小学数学教学“生活化”之我见
小学数学教学“生活化”之我见
数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我们教师把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，这就需要把数学教学紧密联系学生生活实际，让学生感受到数学就在我们身边，会用数学知识去解决身边的生活问题，对数学产生浓厚兴趣，形成良好的数学应用意识。
标签：数学知识；生活化；兴趣；应用意识
在苏教版六年级上册有一个教学内容，叫《折扣问题》。看到这内容，我自然而然地想到应把这部分内容与学生生活实际结合起来加以教学。现今，在很多的商店或商场都可以看到商家为推销自己的商品而采取一系列的促销活动，“折扣”就是他们普遍采用的一种促销方法。于是导入新课时，我就以自己的一个生活实例激发学生兴趣。
师：国庆节，老师邀了几位朋友上街购物，在一羊毛衫专卖店门口，有这样一个牌子，上面写着：“为喜迎国庆，本店商品一律七折”。于是，我们进去看看，老师非常满意其中一件商品，决心把它买下来，看了标价是150元，请帮老师算一算，实际需要多少元线？
由于这是学生常见的一种生活实例，而且很多学生也亲身体验过，所以，很快地就会有学生把实际价钱算出来。
这时教师趁热打铁。
师：你是怎样想出来的？
针对这一问题让学生展开讨论，因为是非常熟悉的生活的例子，因此，他们讨论起来游刃有余，得心应手。
一节课下来，收到了意想不到的效果。学生学的轻松，教师教的轻松，师生之间都有一种意犹未尽的感觉。通过这节课，也让我深切地感受到生活在数学教学中的重要作用。我们教学的目的就是让学生掌握知识，并把掌握到的知识用于生活实践中，为人类造福。纵观我们前面的教学，应试教育左右着我们的思想。过去，我们注重了书本知识的学习，注重了学生的分数，却偏偏割裂了教学与生活的联系。这种情况的结果，只能使所传授的知识，变得更为抽象，更为枯燥。无形之中扼杀了学生学习的主动性、积极性、创造性。知识源于生活，又于生活中得以验证、提高、发展。因此，作为教师，在教学中就应结合学生生活中的实际，使学生在认识、使用和学习数学知识的同时与生活紧密结合起来，做到学和用相融。作为一名数学教师，我们应改变过去陈旧的观念，不断吸取鲜活的养分，让我们的数学教学洋溢着生活的气息，与生活相融。下面就这一情况，结合自己平时教学的体会，谈几点看法。
一、融生活实际于课堂教学中，积极主动地求知。
课堂教学是教学工作的中心环节，是集调动学生学习兴趣，明确学习目的，教给学生学习方法，培养学生思维品质等融于一体的结合性的师生双边活动。在课堂教学中融入具体的生活实际，既让学生感到亲切、轻松，同时也给单调、枯燥的数学课堂注入新鲜的血液。兴趣是最好的老师，有了主动探求新知的热情，我们的课堂会收到事半功倍的成效。
如在教学“长方形、正方形的面积计算”时，在导入新课上，我们可以这样安排出示一个长方形和一个正方形，并提问：“这两个图形哪个面积比较大，大多少？你们有什么办法比较吗？”学生回答：“用1平方分米的面积单位进行测量。”教师接着提问：“要想知道我们校园面积有多大，你们怎么测量呢？”学生回答：“用1平方米的面积单位去测量。”再问：“要想知道中国土地的面积有多大，你们怎么测量呢？”使学生悟出：用面积单位一个一个去摆，去测量的方法太麻颁，也不切实际。教师在学生产生疑问的同时，再提出问题，引导学生去探索。用面积单位去测量的方法太不现实了，那么有没有一种简便的计算方法可以求出长方形和正方形的面积呢？这节课，就来研究长方形和正方形面积的计算。在这里教师就联系实际，巧妙设疑激发学生探求新知的欲望，有利于调动学生学习的主动性和积极性，使一上课就牢牢吸引学生的注意力。再如在“买门票”这一问题的解决方面，教师可以结合春游或秋游到公园买门票这一生活实例，让学生根据自己亲自体验进行讨论探求。这是身边的生活，因此学生学习起来更加起劲，更加积极，也让学生感到数学学习中乐趣无穷。把生活融入课堂教学中，促进学生带着对问题的乐意、积极、主动、自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过程之中。主动学习，积极思维，探求新知。
二、融所学知识于生活实际中，轻松活泼地应用。
学然后知用，学习知识的目的就是为了用于实践。同时也只有在生活实践中，才能有效地巩固所学知识，才能深化所学知识。美国心理学家罗杰斯曾说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。我觉得这“适宜的环境和条件”是不必要人为的创造，这种环境，这种条件，就是我们周围的生活。它是我们用于实践最好的场所。
如：上面教学的“折扣问题”，掌握了这一知识点，学生在实际生活中就是自觉地加以运用，上街购物等等。这样学生无形中对所学知识进行了巩固，达到学以致用的目的。再如，在教过简单统计的数量整理后，教者可以留一道实践活动题给学生，让他们统计本班同学的属相情况，了解本班学生的年龄特点。这样不仅加深了对数据整理方法的掌握，同时也让学生认识到所学知识在实践中发挥的巨大作用，把知识与生活有机结合起来。
傳统的数学教学，学生的思维、视野禁個于教材，定格在单一的课堂上，切断了与生活的渊源。要知道知识源于生活，又于生活中得以检验。作为我们这些教书育人者，应抛开单纯的知识教学，能力训练，把丰富多彩的生活，融入我们的教育教学中。拓展学习空间，充分让学生用学到的数学思想、方法去思考身边
的生活，只有这样才能有效地培养学生善于分析实际问题的聪明才智，养成求真务实的科学精神与正直严谨的个性品质，有效地实现数学教学与生活相融。
参考文献
[1] 崔宝华. 课堂教学如何促使学生喜欢回答问题[J].现代阅读，2010（12）.
[2] 郑毓信.数学教师的三项基本功[I].教学研究，2011（9）.
新课标下小学数学学习方式变革之我见
新课标下小学数学学习方式变革之我见
摘要:当今世界是知识更新的时代,各个学习阶段的教学过程中都把学生学会学习作为重要的教育改革的要求和目标。改变学生学习方式已成为基础教育课程改革的目标之一。本文提出更新教育观念,树立新型教育理念、融洽师生关系,促进学生学习进步、转变教学模式,提高学生学习效果、活化教材内容,提升课堂教学水平等四个方面对小学数学学习方式进行阐述。
关键词:学习方式 变革学习成效
当今世界是知识更新的时代,有效地掌握学习方法在工作、生活上至关重要,各个学习阶段都把学生学会学习作为重要的教育改革要求和目标。当前随着素质教育和新课标的实施,学校基础学科教育任务已经不仅仅停在进行知识传授层面,而是更加注重学生学习方法掌握,培养学生终生学习能力。由此可见,改变学生学习方式已成为基础教育课程改革的目标之一。那么如何培养学生进行数学学习的方法,提高小学数学课堂教学质量?根据自己的教学实践,本人认为应从以下几个方面进行教学活动:
一、更新教育观念,树立新型教育理念
由于受传统教育理念的影响,教师在教学中一般采用填鸭式的单一教学方式,教学活动缺少师生互动、生生互动,课堂教学缺乏生机和活力。教师讲的多,学生动手操作少,个人发言多,集体讨论少,严重束缚了学生个性发展,不能激发学生学习积极性、能动性。学生只是知识的接受者、服从者,教师成为知识的传授者、组织者,学生只是在操作、思考、交流,没学到“实质性”内容,是一种指挥与服从的关系。数学课程标准中指出:“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此,教师要转变传统教学方式中以重知识、轻能力和重结果、轻过程的两个弊端,关注学生的“终生学习”和“人的可持续发展”。在新课程改革的今天,要彻底改变“教师当演员,学生当观众,教师牵着学生走”为完成教学任务而教学的被动做法。以一个组织者、引导者和合作者的身份,去激发、尊重和发展学生的主动性,引导他们积极参与教学的全过程,让学生自己去探究、尝试、发现问题、解决问题,真正成为学习的主人。
新课程下的数学课堂教学之我见
新课程下的数学课堂教学之我见
摘 要： 新课程带给了我们新的观念、新的理念、新的教学方式。在小学数学教学中，应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生感受数学的应用价值；提出开放性的问题，培养学生的创新能力和创新意识；采用丰富多彩的教学方式，改变传统的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能及相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
关键词： 新课程 数学课堂教学 创新思维 应用意识
新课程改革，不断冲击着数学课堂，新课程带给我们新的观念、新的理念、新的教学方式。数学教师要想提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，将新课程理念落实到课堂教学中，引导学生自主开展数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。下面我结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈对新课程下的数学课堂教学的见解。
一、创设生活情境，感受数学的应用价值，培养学生学习数学的兴趣。
数学源于生活，又应用于生活。我们在数学教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学
生自主学习、合作交流的情境，通过呈现不同形式的生活化、趣味化的数学问题，使学生通过观察、操作、归纳、类比、反思等活动，获得知识，形成技能，发展思维，进一步发展数学分析和应用能力，增强学生学好数学的信心，培养学生学习数学的兴趣。例如，我在教学“面积和面积单位”一课时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面、数学课本的封面、课桌的桌面，然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小，再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小。让学生在动手操作的同时，学会比较和测量面积。这样，让学生在玩中学、在学中玩，充分激发学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解所学的知识，而且使学生潜力得到充分的挖掘和发挥。
新课程理念下小学数学概念教学之我见
新课程理念下小学数学概念教学之我见
摘要：随着教育制度的改革，在新课程的小学数学教学中，如何有效的调整和改革基础教育的课程体系结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系和教学模式是我们每一个小学数学教学者应该重视的问题。
关键词：新课程 概念 小学数学
如何提高小学数学概念教学的质量，是每一名数学老师需要不断探索的课题，我认为首先要对落后的教学思想进行大胆的改革，对新课改后的教学大纲有整体的认识，形成知识结构，将知识系统化，形成数学知识框架，了解学生的心理状态和认知水平，课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，激发他们的学习热情，注重培养学生的数学思维能力，真正实现课堂教学的高效性。
一、改变传统教育观念
小学数学教师有一部分还是传统的教育观念，以小学数学课堂教学的主角，在讲台上给学生演示公式、讲解概念，并通过课堂例题给学生进行详细的步骤解释。对于有多种解法的题目，一一给学生讲解，学生在课堂和课外进行习题的时候，只是机械的根据老师教的方法进行训练。学生对于课本上的题目解答能力是提高了，但是学生应对数学的应变能力却没有得到很好的提高，遇到改头换面的数学题目或者生活中的实际问题时，就会束手无策，不知道该怎么办了。在小学数学学习过程中，学生自己应该成为学习的主人，只有学生对数学学习感兴趣，真正主动地投入数学学习中，才能真正增强小学数学学习的效果。因此，在新课程理念下，小学数学教师应该改变过去传统的教育观念，以学生为中心，想方设法让学生参与到小学数学学习过程中，以学生为教学的主体，强化学生的主体意识，自己要做好知识的传授者和引导者的角色，根据小学生的特点，运用启发式的教学方式，让学生根据自己的认知，来主动探索、扩展新的数学知识，努力创建和谐活跃的数学学习环境，让全体学生参与到课堂教学中来，激发学生的学习热情和自信心，主动地进行数学知识意义的建构。在这个过程中，小学数学教师只是起到外在的引导者、促进者的作用，在学生需要的时候提供相应的、适度的帮助和支持。
小学数学课堂教学的有效导入之我见
小学数学课堂教学的有效导入之我见
【摘要】课堂教学过程环环相扣, 好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力，是整节课成功与否的关键；有针对性的导入是整个课堂充满活力的着眼点；富有趣味的导入是引发学生浓厚兴趣,更是课堂成功的亮点。新课的导入方式很多,本文从以下几个方面进行了探讨:开门见山，点出重点；以旧导新，搭桥铺路；创设情境，激发兴趣。
【关键词】小学数学；课堂教学；新课导入
导入就是指老师在新的教学内容的开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学过程的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。因此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满、主动地去接受新知识。
下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。
1开门见山，点出重点
所谓“开门见山”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。这种导入新课方法的优点是： 1.1可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。
1.2可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点 。开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。如：在讲授“时和分的认识”一课时，可先让学生看教科书上面的图画，然后出示我们日常生活中常见的实物挂钟，接着就可提示课题：我们今天将和大家一起来学习“时和分的认识”。
又如：在讲授“长方形、正方形和平行四边形的认识”时。教师可以出示“长方形、正方形、平行四边形”的模型或实物图，然后提问：“这些是什么图形呢？”接着揭示课题：今天我们将一起认识长方形、正方形和平行四边形。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，从而有利于提高课堂教学效果。
数学教学中培养小学生实践能力之我见
总第６０３期 课堂经纬 数学教学中培养小学生实践能力之我见 广春 （盱眙县实验小学三分校，江苏省２１１７００） 摘要：数学来源于生活，教师在课堂教学中要紧密联系生活实际，挖掘生活中的数学素材，培养学生对数学的应用意识，使学 生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 关键词：数学；培养； 实践能力 中图分类号ｉＧ６２３．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—３３１５（２００９）１２—１１１－００１ 在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学 的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识 形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活 的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识， 又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价 值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。 那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学 知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 一、从生活实际中引入所要学习的数学知识 数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的 数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数 学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己 的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学 生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例 子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽 车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做 成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车 轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平 稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的 回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对 这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急 切心情进入了新课的学习。 教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现 象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学 知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数 学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、 学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题 能力的目的。 二、把所学的数学知识应用到实际中去 教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中 引入数学知识，把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上 所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知 识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理 解的目的。 如学了“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这 样一个活动情境：学生站成一横排玩投沙包的游戏。教师问：“这 样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着 问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说 出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排 成纵队，一个人投完后玩下边的人再依次投，这样距离相同，才 保证了竞赛的公平性。 数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了 在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获 得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多 样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。 数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要 求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致 用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能 力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多 少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所 学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新 知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过 生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是 加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。 实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来 源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中 引人数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中 简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学 中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。‘ 作者筒介：曹广春，女。大学本科学历。小学高级教师。长期从事小学数学教育研究。多篇论文获奖、发表。 （上接第１３９页）而是应该让他去自由尝试，通过实践去验证。培 养学生的学习兴趣，从而学生学习的自觉性和主动性也跟着提 高，由学生提出问题，自行分析问题到解决问题。这样不但提高 了学生学习ＰＬＣ知识的兴趣，而且还提高了学生分析问题和解 决问题的能力。 四、增强评价制度。掌握学生每个阶段的学习情况 我们知道，适度的压力是动力的泉源。为使学生能积极参 与，指导老师应在教学过程中实行分阶段分子项目考核来增强 学生学习的适度紧迫感。每个项目教学的最后环节是评价部分， 评价的标准因人而异。每一个任务结束后必须进行一个综合评 价制度。实施评价制度后，学生的学习劲头更足了。曾有这样一 个事例：一名学生在综合评价后，突然跑到老师办公室，求证他 刚想到的ＰＬＣ编程方法是否正确。当他得到可以尝试的答复 时，更加有信心进行ＰＬＣ的学习。由此可见，老师应通过阶段性 的评价，给予学生适度的学习压力，使学生有较大的动力，学习 效果更好。通过评价制度来检查学生对项目的掌握情况，以及时 地查漏补缺，也是教学工作必不可少的环节。 参考文献： １．《可编程序控制器原理及工程应用》作者：常斗南，李全利．电 子工业出版社 ２．《天津市技工学校教师教育教学学术论文交流会论文集》天津 高级职业技术培训中心 ３．《互动式教学在可编程控制器教学中的应用》【『１． 邓朝阳．职 业教育研究，２００６ ４．《关于职业教育评估与示范关系思考》，《中国职业技术教育》
小学数学课堂提问之我见
小学数学课堂提问之我见
【摘 要】本文从教师课堂提问的技巧和要注意的几个问题着手，阐述了课堂提问是教师在课堂教学过程中进行教学的重要环节，也是师生交流的重要渠道。好的教师的提问要既能调动起全体学生的积极性，可以活跃课堂气氛，还能培养学生的创新能力。从而得出结论，课堂提问要有艺术性，教师的课堂提问要融入知识、智慧和品德，注重学生的成长和发展，才能取得应得的教学效果。
【关键词】课堂提问 创新 趣味性
课堂提问是教师在课堂教学过程中进行教学的重要环节，也是师生交流的重要渠道。教师的恰当提问会直接影响学生学习的动力及课堂教学的质量和效率。好的提问方式会促进学生的学习，使学生能集中精力、积极思考，教师也能客观地检查学生的学习效果。所以教师要注重课堂提问的艺术、质量和效果。应精心设计课堂提问。
一、课堂提问应有利于学生思维能力的培养
教师要在一定时间内完成教学任务，为此，很多教师为完成预定的教学任务，往往就等不及学生回答，便急于将答案告诉学生，根本不引导学生作答，而是对学生的答案加以自己的解释，这样，学生就没有时间去思考问题，更没有机会按照自己的想法去回答问题。久而久之，学生会懒于思考，缺乏回答问题的积极性，所以教师在课堂提问的过程中，要把学生思维的时间留出来，为学生创造足够的思考空间，引导学生思考问题；为学生的思维活动创造条件，从而更好地培养学生的思维能力。 二、教师所提的问题要能反馈出教学效果
有些教师为了追求热烈的课堂气氛，往往设计大量浅显易答的或大多为事实、记忆类的一般常识，以便让更多的学生参与教学，使其活跃课堂气氛，这种提问多少有点“作秀”的成分，表面看似活跃的课堂气氛，但以牺牲教学效果为代价就得不偿失。教师可提出一些围绕教学内容的问题，学生对这些问题的讨论过程，也是对整个教学内容的系统理解过程。从学生的作答情况可以反馈出教学效果。
三、课堂提问要注重学生创新能力的培养
每个问题都有各种各样的答案，教师不能调控问题的答案，使其课堂上只有一种观点，没有学生独创的见解，而教师应创设情景，营造创新氛围，诱发创新意识，鼓励学生主动探究，就所提问题展开激烈的讨论。这样，既可以活跃课堂气氛，又能培养学生的创新能力。
小学数学课堂中的生活化教学策略
小学数学课堂中的生活化教学策略
小学数学课堂中的生活化教学策略
一、如何正确理解小学数学生活化
“生活”是指人类为生存和发展而进行的各种活动。“生活化”在这里是指一个过程，一个数学教学沿着密切联系生活的方向发展的过程。“小学数学生活化”是指在小学数学教学过程数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。
小学数学课程标准十分重视数学与生活的联系。它指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”道出了数学教学的生活性，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，小学数学课程的一个重要特征就是沟通抽象的数学与现实的联系，强化数学的产生与运用真正回归生活。
1、生活中数学无处不在 无处不用
数学的应用范围很广，领域很多。数学的应用自始至终与人类文明的发展紧密相联。“数和形的概念不是凭空出现的，而是从现实世界中得来的。”先说“数”，幼儿学数数时，是先从数自己的十个指头开始的，随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广，生活中，大至国家税收,小至买日常用品,没有不用数学的。数学是人们生活中不可缺少的一部分。因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。
2、数学应用的价值无时不有 无处不在
新课标特别强调学生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，从生活中来，我们就要让数学的新问题从学生生活实际出发，贴近学生的实际情况。到生
活中去，就要让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现实价值的。如一年级下册
“认数”练习中，让学生读门牌上的号码、读公共汽车线路的编号、读电视频道、读球类比赛时的记分。二年级下册“认数”一单元中，在认识了千以内的数之后，教材有意识地安排了与现实生活相联系的习题。
数学课的引入之我见
；新课程研究ｉ．一【刨新】 数学课的引入之我见 俗话说“万事开头难”“好的开头预示着成功的一半”。这两句 话放到我们数学教学上来说就是指：一堂好课必须有一个完美的 引入。一个好的引入不但可以很快把学生吸引到课堂上来。更能激 发起学生的求知欲望．进而学生在接下来的课上才能很快地抓住 重点。可是在我们日常教学中很多教师为了增大课堂容量提高所 谓的教学效率，往往忽视“目ｌ入”这个环节。他们要么直接提问前一 天学习的知识，要么讲评前一天的作业，要么直接叙述今天要教授 的课题。长此以往会让学生失去对数学的兴趣。也会制约学生思维 的发展。怎么能让我们的学生对数学课“一见钟情”“～听入迷”呢？ 这是我们研究教学有效教学首先要解决的问题。我通过自己的实 践和研究总结，认为可以采用以下的方案。 一、让学生动手实践来引入 讲述“椭圆的定义”时就可以让学生准备好图钉、绳子、纸，让他 们自己动手画出椭圆，进而再讨论出椭圆的定义，学生既体会到了 动手的乐趣，又加深了对定义的理解，我想他们的印象会非常深刻。 二、采用生活中的问题去回顾、去引入 在上“椭圆的标准方程”这节课时，椭圆的定义作为椭圆本质 属性的揭示和椭圆方程建立的基石，理应在本堂课作出回顾，但如 采用直接提问起不到很好的效果，因此，本节课在开始向学生提出 了这样一个问题：一架救援机从Ａ地出发进行救援任务，之后必 须回到Ｂ地加油，已知飞机一次最多能飞行５００千米，而ＡＢ两地 相距２００千米，问这架飞机能够救援到的区域是怎样的？采用实 际问题既可以在本节课的开始吸引学生又起到复习的作用，同时 还引导学生用学过的知识去解决问题，进而再提出两个问题： （１】汽车贮油罐的横截面的外轮廓线的形状是椭圆，怎样设计 才能精确制造它们？（２）把一个圆压扁了，像椭圆，它究竟是不是椭 圆？《ｆｌａｓｈ演示）由“是不是椭圆及如何设计椭圆”提出研究课题以 激发学生学习的积极性，增强学生学数学用数学的意识和能力。学 习了新知识后就可以来解决引出课题的两个问题了，学生就会很 有成就感。 三、通过类比的方式来引入 类比是一种既古老又极具生命力的科学方法，在学习了椭圆 后进一步学习双曲线和抛物线的时候就可以采用类比的方式去引 入和探究了。这样既能很好地引八新知，又能及时地巩固Ｉ１９知识。 四、通过讲述有趣的故事引入 在“四种命题”这节课的开始我就给学生讲了个大家熟悉的故 事并提出了问题：主人邀请三人吃饭，时间到了来了两人，没来的 说有事不能到，主人随口说“该来的没来”旁边一人听了脸色～沉 一声不吭走了，主人又说“不该走的走了”，另～人听了大怒，拂袖 而去。请你解释两人离去的原因。 又如在“数列”这节课上我讲了这样一个故事：国王要奖赏国 际象棋的发明者，让发明者自己提要求。发明者提的要求是：“请在 棋盘的第１个格子里放上１颗麦粒，在第２个格子里放上２颗麦 粒，第３个格子里放上４颗麦粒，第４个格子里放上８颗麦粒，依 此类推，每个格子里放置的麦粒数都是前一个格子里的２倍，直到 第６４个格子。”国王听了很高兴，觉得这太容易了，你觉得国王是 否真的很容易就能满足发明者的要求了吗？ 通过有趣的故事激发了学生学数学的兴趣和用数学的意识， 加强了新旧知识之间联系，明确了学习目标，增强了师生之间情感 ２２・一２０１０．１０ 江苏南通●许莹 交流。 五、用学生喜闻乐见的活动去引入 在上“直线的斜率”这节课时我是这样引入的：同学们小时候 都玩过跷跷板吧！它为什么会上下运动呢？（过一个点有无数条直 线，它们的倾斜程度不同，一点沿着确定的方向就可以画出一条直 线。）幼儿园的滑梯和游乐场的滑梯你更爱玩ＪＬＳＰ个？我们曾经学 过的一个刻画倾斜程度的量是什么？（幼儿园的滑梯比较平缓也就 是坡度小，游乐场的滑梯比较陡峭也就是坡度大。Ｊ如何准确的刻 画直线的倾斜程度？（揭示课题） 从学生熟悉和感兴趣的活动入手揭示课题，可以让学生从一开 始就很好的把注意力集中在要探究的内容上，并且让抽象的数学增 添了一些直观性。为下面的建构数学概念和公式打下良好的基础。 六、用生活中的物品当教具来引入 “镶嵌”这节课是正多边形的实际应用。是让学生关注身边的 数学、关注数学中的美。由于该内容在生活中有着广泛的应用，因 此我充分利用身边的物品来引入课题。例如，我从家中带了几块正 方形瓷砖现场拼图案、让同学观察教室的墙面和地面、利用现代化 技术把我校教学楼的照片和自己做的拼图扫描进计算机展示给大 家看。这样不仅使学生明白了数学来源于生产、生活实际．而且能 帮助我们解决生产、生活中遇到的各种实际问题。此外．从这些美 丽的图案中学生可以感觉到数学并不都是抽象的、冷冰冰的线条， 从而能产生探究的愿望。并且很积极的投入探究之中。 七、用多媒体演示来引入 “圆锥的侧面展开图”这节课是初中学生初次接触立体几何， 在初中几何学习中是最后一节新课，教材之所以在平面几何的最 后安排这样两节立体图形的知识我想有这样几个原因和目的：（１】 与高中立体几何衔接；（２）这两个几何体都可转化为平面图形来研 究；｛３）可以将扇形的面积计算运用于实际问题；（４）培养学生的 空间观念，为进一步学习和参加实际工作打下一定的基础。为了更 好的达到这一目的，我觉得在教学设计时应抓住两个重点：（１）转 化：（２）直观。针对传统教学容量小、学生空间想象能力弱等问题， 我运用了多媒体技术来辅助教学。本节课在引入时特意选择了一 些情趣化、生活化的例子，如旋转的陀螺、闪着五彩灯光的圣诞树、 背着礼物的圣诞老人带着圣诞帽，让学生在充分感受圆锥的同时 感到数学也有温馨的一面，一下子就消除了学生对研究立体图形 的陌生感和恐惧感，能充满信心地进入接下来的学习中。 八、通过“挑战”学生已有的知识来引入 学生在初中就已经知道平均数是我们常用的一个评价标准， 在讲“方差”时就可以采用这样的方法引入：国家射击队从甲。乙两 人中选一人参加比赛，分别给出他们五发子弹打出的环数，让学生 去选出一人。设计数据时让两个人的平均环数相同。学生通过算平 均数就发现了问题，两人平均数相同，选谁呢？是不是老师弄错了？ 从而“挑战”了他已有的知识，引发了他探求新知的兴趣。 数学课的引入还有很多，即使是同一节课不同的人设计也会 有不同的引入，我觉得只要思想上重视、工作中钻研、设计时合理、 实施Ｉｔ，ＩＮ位，加之课后善于反思和总结，我们就能不断地提高自己 的教学水平，学生也会在我们的帮助下得以发展。 （＿南通市南通・ｆＩ学）
小学数学学困生的转化之我见
小学数学学困生的转化之我见
【摘 要】在我们教学中，学困生由于各方面的原因，在学习上存在不同程度的困难，时常受到“冷遇”，他们的自信心受到了很大的打击；所以在学习中，他们常常表现出心灰意冷、无精打采，不能以积极的心态、昂扬的斗志投入到学习中去，由此可见，要想大面积提高教育教学质量，必须从各个方面转化学困生。
【关键词】学困生；家长配合；鼓励
“学困生”这个词语对于我们教师来说并不陌生，可是提到“学困生”对老师来说却是最头疼的。如今我们高陵县迎来了大开发，在开发的冲击下，一些家长认为自己没文化，还不是照样赚大钱，对孩子的学习不够重视，长此以来使得子女对学习失去信心，甚至放弃学习，还有的父母在外打工，家里只有爷爷奶奶照看孩子，爷爷奶奶的溺爱导致孩子们想怎样就怎样，在家里就是“小祖宗”，
这样的隔代教育也只能让孩子得过且过，缺乏上进心；这些客观因素使得学困生的转化变得更加艰难。下面我就教学中对学困生的转化谈几点自己的见解。
一、让学困生感受到自身的价值，唤起学困生的学习激情
学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一名合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童，我们崇高的使命就在于，给予他一种自尊感。”“一点点成功会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。在日常教学活动中，教师的权威、尊严常
常给学生特别是学困生一种“距离感”。为了缩短和学困生的距离，在教学中我时常让学困生给予我“帮助”。
二、积极争取家长的配合和协助
学困生的存在和家长的态度有着极大的关系，正如前面所说如今在开发的冲击下，有的家长对孩子的学习并不重视，放任自流。这样的认识是错误的、不负责任的，最后只能误了孩子的一生。因此，教学过程中我会经常和家长沟通、联系，甚至通过开家长会的机会提高家长们的认识，让这些家长们知道孩子就是家里的未来，教育好孩子比什么都重要。让家长们配合老师共同耐心、细致地，对孩子进行教育，提高孩子的思想认识。平时多鼓励学困生的进步，努力促进学困生的转化。
在小学数学课堂教学中渗透德育教育之我见
一
在小学数学课堂教学中渗透德育教育之我见
我国的教育方针是“坚持教育为社会主义现
代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实
践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义
建设者和接班人”。这其中，明确规定了我们学校
教育教学的培养目标：培养德、智、体、美全面发展
的社会主义建设者和接班人。目标中对建设者和
接班人的几方面的要求，明确把“德”放在了首位， 这充分说明了德育对未来的社会主义建设者和接
班人的重要性。毛主席曾经说过：体育不好出废 品，智育不好出次品，德育不好出危险品。因此，新
的教学大纲明确要求在各科教学工作中都要渗透
德育，这就要求我们广大教育一线的教师不仅要
系统地向学生传授书本知识，而且要把传授书本
知识与思想教育有机、科学地统一起来，做到既教 书又育人。
在我这些年的教学生涯中，我深深地认识到：
数学这一学科，它不是单凋、枯燥的数字的加、减、
乘、除的集合体，而是涉及语文、自然、思品等很多
学科的综合科目，而其中涉及自然、思品学科的知
识就是我们进行德育的切入点。比如，我们在教给
学生认识“角的知识”的时候，除了三角形外，还可
让学生用折纸的方法剪出“五角星”，问为什么这
样折叠后剪出的就是“五角星”，为了提高学生的
兴趣，可以引导学生展开联想和想象，说说有关五
角星的故事。这样自然会有人想起五星红旗，想起
长征中的红军，想起《闪闪的红星》那些可歌可泣
的革命故事，这既烘托了教学气氛，引发了学生强
烈的求知欲。更能够激发出小学生们的爱国主义
情怀，使他们受到深刻的思想品德教育。
又如九年义务教育六年制小学教科书《数学》
第七册有个练习题：“１９８６年某个国家因机动车
造成死亡人数是２ １４０人，吸烟引起死亡人数是机
动车造成死亡人数的１６倍……”在讲评这道题
时，我就先问学生哪些属于机动车，这些车有何特
点（和非机动车作比较），在哪些情况下会造成人
的死亡？在学生罗列出生活中他们听到看到的很 多种情况后，我再引导学生总结：对于机动车，怎