班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例
第一篇：班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例：
在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。
一：
打水之后
这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。现在他很紧张的站在我跟前，默默等待着我对他的批评。他是在打水时欺骗老师，灌的自来水送给老师喝，结果被老师发现，于是把他撵到了我这里。
开始谈话时我并没有急于批评他，尽管听了这样的事我很生气，但我还是让他向我讲了事情经过，并解释自己这么做的原因。跟那个老师告诉我的一样。不过在讲话的过程中他一直低着头，不愿意面对我。我耐心倾听了他的话，并对他所解释的他的理由表示充分的理解。
我问他：“你对自己的行为是如何看待的？”他说觉得很后悔，我接着问：“还有别的感受吗？”他好像有点惊讶我会这样问，摇摇头告诉我没有了。我相信他说的是真的。接着我问他事情既然已经发生了打算怎么办，他说：“就是多干活，上课好好听课呗！”语气上，态度上很明显的透露出他的无奈与敷衍。依然低着头，像个等待惩罚的孩子。看来他确实是带着“交代”的思想准备来的。
我看着他，考虑到他平时的个性，直接问到：“这是你的真心话吗？跟老师讲实话，这样我才会帮到你！”他低着头，想了一会儿小声说：“总感觉自己吃力不讨好，干得您看不到，没干到就要挨一顿骂，从不给我说话的机会！”我一直关注着他，不时给予他反馈，鼓励他继续说下去，“所以后来我就养成了习惯不愿好好干活了，对付一下就行！”
哦，明白了，原来这次打水事件的真正原因并不是来晚了没赶上送水车，而是内心深处本来就不想好好干呀。我想起来了自己曾说过：“这王某呀，那才懒呢，支使一遍不动弹，支使一遍还不动弹，就得狠狠训他才行！”看来我对他也有很大的误解。他又接着说：“反正我都习惯了，您总罚我干活，就是没事儿也罚我干活。有的时候就很不服气，又没犯错误凭什么总让我干活！”一副很委屈的样子。
看来在他脑海中认定干活是一种惩罚手段，而不知道其实有时这是老师对某些学生偏爱关注的表现。看来就此事我有必要好好反思一下，起码要在孩子们干完活后表示一下感谢或表扬，这样他们才会心里平衡，也才会更认真的去做。
想到此，我告诉他对他刚才的想法表示认同，并说可能很多人遇到这样的情况都会和他一样的感受。看到我这么理解他而不是训斥他，他有点惊讶，本来手在不停的摆弄也停止了，面对我现在的他心里已经不是那么焦虑不安了。
顿了一下，他想了想说：“老师你把我班长的职位撤了，我没什么感觉。” “为什么呢？”
“因为第一我本身表现就不好；第二同学也不听我的。老师你说为什么我管他们的时候他们都笑呢？笑什么呀！”看得出说到这点他很困惑也很焦躁，可能涉及到了他的自尊了吧。
我说：“因为你总给别人一种很有趣的感觉，大家都觉得你幽默，他们这是喜欢你！” “不知道为什么，从初中二年级我就开始说话特别逗。” “这样你可以很快获得别人的关注，这也是你的优势呀！”
“可是我觉得自己像个小丑，心里很不舒服！”
“其实老师也挺理解你的心情的，因为老师上高中、大学和你挺像的，也是班里的明星人物。大家喜欢让我回答问题，有的时候会对我起哄，尤其我还是个女孩，所以有时候也会有你那样的感觉。但我也注意到这是我的特点，因为我很容易引起别人的关注，大家也都很喜欢我！”
“可那样永远只能做个小人物！”他很快的接到，原来他一直懊恼的是这点。我继续说到：“我也是班长，可为什么我管理班级的时候大家都支持呢，没有同学笑我，老师也很看重我，同学们尊重佩服我，为什么呢？”他一直在看着我，可能也在思考，怎么会有差别呢？“可能我和你有点不同——”，我看着他，先没有说，他前探着身子，很专注的看着我，从他的眼神里我读出了他的渴望，“因为那个时候我学习非常好，老师交待的工作都很认真的完成，所以，最主要的应该是——能力，是吧？”突然他像感应到了什么一样，把身子靠在了椅子上，呆呆的，一言不发。看来这句话对他的触动很大，引起了他的思考。我没有打扰他，观察着他的反应。
大约四五十秒的安静之后我又把他从思考中拉了回来。
我告诉他其实他也很优秀。因为政治老师经常在我面前夸奖他。听我这么说他很高兴，开始给我讲他初中时的光荣历史。那时候他每次都很出色的完成了老师布置的任务。于是我趁机鼓励他，只要去做，你一样可以很优秀甚至比那时候更优秀。
看看快到下课时间了，他问我：“老师你是不是认为我是个道德很坏的学生？你以后不会不管我了吧？”
“怎么会呢，不管你为什么要对你做这么多努力呢？”
他一听明白了，很高兴，连声向我道谢，并说自己知道该怎么做了。看得出这次如果再给老师干活绝对是心甘情愿的了。
后来那个老师再看到我时很兴奋的告诉我，王某就像变了一个人似的，主动承担打水的责任，很热情。我也委婉的向她传达了一些信息，让她配合我对王某多加赞美、鼓励，她表示一定会的。
后记：
在跟学生交谈中体会到真诚、平等、耐心真的非常重要，只有做到这些他们才愿意与你说实话，才能真正了解到学生内心的真实想法，才能更好的塑造学生，教育学生！
二：
走过去，前面是彩虹
她是一位农村学生，考上了这所高中。但是她自从开学以来，几次三番要求退学，很明显对于新的学校生活很不适应。本着负责的态度，她的班主任我，各任科教师，学生处教师对她进行了积极而诚恳的劝说，但依然无法动摇她的决心。最后，我也感到很灰心，心想既然付出这么多努力，也算对得起她了，实在不行就放弃吧，也许回家对她而言确实是最好的选择。但是后来，我经过一番自我反思之后，感到自己最初的思路是错误的，只想到如何劝她留在学校而忘了关注她的困难，忘了要对她进行心灵的关心。于是，我又找到了她，准备好了要听听她的心声。而不是向最初那样，没有充分尊重她的意愿。其间我不断提醒着自己，尊重她的选择，否则很容易引起她的反感，失去信任！
这次交谈时她言语不多，很明显的怀有抗拒心理，也许说的已经太多了，而她的理由心声又没有受到大家的关注，所以就不想再多说了。而我又缺乏引导她的能力，所以只能是自己唱独角戏。尽管如此，我仍然很有耐心，表达着我对她此刻心情的理解，努力的让自己体验着她的困惑与烦恼，用我的眼神表达着我对她的关注，即使她总是低着头，回避着我的目光，我依然以饱满的热情来带动她，关心她！
渐渐的，她开始跟我进行目光交流，话语也多了起来，并向我敞开心扉，诉说她的困扰。来到高中这几天，她发现自己跟大家不一样，老师讲的课听不懂，没有朋友，周围又有那么多优秀的同学，相比之下，自己没有优势，找不到成就感，体现不了自己的价值，为此，内心很痛苦。她感到回家种地都要比在这儿进行心灵的折磨轻松。
这次我表达了对她心情的充分理解，之后告诉她其实有很多新生都会遇到她这种情况，有这种心情，包括我也会遇到类似情况。于是我给她讲了自己刚参加工作时的情绪感受（她对此很有兴趣）。
随后我们一起探讨了在面对困难与挫折时应采取什么样的方式去应对。她承认自己现在是在逃避，同时我告诉她一旦一个人学到用逃避来应对挫折之后，以后就会经常这样，所以她会比一般人脆弱，痛苦。她同意了我的观点，说她以前上初中时经常这样。心情不好或没考好就回家不想念了，每次都是老师亲自上门把她劝回去的。我说这是不成熟的表现，是孩子的行为。她点头，表示明白我的意思。
在这过程中，我察觉到自己有一种不应存在的心理，为了提醒自己，减少我对她的压力，我说：“我不是劝说者，我只是帮你分析，以利于你以后更好的发展自己，至于最后做决定是你自己的事。”然后我又说：“成长总会伴随着挫折，积极有勇气的面对才会锻炼自己。我，你的老师，你的父母，都愿意向你提供帮助，前提条件是你要面对！”为了增加她的信心，我指出她是个上进心、自尊心都很强的女孩儿，不甘于人后。她表示认同。然后我们又谈了她这个时期比较明显的一些特点：过分敏感，泛化自尊心，过分关注自我，同时也针对她指出在她身上是如何表现的，她好像懂非懂，但明显看出她的压力、焦虑减轻了很多。
之后，她表示还想回到班级，但怕老师会对她有看法。因为她已经惊动了很多人，包括她的父亲都已经来了，准备帮她办退学手续。为打消她的疑虑，告诉她如果老师真的放弃她就不会做这么多努力。听我这么说之后，她很高兴，神情更加轻松，笑容逐渐呈现在脸上，看到她的样子，我也很替她开心。
这个学生回去后学习特别认真，也很有热情。
后记：
尊重学生的感受与决定，帮助学生面对困难，寻找解决办法，而不是盲目的替她做决定，这样对学生才是最好的。不过这个学生肯定会出现反复，这还需要我对她经常的关注与鼓励。
三：
给别人留面子 一天，我正在跟别的同学谈话，听见敲门声，一扭头，一个俏皮的学生吐着舌头，试探性的看向我，笑呵呵的。原来是她，平时非常开朗的一个女孩儿。正与我谈话的学生见此情况很乖巧的跟我到别，并告诉我以后会再来的。
她坐下后，可能她心里有丝尴尬或不好意思，不知从何说起，因此只是冲着我乐。我说：“有什么事呢？”她眼珠子转了转，想了一下说：“本来觉得自己是个挺快乐的人，但不知道为什么这一周都不怎么开心！”一般找我谈心的学生说“不知道为什么”的时候都是心理防线在作怪，慢慢都会把想要叙述的事情全倒出来的。所以我并未打断她的话，只是身体前倾，充满期待的看着她，对她的谈话表现出了极大的兴趣。
她看到我的状态，话锋一转，并没有按照我所期望的讲下去，而是说到：“老师，我总觉得自己脾气不好怎么办？一点儿小事就能让我很生气！”看来她还是未理清头绪，跟我打迷魂阵呢。
我看着她，说到：“比如？”
她想了一下，开始滔滔不绝的谈起了几件事，原来都是与同学之间的矛盾。与同寝室的人出现了摩擦，和同桌已有一个星期左右没讲过话，和同班同学闹别扭等等。话匣子打开就不易关上了。她把这些时间不开心的事统统倒了出来。尽管她还是一副笑呵呵的表情，但我已感到她的无奈，气愤，委屈„„很多复杂的情绪。
她叙述自己在家里父母很宠爱她，对她非常好，总让着她，所以学校里同学对她的态度尤其让她感到不平衡，委屈。
我说：“非常理解你的心情，仅仅这么短的时间就碰到这么多不开心的事确实让人感觉很难过。”她不断的冲我点头，看来是很感激我的理解。同时发现她在与别人交往的时候有些太主观了，有时候不给别人面子。比如觉得别人错了就很理直气壮的指责。这当然会让别人不愉快了。这种时候自己还会很委屈。为了让她认识到自己这点，我以她的一件事为例。
她与一同学在争论某件事的对错，她认为自己是对的，但别人不承认，因此她很生气。
我问她：“为什么别人一定要承认呢？” “因为我是对的呀！”
“为什么你是对的别人就非得承认呢？世界上对的事情太多了，很多道理都是对的你听吗？”她摇头。“老师讲课很多知识都是对的你听吗？”她又摇了摇头。“那为什么非要你的同学承认你的是正确的呢？”
“为了面子！”她马上答到。
我点了点头，“是啊，面子对于你很重要是吧？那对于别的同学呢？” “当然也很重要了”，她回答。
“那如果当着那么多同学面前承认自己是错的，自己孤陋寡闻什么感觉呀？”
“很没面子。”我微笑着点头。
她突然笑了，然后对我说：“老师你是不是想告诉我应该给别人留面子呀？那这样说来„„”她随后举了自己在处理人际交往时碰钉子
班主任心理健康教育案例
1 班主任心理健康教育案例
学会从小关爱他人
作者 矿区赛鱼小学 郭晓娇
爱与生活如影随形，作为一名老师，不仅要把爱奉献给学生，更要教会学生如何从小关爱他人。
一、案例
语文课上，同学们学习了生字“爱”的读音、字义和写法后，我请大家用“爱”字组词、说话。有的说：“我爱祖国”，有的同学说：“我爱爸爸妈妈”，有的说：“我爱老师同学”，还有的说：“我爱学习”、“我爱劳动”等等。忽见一位同学身体前倾，把手举得很高。我暗自为他爱动脑筋感到高兴，马上请他说。谁知，这位同学站起来一语惊人：“我谁都不爱，我就爱我自己。”
二、分析
1、 激励教育。
“师爱是教育的基础”，为了使学生体会到身边的爱，我还和学生交流，在我们的生活中，爸爸、妈妈都辛苦的工作，回家后还要对你嘘寒问暖，关心你的学习，这正是他们爱你的表现；会心疼长辈，会为他们端茶倒水，这也是你爱他们的表现。在学校，你摔倒了，同学会把你扶起来，老师会问你碰到哪里了？这正是我们大家的爱。还记得汶川、舟曲地震的时候，每个中国的心都紧紧的连在了一起，这更是一种升华了的爱，是大爱，是无边的爱。这都是发生在我们身边的点点滴滴… …
2.激起动力。
做一件你认为有爱心的事情。
3.重视家庭。
多关心自己的家人，用自己的爱去帮爸爸倒水，帮妈妈拿拖鞋，帮奶奶扫地，帮爷爷拿报纸。体会爱别人时自己的心情。
4．进行评价。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式表扬做的好的学生，每个学生可以说说自己的故事，大家逐步完善自己。为了调动大家的自我教育意识，每个月都会选出一名爱心大使，把个人事迹记录在班集留言册中，家长会上集体表扬。这样充分调动了大家的积极性，使大家在评价中自我激励，迸发个人力量，不断进步。
三、总结
这件事让我认识到：教师在平时的教学中，在传授知识，培养能力的同时，一定要注意渗透思想教育，教给学生做人的道理。教书育人，重在于人。
于是我对学生进行爱祖国，爱父母，爱集体，爱老师的教育，给学生讲述革命前辈为了我们今天的幸福生活，抛头颅、洒热血的英雄事迹。通过引导和教育， 2 孩子们初步懂得了，今天的好日子来之不易，是无数先烈用生命和热血换来的。没有祖国，就没有我们的今天。
心理健康教育案例(
心理健康教育案例(
xx心理健康教育案例
——增强自信心
什么叫自卑情结？自卑情结（inferioritycomplex)指自我评价偏低。按照心理学家xx的理论，自卑感在个人心理发展中有举足轻重的作用。xx认为，每个人都有先天的生理或心理缺欠，这就决定了人们的潜意识中都有自卑感存在。每个人解决其自卑感的方式影响他的行为模式。许多精神病理现象的发生与对自卑感处理不当有关。按照xxxx的人格发展理论，6-11岁是决定一个人的心理倾向是勤奋向上还是自卑、自暴自弃的关键阶段。
自卑情结是xx的《个人心理学》一书中的核心概念。他认为人对“优越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年时的无能。儿童对自卑感的对抗叫“补偿作用”。补偿作用是推动一个人去追求xx目标的基本动力。
教育理念：
现代教育模式认为，教育不仅仅是为了传授知识、技能，更是一个系统工程，要对学生的xx情操和心理品质进行综合的培养和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。在教育教学活动中提高全体学生的心理素质，促进其心理健康，是学校心理辅导的基本任务之一，是教师工作不可忽视的一环。 心理健康教育案例(
在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化会对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响，不可避免的会使一些学生产生心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。这对我们的教育工作，对提高全民族的科学文化素质，将会产生不良的影响。如何改变这种状况，我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。
学生基本情况：
去年，我新接的班中有一位令人头疼的学生xx，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，劳动时“胜利大逃亡”，教育处分毫不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。
班主任心理健康教育案例 2
班主任心理健康教育案例
怕学习的孩子赵天会，男，小学三年级学生。成绩较差，课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，不写回家作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，学习成绩越来越差，，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、无力。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。
2学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人
管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。
1个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问 题行为产生的心理原因。 2、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。
指导家庭对策。
(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中
的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。) 教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习
成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。
班主任心理健康教育案例 3
班主任心理健康教育案例
【案例】
一天下午的体育课是自由活动，此时已临近下课，俩名同学气喘吁吁地跑上楼来，“老师，宋某和蔡某某打起来了。”我快步来到走廊朝窗外望去，看见宋某把蔡某某压在身下正在捶打，一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火，我让学生把他俩喊上来。看来的宋某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教室，看着宋某的样子：一条腿直着，一条腿曲着，偏着头，眼睛总是极不友好地斜视蔡某某，一付满不在乎的样子。面对这种情况怎么办呢？
此时，对于宋某蔡某某来说，任何语言都听不进去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教育的目的，而且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验，需要“熄火”，即：“冷处理”，使那躁动的心恢复平静。正好扫除的时间到了，我让他去室外捡纸。他悻悻然地去了。大约过了10分钟，他回来了，我漫不经心地问：“说说吧。”他看看我，又看看蔡某某，沉默了一会儿， “老师，蔡某某跟我有仇，他欺负我。”我看火候已到，就问起了事情的来龙去脉，他闪烁其辞，总是别人招惹他了，而从不谈及自己有什么错误。持续在振振有词地“陈述”他的道理：“蔡某某踢我，我才打他的。刚打两下您就让我上来了，他也打我了，我们俩扯平了。您怎么不说他呢？”听了这个番“解释”，谁都知道主要问题就出在宋某身上，可他就这样不讲道理。我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：“你很聪明么！我还没开口你就知道我要问你了。”“您不要拐弯抹角了，直接说吧！”他很不满地说。“我不想冤枉你，到底是谁先动手打人的？请你准确地回答。”我较严肃地说。“是我先动手的，就打两下，但他不踢我我能打他吗？”他还挺委屈的。我心平气和地说：“蔡某某踢你是事实，你打人也是事实，那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？按照你的理解，碰着你就是和你有仇，那还有谁敢和你玩。”我偷眼看了他一眼，他欲言又止，脸上露出尴尬的笑容，这是他“认输”的信号。接着我们又谈了一些内容，我特意给他指出打架的危害性，首先伤害了同学的身体，其次影响了同学们的正常活动，最后还会破坏集体荣誉。
班主任工作中的心理健康教育案例探究
龙源期刊网
班主任工作中的心理健康教育案例探究
作者：解飞飞
来源：《成才之路》2020年第22期
摘 要：随着素质教育的深入开展，德育中的心理健康教育也受到重视。班主任在日常工作往往会遇到一些学生心理上的问题，如何去面对和帮助学生克服这些问题，也是班主任的一项重要任务。文章从教育案例入手，探讨班主任在学生心理健康方面的工作策略，强调从社会、家庭、学校三方面共同努力，培养学生的健全人格。
关键词：心理健康教育;班主任工作;案例;家庭教育
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0129-02
教育家陶行知提倡重视培养受教育者的现代人格，发挥受教育者的主体性，强调德育与美育的结合。随着社会的发展，学生的身心健康已成为一个值得关注的教育课题。开展心理健康教育是现代教育必须重视的一项教育活动。对于班主任来说，关注学生心理健康，培养学生健全人格是班主任日常工作中不可缺少的组成部分。
一、基本情况：发现失落的童心
笔者新接手一个班级，听原先的班主任介绍，班级里有这样一个学生，他平时与同学相处得非常不好，脾气暴躁，常因为意见不合而大打出手，甚至对于老师的教育也爱搭不理，学习上也缺乏自律性，经常不完成作业。任课老师对他进行多次教育，他也没有丝毫改变。在家里，家长束手无策，在学校，老师对他头疼，慢慢地，他成了一个让大家都冷落和远离的个体。
二、教育过程：拨开遮掩的浮云
笔者开始思考，對于这样一位学生，后续的教育应该采取怎样的对策呢？之前的班主任做了很多努力，但都无功而返。鉴于此，笔者决定换一下思路。好的教育应该从了解开始，于是笔者开始“退居二线”，先在一旁观察他的表现。
第一印象：真是个不懂礼貌的小孩子！
班主任心理健康教育案例 4
小学生心理健康教育案例
一、基本情况
郑，调皮淘气中透着可爱，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中。 具体表现：
1.不管是什么时候，即使是很严肃的时候，他总是自言自语的在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。
2.对学校的一切制度都熟视无睹，经常不戴红领巾、小黄帽，不参加学校的一切活动。
3.上课经常讲话，严重影响教学秩序。
4.经常骂人，那同学东西，常常把同学的本子和书撕坏。
5.作业总数不写，即使是写也是一塌糊涂
二、教学背景
家庭比较特殊，父母离异多年，父亲在国外。曾经和母亲生活在一起，孩子是母亲基本对他没怎么管教。后来母亲因为吸毒进了戒毒所，孩子就交个孩子的爷爷奶奶，爷爷奶奶去年也移民去了美国，目前寄在亲戚家里，亲戚对其学习不管不顾。由于学习基础差，因此目前想跟上学习节奏有很大的难度，再加上孩子缺乏家庭的温暖和爱，所以现在孩子更加自由散漫，并且随着年龄的增长，孩子的教育难度也在不断的加大。
三、原因分析
家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从家庭成员关系的觉察开始的，父母离异对他造成很大伤害，加之母亲行为习惯的影响，从小失去幸福家庭的生活，失去父母的爱护，使幼小的心灵留下阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。
四、采取的措施
（1）与老师交朋友。老师经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。课后从生活上给于关心；雨天给他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。
班主任心理教育案例
班主任心理教育案例
班级是学校开展教育教学工作的基本单位,班主任则是班级的组织者和领导者。下面是小编为大家整理的班主任心理教育案例，一起来看看吧!
班主任心理教育案例一
-用心去关爱学生
在当班主任半年多来，很多次我都抱怨自己为什么要当班主任。每天有许多做不完的事。有时要做警察，核对学生的户口;有时要做会计，收费用，有时班上发生打架等事件，又要做法官去判案、断案。有时又要像他们的父母，关心爱护他们的冷暖。但更多的时候，我又庆幸自己当了班主任。因为只有当了班主任，你才能真正走进学生，才能体会到与学生共处的乐趣和幸福。
班主任面对的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的学生群体。班主任的一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标;一番入情入理的个别谈话，能攻克多年不化的“顽石”。因此，作为班主任不仅要对学生的现状有全面的了解，而且要细心观察到他们情绪上的变化，把握他们的情感走向，作好引导，组织，和教育工作。即把握教育的契机，进行适时教育。
开学初始，学校第一次安排我当班主任，第一次当班主任心里异常的的兴奋。但接下来等待我的并不的值得兴奋的事，开学第一天，班上有个学生叫唐小双(化名)，当时因为他在我讲话的时候插嘴，我批评了他几句，他当时就和我顶嘴。虽然不是恶意的顶嘴，但是对我这个新班主任却是一个很大的挑战。当时我想，一个高一的学生，胆子竟然这么大，当着全班学生的面和老师顶撞，我很生气。但我没有和他正面发生冲突。因为我对他不是太了解，如果当时和他发生冲突的话，万一这孩子脾气比较犟，于己于他都不是太好。所以当时我就叫他下课后去办公室找我。
下课后他很准时的来了，我仔细打量了他，他穿的衣服比较朴素，而且衣服不干净。我首先问他父母在哪工作，问到母亲时，他眼睛里流露出了一种莫名的伤痛。顿时我感觉这个问题有点敏感，我马上想另转话题时，他开口了。他说他是一个单亲家庭的孩子，从小就未见过他的妈妈，从小就缺少一种母爱，他和在海都打工的爸爸生活在一起。可能就是由于家庭不完整引起的自卑心理，导致了他心灵世界的荒漠，让他看上去跟其他同学有所不同。一个正值少年的小孩，正是享受母爱的时候，却因为母亲的去世而变得让所有人都同情的孩子。这样一个孩子，从小根本享受过什么是母爱，因为他当时才一两岁，根本不记事，更不会不知道母爱到底是什么。了解以上这些情况后，我感觉到他需要我给他一份特殊的关爱，对于他的顶撞，让我再也气不起来了!我觉得我要做些什么帮助这个学生。
心理健康教育案例集(3篇)
第1篇
一、案例一：自卑心理的克服
案例背景：小明，男，15岁，初中一年级学生。小明性格内向，学习成绩一般，平时很少与同学交流。最近，他在班级活动中表现出自卑心理，总是害怕别人嘲笑自己。
案例分析：小明自卑心理的形成可能与家庭环境和成长经历有关。由于家庭经济条件较差，小明从小就觉得自己低人一等。在学校，他担心自己的学习成绩和社交能力不如其他同学，因此产生了自卑心理。
教育措施：
1. 家庭教育：与家长沟通，引导家长关注小明的心理需求，鼓励家长给予小明更多的关爱和支持。
2. 心理辅导：邀请心理老师为小明进行心理辅导，帮助他认识到自己的优点和潜力，增强自信心。
3. 课堂互动：在课堂上，教师多给予小明关注，鼓励他积极参与课堂讨论，提高他的自我表达能力。
4. 社交活动：组织班级活动，让小明在活动中展示自己的特长，增加与同学的互动，提高他的社交能力。
教育效果：经过一段时间的努力，小明的自卑心理得到了明显改善。他在课堂上更加自信，与同学的交流也变得融洽。
二、案例二：焦虑心理的调节
案例背景：小丽，女，16岁，高中一年级学生。小丽在学习上经常感到焦虑，担心自己无法达到父母的期望，导致睡眠质量下降，影响学习成绩。
案例分析：小丽的焦虑心理可能与家庭教育方式有关。她的父母对她要求过高，导致她在学习上承受巨大的压力。此外，小丽可能缺乏有效的应对焦虑的方法。
教育措施：
1. 家庭沟通：与家长沟通，让家长了解小丽的心理状况，共同制定合理的学习目标。 2. 心理辅导：邀请心理老师为小丽进行心理辅导，帮助她认识焦虑情绪，学习放松技巧。
3. 课堂管理：教师关注小丽的学习状态，适时调整教学进度，减轻她的学习压力。
4. 同伴支持：鼓励同学关心小丽，给予她情感支持，帮助她建立良好的班级关系。
教育效果：经过一段时间的努力，小丽的焦虑心理得到了有效调节。她的睡眠质量得到改善，学习成绩也逐渐提高。
三、案例三：抑郁心理的干预
班主任心理健康教育案例 5
班主任心理健康教育案例：
在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。
一：
打水之后
这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。现在他很紧张的站在我跟前，默默等待着我对他的批评。他是在打水时欺骗老师，灌的自来水送给老师喝，结果被老师发现，于是把他撵到了我这里。
开始谈话时我并没有急于批评他，尽管听了这样的事我很生气，但我还是让他向我讲了事情经过，并解释自己这么做的原因。跟那个老师告诉我的一样。不过在讲话的过程中他一直低着头，不愿意面对我。我耐心倾听了他的话，并对他所解释的他的理由表示充分的理解。
我问他：“你对自己的行为是如何看待的？”他说觉得很后悔，我接着问：“还有别的感受吗？”他好像有点惊讶我会这样问，摇摇头告诉我没有了。我相信他说的是真的。接着我问他事情既然已经发生了打算怎么办，他说：“就是多干活，上课好好听课呗！”语气上，态度上很明显的透露出他的无奈与敷衍。依然低着头，像个等待惩罚的孩子。看来他确实是带着“交代”的思想准备来的。
我看着他，考虑到他平时的个性，直接问到：“这是你的真心话吗？跟老师讲实话，这样我才会帮到你！”他低着头，想了一会儿小声说：“总感觉自己吃力不讨好，干得您看不到，没干到就要挨一顿骂，从不给我说话的机会！”我一直关注着他，不时给予他反馈，鼓励他继续说下去，“所以后来我就养成了习惯不愿好好干活了，对付一下就行！” 哦，明白了，原来这次打水事件的真正原因并不是来晚了没赶上送水车，而是内心深处本来就不想好好干呀。我想起来了自己曾说过：“这王某呀，那才懒呢，支使一遍不动弹，支使一遍还不动弹，就得狠狠训他才行！”看来我对他也有很大的误解。他又接着说：“反正我都习惯了，您总罚我干活，就是没事儿也罚我干活。有的时候就很不服气，又没犯错误凭什么总让我干活！”一副很委屈的样子。
班主任心理健康教育案例 6
班主任心理健康教育案例
彭家庄回族学校 牛来军
加强学生的心理健康教育，及时有效的疏导学生的心理障碍，使学生每天能以愉快的心情投入到学习和日常生活中，是班主任工作的重要组成部分。我们班共50人，其中男生23人，女生27人。针对学生的实际情况，我利用各种渠道了解学生，及时掌握他们的心理状态，适当加以疏导，收到了良好的效果。
我们班的何子函同学，平时少言寡语，性格特别内向，班级调整座位后，她和原来的同学坐在一起，不久她找到我，向我提出调座申请，理由是她们很熟，又有相同的爱好，怕在一起唠嗑影响学习。当时我有一种预感，好象这不是真正的理由，我就向她原来的班主任任老师打听情况，得知她是一个单亲家庭，从小失去父亲，平时很自卑，我就对她说，你告诉我调座的真正理由吧。她当时什么也没有说，就默默的回去了，中午放学时，她到办公室给了我一封信，在信中写出了真正的心理状态，原来她和现在的同桌一直关系不太好，比着学，心理压力很大，她怕这次在一起，自己承受不了巨大的心理压力，就采取了逃避的策略。我分析了这种自卑的心理后，课间时，与她交谈了半个多小时，告诉她要勇敢面对竞争，正确对待竞争，如果不调整心态，新同桌也会给她带来压力，当今社会谁都不能生活在世外桃源的道理，让她懂得学习成绩不是衡量一个人的唯一标准，关键看平时自己是否努力，另外，第一次测验，她的同桌成绩没有比她高，也增强了她的信心，她不再申请调座了。并且和同桌相处很融洽。这件事给了我一个启示：疏导学生的心理障碍，必须找到病因，另外班主任做事一定要细心，树立一种学生的事无小事的观念，如果这件事我只当做一次学生小纠纷，草率的把她们分开，也许没有这么好的效果，因为她的心理还有障碍，或许还要把座位调来调去。
白瑞祥同学是分班时特意调到我们班的学生，她的母亲对孩子的成绩十分看重，几乎到了痴狂的程度，整天唠叨，孩子不胜其烦，一次家长来到学校，我把他们安排在办公室，我们三个人开了一个小型民主生活会，这一次，是两代人的思想冲突的大爆发，也让白瑞祥把多年积压在心里的苦水都倒了出来，心里话说出来，才让我和家长深深感受到，我们还没有完全掌握学生这些孩子们的正常思维和心理状态，就是简单的选择服装的样式问题，我感觉我们老师和家长太相信自己的审美能力了，换句话说，我们总是自觉或不自觉的把自己的意志强加在别人身上，这也正是大多数学生深感痛苦的根本原因，是家长管得过多，过细，孩子的心里压抑，没有自由，家长觉得不管不放心，管了闹心，结果适得其反，孩子痛苦，家长更痛苦，我经过一番考虑后，决定以孩子要买衣服为契机，先说服家长让步，给孩子一个自由选购的机会，获得心里自由，结果，星期一来上学时，白瑞祥的脸上洋溢着从没有过的笑容，我看了他的新衣服，确实很得体，并不像他母亲担心的那种奇装异服，相反透着青春的气息，这件事情过后，他的心理发生了很大的变化，期中考试也进步了8名。给别人一个自由的空间，他才能展翅飞翔，被捆住翅膀，你还能指望她有多快乐吗？