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点短语，同时要求学生能够学会用Do you like...? I like...句型表达自己喜欢的食物。
1.学情分析（1）两名英语教师均有多年执教经验。
教学对象是七年级学生，他们的英语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。
两节课都是老师精心设计的公开课，有一定的参考价值。
教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。
我们了解到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是否是存在某种关系？1.教学案例对比1.导入环节（热度）从热身环节和导入环节是否有热度来看【教师A】A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。
在课堂导入环节中，教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。
【教师B】由全班一起齐读本单元单词引入课堂。
对学生错误的发音进行当堂纠正。
在导入环节选用的是words game（老师说中文，学生说对应的英文），带领学生玩单词游戏，游戏是能够调动学生积极性和参与度的设置。
并在单词游戏中穿插旧知识的回顾。
【对比与分析】在热身和导入环节来看，两位教师都进行了精心的设计。
都是以复习单词进入课堂教学。
不同的是两位教师的导入方式。
教师A的处理更加能够吸引学生的注意力，用图片和单词相结合，使学生在记忆单词时，形成了形象记忆，一想到图片就会记起该单词。
还对食物单词进行了分类例句，可以让学生轻松获得对单词进行分文别类的意识，更加容易区分单词。
而教师B 的单词游戏选择也有特点，游戏的设置能够激发学生内心的胜负欲和满足感，也能够轻松的引起注意。
教师B 也在学生读单词过程中对发音不准确的单词进行了纠正，给学生打下了准确发音的基础。
1.呈现环节（效度）【教师A】2a（1）直接由句型Do you like ...？进入，让学生进行句型操练。
先点名学生回答，而后在全班重复并带上学生姓名，如：Do XXX like ...?/what does xxx like ?在全班进行再一次重复。
而后引入For____(breakfast/lunch/dinner), I like_____.句型，让学生进行一次同样的句型操练。
（2）Pair workask and answer 环节，教师在黑板上呈现范例，让学生进行小组合作，询问同伴的一日三餐，完成对话，然后让学生起来分享，教师在PPT上呈现模板，有助于学生进行参考。
学生分享完毕之后，又一次进行重复。
A：what does xxx like for breakfast?然后教师A由food 引出healthy，对学生进行提问：what food do you think is healthy?进而才引出2b的人物Cindy.留下悬念，让学生prediction 猜测 Cindy是否吃的健康。
【教师B】教师B直接由问句引入主题。
A: What do you like for breakfast/lunch/dinner?A:Are they healthy?以提问的方式直接引入课堂内容。
提问的方式清晰准确。
然后进入2a内容的快速回答。
（2a:which food do you think is healthy?）让学生快速的对2a内容进行核对。
然后由学生熟知的运动明星提问引入，T: What sports star do you know?Ss: Kobe、Yao Ming然后引入2b羽毛球运动明星Cindy.【对比与分析】在呈现2a和引入2b内容时，都是采用提问的方式引起学生注意，两位教师都是从的实际情况出发进行教学，都考虑到了学生的认知水平特点。
时间安排和可行性：教师A大量运用句型和同伴的对话的联系，在一定程度上锻炼了学生的口语能力，但是简单的重复同样的内容对此未免为让学生感到枯燥乏味，会让学生产生懈怠感。
从课堂时间安排上来看，教师A 在引入2a和2b的过程中，花费的时间较长，在实际教学过程中，可行性有待思考。
教师B直接以问题引入食物健康问题，然后以学生熟悉的明星导入2b内容中的人物。
以学生喜爱的明星入手，能够调动学生的兴趣和积极性。
很容易过渡到2b内容。
以提问直接引入话题。
教师B 的设计在实际教学中可行性和实效性较教师A比较更适合实际教学。
2b【教师A】教师A播放音频导入阅读材料2b，让学生边听边跟读音频。
听完音频后让学生回答预测问题。
进入阅读材料的学习。
（1）Fasting reading。
在PPT上展示T/F question ,让学生完成T/F问题。
核对方式：全班一起核对+单个学生回答。
对于F问题，追问学生why，并correct the wrong sentence，让学生找到原文出处地方进行纠正。
1.Careful reading.在PPT上呈现重点短语的中文意思，让学生在文中勾画相应的英文表达。
全班一起核对答案，老师展示答案。
然后给学生时间默记内容。
学生默记完后，教师把PPT上的答案遮住，让学生回顾刚刚默记内容。
Choose the best answer.教师又进一步训练学生的阅读能力，完成选择题。
学生积极性很高的完成的选择题任务，且准确性值得表扬。
完成阅读任务之后教师以思维导读的方式展示Cindy的一日三餐食物分配。
然后让学生完成2c的补充句子内容。
采用的是个人活动+结对活动+全班活动的结合。
做完2c内容就进入2b内容的详细讲解，从单词入手，但由于时间关系，只讲了well这一个单词。
讲well单词时，讲解了词性、词义以及用法。
让学生拿出笔记本做好笔记。
又将well和所学知识good进行对比，举例巩固。
【教师B】教师由学生熟悉的明星引入文中的羽毛球明星Cindy.1.Fast reading。
教师首先让学生read the magazine and circle the food words.（30s）给学生30秒的时间让学生快速勾画出文中的食物单词。
提问学生：How many food words they circle? 学生们的答案存在分歧时，教师没有直接告知具体答案，而是学生们一一核对文中的食物单词。
2.Choose and answer.根据文章材料完成选择题。
采用的方式是全班核对+点名学生回答相结合。
这个环节教师B快速完成。
完成2c补充句子练习。
在学生完成2c内容之前告诫学生要注意动词的形式变化，注意第三人称单数的变化。
在学生完成任务过程中，教师B 到处巡视，并给予学生以指导，以幽默的语言对学生指导。
然后全班一起核对答案。
2.Careful reading:Read the article and fill the blanks.让学生仔细阅读文章，并完成填空任务。
并回顾第三人称单数的知识点，渗透了文化因素，对中国和英美国家过生日的差异进行了比较，有利于学生的跨文化意识的培养。
1.Oral translation . 让学生看着2b内容进行口头的翻译，全班参与度很高，教室一片读书声。
2.Listen the 2b跟着录音机阅读材料，听一句，跟读一句材料，同时教师也对材料进行口头翻译，对一些简单的知识点进行讲解，并且在跟读过程中也提问学生，跟读完毕之后详细讲解文章。
并且培养学生的迁移能力，由sports star basketball star等等，举一反三。
先行组织者策略，由学生新学知识after school联想到旧知识after school.并且在展示重点短语时，进行了板书，首先让学生进行猜测want to be 的意思，发动学生思考，提问的类型是属于展示型问题，然后讲解短语。
1.Homework让学生完成相应的练习册。
【对比分析】在呈现环节，两位老师都选用了听说结合来学习内容，都注意到了在教学过程中要以培养学生的综合能力为目标开展教学，而不同的是听说的呈现顺序存在差异。
教师B 在教学过程中还增加了oral translation 的环节，训练学生们用母语对外语进行思考，有英汉对比的雏形。
教师A设计的教学活动形式多样，能够调动学生的积极性和学习动机，但是时间分配上可以进行调整，以至于后面讲解2b内容时，只讲解了一个单词。
而教师B 在设计环节时面面俱到，考虑到了学生因素以及时间因素，按时完成了教学内容，达到了教学的效度。
1.整体分析1.学习动机上：教师A在学生动机培养上更倾向于“综合型动机”，即让学生主动学习。
教师B倾向于“工具型动机”即具有明确的实用性目的，让学生掌握这节课的内容。
2.教学流程安排比较教师A:Step1:Warm-up:Sing a songStep2:GreetingStep3:Lead-in ：Review wordsStep4:Pre-readingStep5:Listen the 2bStep6:Fast ReadingStep7:Careful ReadingStep8:Choose the best answerStep9:Do the 2cStep10: Explanation the 2b教师BStep1:Warm-up:Read the wordsStep2:GreetingStep3:Lead-in:Words GameStep4:Pre-readingStep5:Fast ReadingStep6:Choose the best answerStep7: Do the 2cStep8:Careful ReadingStep9: Oral TranslationStep10:Listen the 2bStep11:Explanation the 2bStep12:Homework通过对比发现，两位老师在教学顺序安排上各有千秋。