小学数学教学“生活化”之我见
小学数学教学“生活化”之我见
《数学课程标准》指出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。”作为小学数学教师，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，努力将数学知识“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识。
那么，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化?下面就结合本人多年的教学实践，谈些粗浅的认识。
一、创设生活情境，感受生活数学
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。如何创设生活化的情境从而更好的为教学服务，是解决小学数学生活化教学的一个重要问题。
创设生活化的教学情境应该从学生的生活经验和现有的知识背景出发，它蕴涵着两层含义：一是我们要努力挖掘现实生活的“数学因子”，将生活中的数学素材适时地引入数学课堂；二是创设生活化的情境时，应该符合儿童认知水平和认知特点，有效地实现“生活数学”与“学校数学”之间的沟通与融合。如：在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算法的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款?他还剩多少钱?学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(95+2)元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。这样的设计，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，激发思维，在具体的生活情境中轻松地发现并解决有关数学问题，从而激发了学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的原形。
二、借助生活经验，思考数学问题
数学来源于生活，生活是数学问题永不枯竭的源泉。现行教材中存在着大量的与学生的生活经验和现实生活有关的数学问题，这些数学知识都是从现实生活中引入的。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，更多地接触和经历有关情境和实例，从而更具体深刻地内化数学知识。例如：在教学“百分数的意义和写法”时，可以在课前布置这样的调查任务：下节课我们学习“百分数”，谁知道“百分数”?找一找：生活中的哪些物品上有“百分数”?想一想：它们表示什么意思?这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义；另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分数，在我们的生活中，百分数无处不在。这样经常通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，从而体会到数学本身的强大魅力和乐趣，大大激发了学生自主学习的积极性。
三、回归真实生活，体验数学价值
数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。通过数学实践活动，可以让学生更多地了解数学在日常生活中的生动应用，增进用数学解决问题的信心，发展数学的应用意识。所以，教师在教学中应鼓励学生去发现生活中的数学问题，把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，这样学生就会产生顿悟，就会对数学现象由模糊逐渐变得清晰起来。如：在学习了“乘法初步认识”后，用实物投影先投影出药盒子：西瓜霜24片一盒。师提问：“想象一下，这里面是怎么放的?”生1：“有4行，每行6片。”生2：“有3行，每行8片。”教师打开盒子进行验证。师：“你们还能举出这样的例子吗?课后再去找一找，把你的理解说给爸爸、妈妈听。”
在小学数学教学中，要将数学教学“生活化”，是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高，才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，让生活课堂化，让课堂生活化。
新课标下小学数学学习方式变革之我见
新课标下小学数学学习方式变革之我见
摘要:当今世界是知识更新的时代,各个学习阶段的教学过程中都把学生学会学习作为重要的教育改革的要求和目标。改变学生学习方式已成为基础教育课程改革的目标之一。本文提出更新教育观念,树立新型教育理念、融洽师生关系,促进学生学习进步、转变教学模式,提高学生学习效果、活化教材内容,提升课堂教学水平等四个方面对小学数学学习方式进行阐述。
关键词:学习方式 变革学习成效
当今世界是知识更新的时代,有效地掌握学习方法在工作、生活上至关重要,各个学习阶段都把学生学会学习作为重要的教育改革要求和目标。当前随着素质教育和新课标的实施,学校基础学科教育任务已经不仅仅停在进行知识传授层面,而是更加注重学生学习方法掌握,培养学生终生学习能力。由此可见,改变学生学习方式已成为基础教育课程改革的目标之一。那么如何培养学生进行数学学习的方法,提高小学数学课堂教学质量?根据自己的教学实践,本人认为应从以下几个方面进行教学活动:
一、更新教育观念,树立新型教育理念
由于受传统教育理念的影响,教师在教学中一般采用填鸭式的单一教学方式,教学活动缺少师生互动、生生互动,课堂教学缺乏生机和活力。教师讲的多,学生动手操作少,个人发言多,集体讨论少,严重束缚了学生个性发展,不能激发学生学习积极性、能动性。学生只是知识的接受者、服从者,教师成为知识的传授者、组织者,学生只是在操作、思考、交流,没学到“实质性”内容,是一种指挥与服从的关系。数学课程标准中指出:“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此,教师要转变传统教学方式中以重知识、轻能力和重结果、轻过程的两个弊端,关注学生的“终生学习”和“人的可持续发展”。在新课程改革的今天,要彻底改变“教师当演员,学生当观众,教师牵着学生走”为完成教学任务而教学的被动做法。以一个组织者、引导者和合作者的身份,去激发、尊重和发展学生的主动性,引导他们积极参与教学的全过程,让学生自己去探究、尝试、发现问题、解决问题,真正成为学习的主人。
新课程下的数学课堂教学之我见
新课程下的数学课堂教学之我见
摘 要： 新课程带给了我们新的观念、新的理念、新的教学方式。在小学数学教学中，应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生感受数学的应用价值；提出开放性的问题，培养学生的创新能力和创新意识；采用丰富多彩的教学方式，改变传统的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能及相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
关键词： 新课程 数学课堂教学 创新思维 应用意识
新课程改革，不断冲击着数学课堂，新课程带给我们新的观念、新的理念、新的教学方式。数学教师要想提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，将新课程理念落实到课堂教学中，引导学生自主开展数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。下面我结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈对新课程下的数学课堂教学的见解。
一、创设生活情境，感受数学的应用价值，培养学生学习数学的兴趣。
数学源于生活，又应用于生活。我们在数学教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学
生自主学习、合作交流的情境，通过呈现不同形式的生活化、趣味化的数学问题，使学生通过观察、操作、归纳、类比、反思等活动，获得知识，形成技能，发展思维，进一步发展数学分析和应用能力，增强学生学好数学的信心，培养学生学习数学的兴趣。例如，我在教学“面积和面积单位”一课时，首先让学生动手摸一摸文具盒的盖面、数学课本的封面、课桌的桌面，然后比较文具盒的面与数学课本封面的大小，数学课本封面与课桌桌面的大小，再动口说一说面积的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸，感知“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小。让学生在动手操作的同时，学会比较和测量面积。这样，让学生在玩中学、在学中玩，充分激发学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解所学的知识，而且使学生潜力得到充分的挖掘和发挥。
小学数学课堂教学的有效导入之我见
小学数学课堂教学的有效导入之我见
【摘要】课堂教学过程环环相扣, 好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力，是整节课成功与否的关键；有针对性的导入是整个课堂充满活力的着眼点；富有趣味的导入是引发学生浓厚兴趣,更是课堂成功的亮点。新课的导入方式很多,本文从以下几个方面进行了探讨:开门见山，点出重点；以旧导新，搭桥铺路；创设情境，激发兴趣。
【关键词】小学数学；课堂教学；新课导入
导入就是指老师在新的教学内容的开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教学过程的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。因此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满、主动地去接受新知识。
下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。
1开门见山，点出重点
所谓“开门见山”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。这种导入新课方法的优点是： 1.1可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。
1.2可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点 。开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。如：在讲授“时和分的认识”一课时，可先让学生看教科书上面的图画，然后出示我们日常生活中常见的实物挂钟，接着就可提示课题：我们今天将和大家一起来学习“时和分的认识”。
又如：在讲授“长方形、正方形和平行四边形的认识”时。教师可以出示“长方形、正方形、平行四边形”的模型或实物图，然后提问：“这些是什么图形呢？”接着揭示课题：今天我们将一起认识长方形、正方形和平行四边形。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，从而有利于提高课堂教学效果。
新课程理念下小学数学概念教学之我见
新课程理念下小学数学概念教学之我见
摘要：随着教育制度的改革，在新课程的小学数学教学中，如何有效的调整和改革基础教育的课程体系结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系和教学模式是我们每一个小学数学教学者应该重视的问题。
关键词：新课程 概念 小学数学
如何提高小学数学概念教学的质量，是每一名数学老师需要不断探索的课题，我认为首先要对落后的教学思想进行大胆的改革，对新课改后的教学大纲有整体的认识，形成知识结构，将知识系统化，形成数学知识框架，了解学生的心理状态和认知水平，课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，激发他们的学习热情，注重培养学生的数学思维能力，真正实现课堂教学的高效性。
一、改变传统教育观念
小学数学教师有一部分还是传统的教育观念，以小学数学课堂教学的主角，在讲台上给学生演示公式、讲解概念，并通过课堂例题给学生进行详细的步骤解释。对于有多种解法的题目，一一给学生讲解，学生在课堂和课外进行习题的时候，只是机械的根据老师教的方法进行训练。学生对于课本上的题目解答能力是提高了，但是学生应对数学的应变能力却没有得到很好的提高，遇到改头换面的数学题目或者生活中的实际问题时，就会束手无策，不知道该怎么办了。在小学数学学习过程中，学生自己应该成为学习的主人，只有学生对数学学习感兴趣，真正主动地投入数学学习中，才能真正增强小学数学学习的效果。因此，在新课程理念下，小学数学教师应该改变过去传统的教育观念，以学生为中心，想方设法让学生参与到小学数学学习过程中，以学生为教学的主体，强化学生的主体意识，自己要做好知识的传授者和引导者的角色，根据小学生的特点，运用启发式的教学方式，让学生根据自己的认知，来主动探索、扩展新的数学知识，努力创建和谐活跃的数学学习环境，让全体学生参与到课堂教学中来，激发学生的学习热情和自信心，主动地进行数学知识意义的建构。在这个过程中，小学数学教师只是起到外在的引导者、促进者的作用，在学生需要的时候提供相应的、适度的帮助和支持。
生活情境在小学数学教学中的实践路径
生活情境在小学数学教学中的实践路径
数学本身是逻辑性极强的科目，如果教师一味注重理论性知识的灌输讲解，那么学生就很难实现对数学知识的内化吸收、应用迁移，而这无疑是小学数学课堂中存在的最大的弊端。随着教学改革的不断推进，生活化教学越来越受到大家的重视。教师要基于生活情境，构建生活化小学数学课堂，引领学生在熟悉的生活情境中获得更多的启发，同时也拉近数学和生活之间的距离，调动学生参与学习的积极性，加强课堂的互动，凸显小学数学课堂的生机与活力。
一、生活情境教学的相关概述
生活情境教学主要指的是在课堂教学中，教师通过引进生活元素或者采用生活化教学手段等形式，加强数学和实际生活之间的关联，创建与生活有关的教学情境。这样的话，学生就能够基于生活体验、生活感知，学习和探索知识，加强知识和生活之间的关联，以生活的角度思考、探究、解决具体的问题，以此引领思维的发展，提升综合能力。在小学阶段，生活情境教学是教师普遍采用的一种手段，也是教师构建高效数学课堂的重要途径［1］。
二、生活情境在小学数学教学中的运用意义
（一）培养学生的数学学习兴趣
数学作为一门具有极强工具性、实践性的学科，是小学阶段学生必学的科目内容。而不可忽视的是，随着学生跨入新的学习阶段，他们所接触到的数学知识会更加抽象、更加复杂、更具有难度。对于学生而言，这是巨大的挑战。如果学生难以实现顺利“攻关”，则很容易打击学生的数学学习自信、消磨学生的数学学习兴趣。所以，当前，在具体的教学实践活动中，教师则应该着重探究如何将复杂、抽象的数学问题简单化、简洁化、形象化，引领学生的数学学习兴趣，让学生形成强劲的求知欲与探索欲。基于此，教师可以运用生活情境教学这一手段，引导学生在真实的生活情境中获得身临其境的感悟、感受，让学生以生活的视角探求数学问题，以数学思维认识生活事物，认识到数学和生活之间的关系，继而告别抽象的数学学习，在脑海中构建具象化的生活模型，挖掘数学学习的乐趣，获得学习的成就感。
数学教学中培养小学生实践能力之我见
总第６０３期 课堂经纬 数学教学中培养小学生实践能力之我见 广春 （盱眙县实验小学三分校，江苏省２１１７００） 摘要：数学来源于生活，教师在课堂教学中要紧密联系生活实际，挖掘生活中的数学素材，培养学生对数学的应用意识，使学 生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 关键词：数学；培养； 实践能力 中图分类号ｉＧ６２３．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—３３１５（２００９）１２—１１１－００１ 在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学 的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识 形成深刻的理解，这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活 的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识， 又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价 值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。 那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学 知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 一、从生活实际中引入所要学习的数学知识 数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的 数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数 学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己 的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学 生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例 子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽 车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做 成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车 轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平 稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的 回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对 这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急 切心情进入了新课的学习。 教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现 象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学 知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数 学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、 学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题 能力的目的。 二、把所学的数学知识应用到实际中去 教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中 引入数学知识，把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上 所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知 识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理 解的目的。 如学了“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这 样一个活动情境：学生站成一横排玩投沙包的游戏。教师问：“这 样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着 问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说 出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排 成纵队，一个人投完后玩下边的人再依次投，这样距离相同，才 保证了竞赛的公平性。 数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了 在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获 得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多 样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。 数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要 求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致 用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能 力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多 少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所 学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新 知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过 生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是 加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。 实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来 源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中 引人数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中 简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学 中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。‘ 作者筒介：曹广春，女。大学本科学历。小学高级教师。长期从事小学数学教育研究。多篇论文获奖、发表。 （上接第１３９页）而是应该让他去自由尝试，通过实践去验证。培 养学生的学习兴趣，从而学生学习的自觉性和主动性也跟着提 高，由学生提出问题，自行分析问题到解决问题。这样不但提高 了学生学习ＰＬＣ知识的兴趣，而且还提高了学生分析问题和解 决问题的能力。 四、增强评价制度。掌握学生每个阶段的学习情况 我们知道，适度的压力是动力的泉源。为使学生能积极参 与，指导老师应在教学过程中实行分阶段分子项目考核来增强 学生学习的适度紧迫感。每个项目教学的最后环节是评价部分， 评价的标准因人而异。每一个任务结束后必须进行一个综合评 价制度。实施评价制度后，学生的学习劲头更足了。曾有这样一 个事例：一名学生在综合评价后，突然跑到老师办公室，求证他 刚想到的ＰＬＣ编程方法是否正确。当他得到可以尝试的答复 时，更加有信心进行ＰＬＣ的学习。由此可见，老师应通过阶段性 的评价，给予学生适度的学习压力，使学生有较大的动力，学习 效果更好。通过评价制度来检查学生对项目的掌握情况，以及时 地查漏补缺，也是教学工作必不可少的环节。 参考文献： １．《可编程序控制器原理及工程应用》作者：常斗南，李全利．电 子工业出版社 ２．《天津市技工学校教师教育教学学术论文交流会论文集》天津 高级职业技术培训中心 ３．《互动式教学在可编程控制器教学中的应用》【『１． 邓朝阳．职 业教育研究，２００６ ４．《关于职业教育评估与示范关系思考》，《中国职业技术教育》
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）
篇1：小学数学生活化教学实践论文
1.小学数学生活化教学的意义
1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略
通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。
提高小学数学教学效率之我见
提高小学数学教学效率之我见
摘 要：在素质教育背景下，小学数学更注重教学效率的提高，更强调培养学生的创新和探究精神，更倡导提高学生的综合数学素养。主要阐述了当前教育背景之下，提高小学数学教学效率应该着重做好的几方面工作，希望能对相关教师有所裨益和参考。
关键词：小学；数学；教学；效率；建议
在传统的小学数学课堂上，教师往往占据绝对的主导地位，学生则处于被动接受的位置，师生之间很少进行互动和交流，在这种教学模式下，课堂气氛普遍存在压抑沉闷、教学效率不高的现象。在新时期、新的教育背景之下，采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、教师要转变教学观念，提高教学效率
教学观念是影响课堂教学效率的重要因素之一，与时俱进、科学的教学理念可对教学发挥良好的导向作用，可以指引着教学朝着正确的方向前进和发展，可以显著提高教学效率等，因此从这个层面而言，教师认真学习新课标的理念和要求，迅速实现教学观念的更新和与时俱进是很有必要也是很重要的，建议可着重抓住以下几个关键点，首先由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育，具体来讲就是教学过程中，不再把所有的关注点都投放在学生的学习成绩上，开始更多地关注学生在学习过程中所表现出来的独立性、合作性、创新精神和探究意识等，开始有意识地培养和提高学生的综合数学素养等；其次由填鸭式教学模式转变为启发式教学方法，新课标要求教师在授课过程中尽量多采用启发式教学方法，要对学生思维有所启迪，力争使学生能够自主探寻出问题答案；再次由单纯传授知识的教学转变为传授知识、发展能力同时兼备的教学，教学的目的绝不仅仅只是传授给学生基本的数学知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，为其将来进行自主学习奠定坚实的基础；最后由”一刀切”的教学方法转变为因材施教的方法。众所周知，每个学生由于天赋、个性、兴趣等方面的不同，致使其接受数学新知识的能力存在一定的差异，传统的“一刀切”的教学方法在很大程度上忽略了学生之间存在的这种差异，对所有学生都采用一样的教学进度和安排，这无疑会严重影响学生学习的成效，而采用因材施教的方法则可大大改善这种状况，因为因材施教的理念更尊重学生个体之间存在的差异，更强调从学生个体实际情况及接受新知识的能力出发进行教学安排等。
小学数学教学中如何融入生活实际案例
小学数学教学中如何融入生活实际案例
数学，对于小学生来说，常常被认为是抽象、枯燥且难以理解的学科。然而，如果能够将生活实际案例巧妙地融入小学数学教学中，不仅能让数学变得生动有趣，还能帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一、从日常生活中挖掘数学素材
生活中处处有数学。教师可以引导学生观察日常生活中的现象，从中挖掘数学素材。比如，在购物时，商品的价格、折扣、找零等都是数学运算的体现；家庭水电费的计算、电话费的套餐选择，都涉及到数学的运算和比较；出行时，路程、速度、时间的关系，以及地图上的比例尺等，也是数学知识的实际应用。
以“乘法”的教学为例，教师可以引入这样的生活场景：超市里苹果每斤 5 元，妈妈买了 3 斤，一共需要多少钱？通过这个简单的购物案例，学生能够直观地理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。
二、将数学知识与实际生活场景相结合
在教学过程中，教师要善于创设真实的生活场景，让学生在具体的情境中运用数学知识解决问题。比如，在教授“面积”这一概念时，可以让学生动手测量教室的地面面积、课桌面的面积等，然后讨论如何选择合适的地砖来铺设地面，需要多少块地砖等实际问题。 再如，学习“统计”知识时，可以让学生调查班级同学喜欢的水果种类，然后制作统计图，并进行数据分析。通过这样的活动，学生不仅掌握了统计的方法，还能体会到数学在生活中的实用性。
三、利用游戏和活动融入生活数学
游戏是小学生非常喜欢的活动形式。教师可以设计一些与生活相关的数学游戏，让学生在玩中学。比如，“模拟超市”的游戏，让学生扮演顾客和收银员，进行商品买卖的计算；“拼图比赛”，让学生在拼图的过程中，感受图形的组合与分割，理解几何图形的特征。
此外，还可以组织数学实践活动，如组织学生进行户外测量，测量校园内花坛的周长、旗杆的高度等；或者开展数学小调查，如调查家庭一周的生活垃圾量，并思考如何减少垃圾排放，培养学生的环保意识和数学应用能力。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策
浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策
随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，小学数学教学也正面临着新的挑战和机遇。如何将数学教学与学生生活实际融合起来，成为当前教育工作者和家长关注的热点问题。本文就浅谈小学数学教学与学生生活实际的融合对策展开讨论。
一、观念转变，将学生生活实际融入数学教学
在传统的数学教学中，学生通常将数学理论和公式看作是既抽象又难以理解的知识。而数学教学也往往停留在纸面和课本上，缺乏与学生实际生活的联系。首先需要进行观念转变，将学生生活实际融入数学教学中。教师和家长可以从学生的日常生活中寻找相关的数学问题，并结合实际情况进行教学，让学生在实际操作中体会到数学知识对生活的实际意义，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在教学中可以运用生活中的实际问题，比如考察生活用水量、食物的消耗、日常开销等，通过这些实际问题来引导学生进行数学计算，让学生在实际操作中学会应用数学知识。也可以将学生生活中的各种图形、几何问题进行引入课堂教学，让学生在解决这些实际问题的过程中掌握图形的性质和几何知识。
二、设置生活化的数学教学情境，激发学生学习兴趣
除了将学生生活实际融入数学教学外，还可通过设置生活化的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。数学教学情境是指在数学教学中，教师或家长创设一种符合学生年龄特点和认知规律，贴近学生生活实际的教学氛围，以帮助学生主动学习数学知识和技能的一种教学方法。通过设置生活化的数学教学情境，可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，促使学生在实际操作中愿意主动学习数学知识。
在教学中可以设置购物结账情境、旅行路线规划情境、家庭日常开销情境等，让学生在模拟的情境中学习数学知识，在实践操作中掌握解决实际问题的方法。通过这种生活化的情境设置，可以加强学生对数学知识的理解和运用能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
三、培养学生的实践能力，提高数学教学实效