五年级数学用数对确定位置教学反思
五年级数学用数对确定位置教学反思
五年级数学用数对确定位置教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的五年级数学用数对确定位置教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级数学用数对确定位置教学反思1
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：
1、 课堂的'引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、 在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、 在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。
五年级数学用数对确定位置教学反思2
这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象。
为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要统一说法。最后让学生说一说你在班级是第几列的'小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。
2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。
3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定具体的位置必须要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。
尽管我努力想上好这一节课，但仍然有不足之处：
在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不愿意表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。在处理找座位这一环节的时候，应该着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去讨论探索，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。
五年级数学用数对确定位置教学反思3
小学数学青岛版教材的最大特点情境图，一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的.积极性很高。第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的写法和表示意义，学生领会很好。对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。
此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对知识，又对于平移复习的相关内容。这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。
五年级数学用数对确定位置教学反思4
学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
听了老师们的'发言，感触良多。出现的争议源于老师们对教材的不同解读。我只有请教《教师用书》，认真拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发现一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。因为数对是按列与行确定位置的。
因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照H老师的思路来设计我们的教学流程。在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照H老师的意图，我事先做好。把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1，1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。先让孩子们观察屏幕，找到自己的位置，说出数对；然后我通过报数对随机点名，还故意报出数对（9，2）、（4，7），孩子们很快发现这两个是空号，因为我们班没有9列，也没有7行；最后我分别点名数对（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）起立，（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）起立，让同学们分别思考：看到这些数对，再观察起立的同学，你发现了什么？
孩子们很容易得出：第一次起立的同学在同一列；第二次的在同一行。不仅避免了争议，还使得每位同学共同参与数学活动，并在活动中轻松、快乐地获得知识。
五年级数学用数对确定位置教学反思5
《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的.，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说开家长会是怎样告诉家长自己的座位，使家长能够顺利找到座位，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。将数学知识应用到生活中去。由于这节课是学校要求的平板运用的课，所以在练习阶段又采用了平板的拖拽功能进一步巩固用数对表示位置的方法，效果很好。
五年级数学用数对确定位置教学反思6
1、关注学情，教而有效
认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显个性
学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快乐求学
心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展。也是以后进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学就是先从重新认识观察者与被观察者已经开始的。重新认识观察者与被观察者就是重新认识那就是第一列的基础，也就是学生经常出现混为一谈的地方。因此我在引入时设计了学生了解第一排同学给我重新认识的环节。通过学生用方位词向我了解同学，并使学生产生心智的冲突，从而强化了观测角度的重新认识。事实证明，我这样的教学设计的确对学生重新认识列于产生了深刻的影响。
2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
3、在教学中鼓励学生经历由实物图至方格图的抽象化过程，扩散“数形融合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出具了实物图，然后通过电脑模拟了用实物图至点子图的过程。最后我把点子图的各个dealing横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐增大，直至缩回与横线和竖线的交叉点一样小年才。通过电脑的模拟并使学生亲身认知了由实物图至点子图再至方格图的变化过程，扩散了数形融合的思想。
用数对确定位置教学反思
1 用数对确定位置教学反思
第一篇：用数对确定位置教学反思
《位置》教学反思
刘冬冬
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。在练 2 习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维， 总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：
1、 课堂的引入，若是发导学案时教师点拨的语言含糊一些，学生的答案不那么统一。更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、 在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、 在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。
《用数对确定位置》教学反思 2
《用数对确定位置》教学反思
今天课上讲了如何用数对确定物体的位置这一课，现就本节课的环节讲授进行自我的反思；
一．做得比较好的地方：
整个环节的设计顺序还是比较合理的，从学生已有生活经验入手，首先让学生了解认识到生活中处处有数学，并理解了位置在生活中的应用。然后接着引入小军班情景图，这时学生就会思考如何去描述它位置，这样通过各自说法不同，引入用数对确定物体的位置重要意义，通过列和行的意义解释，让学生自行去判断，说明如何去描述位置，同时也加深了对于位置的描述的理解，此时强调描述的顺序和如何去寻找位置，使得学生们对于方法的掌握更加深入，另外就是练习的设计层层次递进，逐渐加深题目难度，有助于学生对于知识的掌握的巩固和提高，通过练习学生对于所学的内容掌握的不错，能达到课前的预设效果。
二．有待改进的地方
1.应多激发学生发言，调动学生主动参与课堂积极性。在学生进行合作交流谈论时，有的学生处于被动形式，不敢说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导鼓励他们。
2.语言表达不精炼，在今后的工作中，我要不断学习，力求进步！
用数对确定位置教学反思 2
用数对确定位置教学反思
在数学的奇妙世界里，“用数对确定位置”就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们精准地找到每个点的坐标。经过这次教学，我有了不少新的思考和感悟。
还记得在课堂刚开始的时候，我问同学们：“如果在一个大大的游乐场里，你们和小伙伴走散了，要怎么告诉对方自己在哪里呢？”同学们七嘴八舌地回答，有的说“在摩天轮旁边”，有的说“在卖冰淇淋的小店前面”。但是这些描述都不够准确，可能会让人找错地方。这时候，我引出了今天的主题——用数对确定位置。
在讲解数对的概念时，我在黑板上画了一个大大的方格图，就像一个神秘的地图。我先在上面标上了行和列，然后随机点了一个位置，问同学们：“这个点怎么来准确描述它的位置呢？”有的同学懵懵懂懂，有的同学若有所思。我引导着他们，从行开始数，再从列开始数，然后把两个数字用小括号括起来，中间用逗号隔开，这就形成了一个数对。
为了让同学们更好地理解，我组织了一个小游戏。让同学们分成小组，每个小组的同学在自己的方格纸上写上自己的名字，然后互相交换，根据对方给出的数对来找到对应的名字。这个过程中，教室里充满了欢声笑语。有的同学找得很快，得意洋洋地向其他同学炫耀；有的同学找错了，急得抓耳挠腮。但在这个过程中，大家都对数对有了更深刻的认识。 可是，在教学过程中，我也发现了一些问题。有一部分同学对于行和列的顺序总是搞混，比如把先数的行当成了列。还有些同学在写数对的时候，逗号和小括号的使用不够规范。这让我意识到，在今后的教学中，对于这些基础的概念和符号，要更加着重地强调和练习。
另外，在课堂互动环节，我发现有些性格内向的同学参与度不高。可能是他们对于新知识的接受还需要更多的时间，也可能是因为不太敢在大家面前表达自己。这让我反思，在今后的教学中，要更加关注这些同学，给他们更多的鼓励和引导，让他们也能积极地参与到课堂中来。
在课后的作业中，我也发现了一些问题。比如有的同学在描述实际生活中的位置时，不能很好地将数对的知识运用进去。这让我明白，在今后的教学中，要多联系生活实际，让同学们明白数学知识不是孤立存在的，而是可以实实在在地帮助我们解决生活中的问题。
2023年《用数对确定位置》教学反思
（用数对确定位置）教学反思
（数学课程标准）指出：一般生活中常常需要确定物体的位置，学习“图形〞的位置，可以使学生更好地把握生活的空间。通过学习确定图形位置的方法，运用不同的方法确定物体的位置，可以使开展学生的空间观念和推理能力。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的根底。既是第—学段的开展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置。
1．有效设计教学进程，引导学生经历数学化的过程。
第—，认识数对。用自己的话语来描述班级中陈嘉颖同学的位置引出不同的说法，由此质疑如何方便交流和沟通？在解决这一实际问题的过程中，产生问题冲突，进而学习数对知识。这样的设计，引导学生经历了两个数学化的过程：一是表现形式从人物图一一点子图；二是描述方法从随意一一列行〔有序〕数对。
第二，用数对确定位置。当学生初步认识数对后，又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。借助班级的行与列用数对确定位置，学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会数对和人的对应，经历数形结合。这样的设计，表达了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，表达了学习数学的必要性。
2．数学的教学内容不仅要包含数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包含这些知识的形成过程。
本节课，注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过用列和行来描述陈嘉颖同学的位置，简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图，都力图使学生经历数学知识，数学思想的形成过程，从而加深孩子对所学数学知识的理解，而且在这个充分探究和自主体验的过程中，使学生逐渐学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学反思
一、教学内容
人教版五年级数学上册第七章《位置与方向》的第二节《用数对确定位置》教学反思。本节课主要内容包括：引入数对概念，让学生理解数对表示位置的方法；通过实际操作，使学生掌握如何使用数对来确定物体在平面图上的位置；以及通过练习题，让学生学会根据数对描述物体位置并进行简单推理。涉及的关键点有：数对的书写格式、数对与位置的一一对应关系、以及在实际问题中运用数对确定位置的技巧。教学内容紧密围绕教材，旨在帮助学生建立空间观念，提高解决问题的能力。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：培养学生运用数学语言进行表达的能力，增强空间观念和逻辑思维能力。通过学习《用数对确定位置》，使学生能够熟练运用数对描述物体位置，提高在现实生活中运用数学知识解决问题的能力。同时，注重培养学生的合作意识和探究精神，让学生在小组讨论与实践中，发展团队协作能力和创新思维。此外，强化学生对数学美的感知，激发学生对数学学科的兴趣，提高学生的数学素养，为后续学习奠定坚实基础。这些目标均符合新教材对学生核心素养培养的要求。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 数对概念的理解：使学生掌握数对的定义，理解数对中每个数字所表示的意义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。
- 数对的应用：培养学生能够准确地将物体位置用数对表示出来，并在平面图上进行标注。
- 位置关系的转换：让学生学会根据数对之间的规律，进行物体位置的前后、左右移动。
举例：在讲解数对概念时，可以通过教室座位为例，明确指出某个学生的座位位置，如（3，4），表示第3列第4行。
2. 教学难点
- 数对与实际位置的对应关系：学生需要理解数对中的数字是如何与实际的行和列对应起来的，避免混淆。
- 逆向思维：在已知物体位置的情况下，学生需要逆向思考，将位置转换为数对表示，这对部分学生来说是一个难点。
- 数对移动的规则：理解数对中每个数字的变化规律，如何表示物体在平面图上的移动。
全国优质课一等奖小学数学《用数对确定位置》(含抽奖)教学设计+反思
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《用数对确定位置》教案设计
教学内容：人教版小学数学五年级上册第19-20页。
教学目标：
1、结合生活情境，学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3、学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教材分析：
我选取的教材是人教版五年级上册第二单元“位置”。本单元是教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格图中用数对确定位置。
教学方法：亲身体验，自主探究，合作交流。
教学准备：
1、学生课前准备：描述自己在教室里的位置。
2、课前准备教具：实物投影、练习纸、方格纸、写有数对的纸条
教学过程
一、活动铺垫，认识数对：
（一）明确行、列的排列规则：
1、师：同学们，今天又许多老师到我们班来听课，有的老师坐在教室的后面，有的老师坐在走廊中间，还有的老师坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）。
（师板书：位置）
师：那么就以刚才回答问题的这位同学为例，谁来描述一下他的位置？
……
你讲的“排”、“行”指的是什么？
小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。 - 2 -
板书：列 行
这位同学的位置是一定的，为什么会有不同的说法？（生解释）
但是这样一一解释很不方便，所以表示位置时要有一个统一的标准。通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。（师板书：从左往右、从前往后）那么同学们来说一说，我们班的座次哪是第一列？哪是第一行？
确定列，通常以站在讲台上，面向全体学生，左边第一竖排为第一列。
现在请第2列的同学举起左手，再请第4行的同学举起右手，哪个同学举了两只手？为什么？（因为他既在第2列，又在第4行。）
《用数对确定位置》的教学反思范文
第 1 页 共 3 页 本篇文章将围绕着一堂小学数学课进行教学反思，课堂主题为《用数对确定位置》。面对小学生，笔者在课堂教学设计及实施过程中，采取了一系列策略帮助学生更好地理解和掌握数对的概念，并进行相关的练习活动，不断提高学生的认知能力和思考能力。
首先是教学目标的设定，本节课教学目标主要是帮助学生了解“数对”这个概念，并能够通过数对确定物体的位置。针对小学生的学习特点和认知水平，本节课选择了铺设路线、搭积木等活动，借助可视化的方式来解释数对的概念和操作方法，使学生更容易理解和掌握相关知识。
接下来是课前导入部分，笔者使用了双手触摸拼图的方式来提高学生的兴趣度和参与度，进而引导学生思考路径和空间方向的关系。通过触碰拼图来引出“上下左右”的概念和应用，并扩展到“前后”、“内外”等空间概念，为后续的学习打下基础。
随后是教学内容阐述和深入，与学生进行互动式的问答和思考，让学生更好地逐步接受、理解、掌握、应用数对的相关知识点。在此我设计了多个情景，如“小陈在操场上跳绳，如何通过数对找到她的位置呢？”、“你可以用什么方式来表达它的位置呢？”，帮助学生更好地理解数对的概念和应用。
在此过程中，老师以鼓励为主，对学生在问答环节中的表现给予及时的反馈和指导，从而激发学生学习的积极性和主动性。此外，并不仅仅是通过数字来进行数对的表达，我通过图形、实物、句法等多第 2 页 共 3 页 种方式来呈现数对的不同面貌，让学生能够在更多的场景中应用数对。
而后是课堂互动环节，老师引导学生在活动中自由探究和思考，先让学生自行挑选几个数对进行练习，自己进行计算，之后老师再逐一点评。对于初学者，老师会及时发现他们犯的错误并加以解释，对于已经具备较高计算水平的学生，老师则可以引导他们去寻找数对之间的规律，加深对数对的理解。
最后是课堂小结，总结本节课的主要内容，强化学生对数对的掌握和应用，并通过课后练习和知识点复习等方式加深学生对数对的记忆。
用数对确定位置教学反思 3
《用数对确定位置》课后反思
1、放手让学生去自主学习，主动探究，合作交流在本节课的教学中，我让学生从卜分熟悉的座位入手，用自己方法写出课件中张亮同学所在 的位置，看谁写得既简单又明了。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案， 而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好，他们的描 述有哪一点相同。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生通过出示 自学材料，充分利用例1的座位情境，放手学生尝试探索，让学生经历了行与列的名称、统 一行与列的顺序和方向、位置的表示方法。再通过小组合作交流，把自己没有理解、掌握的 地方，进行梳理。此时，本课重要的知识点从学生之II引出，使学生获得极大的满足感，更 进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更 易理解和接受。
2、灵活使用教材，从游戏中学数学，从生活中找数学。
把情境图作为巩固练习，理解数位的有序性及数对中的一些规律，使教材内容更加丰富了。 从“谁是幸运儿”的游戏中，出现谁的名字，就说出自己在教室里所对位置的数位，更加激 发了学生的学生热情。举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法时，学生各抒 己见，有说火车票、电影票、飞机票等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数 学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思（优选３篇）
〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗
前段时间我讲了用”数对的确位置”。“数对”是一个较难理解的学问，通过熟识的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的位置。所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。开头，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时消失了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法——用数对确定位置。接下来，通过自己在班级里的位置进展描述练习，稳固所学的学问。
让学生描述前后左右同学的位置，及观看数对的”特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好预备。通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也预备了许多生活中的数对，一一展现在课件中，与学生共享。使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作开心，争论积极热闹，因而学生很简单承受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【2】篇〗
在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和承受。结合详细情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为稳固练习。由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学学问与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。