人教版三年级数学下册《解决问题》听课记录评课稿
人教版三年级数学下册《解决问题》听课记录评课稿
《解决问题》听课反思
这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：
1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变 性。学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。
但是，我在这里也碰到了预设与课堂生成的矛盾。我在预设中先告诉学生：老师是免票的。但上课时由于紧张，忘记告诉学生，在反馈时，学生想到可以加两个老师，我本可以顺着学生的思路，就加两个老师凑足50个人。但我想着自己的预设，就生硬地告诉学生说老师是免票的，错过了课堂生成精彩的好机会。事后我想了一想，可以在学生说加两个老师，赞同学生的做法后，再次提出如果老师免票的话， 怎么办？再让学生思考。这样整节课可能更完善。
三年级数学解决问题教学设计-三年级人教版下册解决问题
第 1 页 共 8 页 三年级数学解决问题教学设计:三年级人教版下册解决问题
第八单元 解决问题
第一课时
连乘练除两步计算解决问题 教学目标 1、使学生经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。
2、让学生能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。
重点难点 重点：正确分析数量关系，能用两步连乘练除方法解决问题 难点：分析数量关系 教学用具 课 教学过程 核心知识：在分析问题、解决问题的过程中分析数量关系，寻找解决问题的策略，
前置基础：乘除法知识和解决问题的能力
后继地位：提高分析数量关系能力，为解决更复杂问题打基础 教学过程：
一、创设情境： 第 2 页 共 8 页 同学们，你们去过绿色生态园马？（出示信息图），你能说说发现了哪些数学信息吗？根据这些信息能提哪些数学问题？
二、探究新知：
解决“3种颜色的花一共摆了多少盆？”
1、到底三种颜色的花有多少盆呢？（课出示点子图），你能借助点子图把你的想法用算式写下来吗？
2、学生借助点子图独立分析、解决问题
3、交流讨论：
学生可能出现的算法：
第一种：先算一种颜色的花有几盆，再算3种颜色的花有几盆
8×5×3 =40×3 =120（盆）
第二种：先算一大行有几盆，再算5大行有多少盆？
8×3×5 =24×5 =120（盆）
第三种：先算一共有几行，再算一共有几盆？ 5×3×8
=15×8 =120（盆）
4、总结方法：观察三种算法，有什么不同？（先算的中间问题不同），同样用连乘的方法解决问题，从不同的角度思考，会有不同的方法。
5、同样方法教学“连除问题”，重点说清楚每一步先算什么，再算社么，理清思路。
三、应用拓展 第 3 页 共 8 页 自主练习1、2、3
独立解决 四、课堂小结：说说本节课你又有什么新收获？
小学数学公开课《连除问题》听课体会评课稿
小学数学公开课《连除问题》听课体会评课稿
今天倾听了张老师的《连除问题》这节课，我收获颇多。学生课上和张老师的配合默契，参与课堂的高涨的积极性令我很是羡慕。
本节课的教学目标是通过教学使学生能正确分析应用题的数量关系，能用连除或者用乘除混合的方法解答此类应用题，培养学生综合思维能力。它和前面我们所学习的连乘应用题的解题思路有相同之处。那就是将任意的两个条件组合如果可以提出一个问题就可以列出一个算式算出一个得数，再将算出来的得数看成一个已知条件再和剩下的那个条件组合，就可以求出这个应用题的最终的答案。解决问题是我们小学阶段数学教学的重点和难点，虽然我现在教的是一年级，但是我仍然能够感觉到学生在遇到解决问题时很吃力。但是在这节课上大部分学生都能够圆满的完成本节课的学习任务，可见平时张老师对孩子们的解决问题能力的培养是下了很大的功夫的。本节课教学，张老师很重视解题方法的指导，始终是按照“阅读与理解”----“分析与解答”----“回顾与反思”这样的流程来解答问题。
1、阅读与理解。通过读题理解题意。知道题上告诉了我们什么？问题是什么？需要指出的是读题对于解答应用题来说是至关重要的，我们有些学生在做题之前连题都不读，一看就在下面列算式。很多情况下列出来的算式都是错误的。张老师教育学生要养成良好的解题习惯，拿到题以后首先要好好读一读。
2、分析与解答。将前两个条件组合可以提出一个什么问题？引导学生回答。（每队多少人？）怎样列式？60÷2=30（人），每队30人，平均分成3组。可以求出什么？（每组有多少人？）怎样列式？30÷3=10（人）综合算式：60÷2÷3=10（人）。这是一种正确的解答方法。那么这道题还有别的解答方法吗？我们将后两个条件组合可以提出什么问题？（一共分成了几个小组？）怎样列式？又说2_3=6（组）的，又说3_2=6（组）的。到底哪个是对的呢？经过讨论同学们一致认为应该是3_2=6（组），60人平均分成6个小组。可以求出什么？（每组有几人？）怎样列式？60÷6=10（人）。怎样列综合算式呢？60÷（3_2）=10（人）。为什么要用小括号？（先算乘法，必须用括号来改变运算顺序）。需要指出的是对于这类问题教师要特别重视的问题是解题方法的指导。只有学生学生学会了解题方法，他们才能举一反三，运用自如。
三年级数学评课教研记录(3篇)
第1篇
一、教研活动背景
为了进一步提高我校三年级数学教学质量，促进教师专业成长，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年9月30日开展了三年级数学评课教研活动。本次教研活动以“关注学生个体差异，提高课堂教学实效”为主题，旨在通过评课、研讨，找出教学中存在的问题，提出改进措施，促进教师教学水平的提高。
二、教研活动过程
1. 课堂观摩
首先，由我校三年级数学组教师进行了课堂教学观摩。观摩过程中，教师们认真聆听，详细记录课堂教学中各个环节的设计与实施情况。
2. 评课环节
观摩课后，全体三年级数学教师进行了评课研讨。以下是部分评课内容：
（1）优点：
1. 教师能够关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计教学活动。
2. 教学过程生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
3. 教师注重培养学生良好的学习习惯，如认真审题、规范书写等。
4. 教学目标明确，教学环节紧凑，课堂效率较高。
（2）不足：
1. 部分学生在课堂上的参与度不高，需要教师进一步调动学生的积极性。
2. 教学过程中，个别环节的设计不够合理，如问题设置过于简单，未能充分调动学生的思维。
3. 课堂练习的设计缺乏层次性，未能满足不同层次学生的学习需求。
4. 教师在课堂评价方面做得不够，未能及时给予学生针对性的指导。
3. 研讨环节 针对评课环节中提出的问题，全体三年级数学教师进行了深入研讨，提出了以下改进措施：
（1）提高课堂参与度：
1. 教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计教学活动，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
2. 适时开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 通过游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）优化教学环节：
1. 教师要精心设计问题，既要考虑到学生的认知水平，又要具有一定的挑战性。
2. 注重课堂练习的层次性，设计不同难度的练习题，满足不同层次学生的学习需求。
三年级数学评课稿
三年级数学评课稿
三年级数学评课稿9篇(必备)
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的三年级数学评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级数学评课稿1
《年月日》是小学阶段“量与计量”知识板块中的一节概念课，“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。
一、本节课的特点
1、以问题驱动，情境创设巧妙且贯穿始终，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2、及时进行激励评价，学生学习的热情较高。无论课前交流还是课中学习，老师适时恰当地运用赞赏、鼓励的语言评价，共计28次左右，评价语言较为丰富，既有肯定的评价，也有导向性、针对性评价。学生在自主学习的活动中充分地表现自我，乐学，爱学。
二、教学思考
1、教师发问的次数较多，较为细碎，加强发问的'针对性。
2、评价语言丰富，加强评价语言的准确性，计算结果对错，应是计算准确，而不是计算的好。
3、加强评价语言的导向性。当学生回答问题声音较小时，及时评价，你回答正确，如果声音洪亮就更好了。
4、减少重复性的语言评价，20分钟的微课，28次左右的评价，平均1分钟1次，评价过于频繁，教师说得过多，学生会听觉疲劳，起不到评价的作用。
三年级数学评课稿2
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。
数学三年级下册听课记录
数学三年级下册听课记录
数学三年级下册听课记录
听课是学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴的一个主要途径。老师有效地做好听课记录，分享数学三年级下册的听课记录，欢迎大家借鉴！
数学三年级下册听课记录1
教学过程：
一、导入
老师：我们去菜市场买东西用称呢?
学生：秤、电子秤
老师：那你见过这样的秤吗?出示天平
二、 介绍天平
它有两个托盘，中间有刻度，两天刻度相等，中间刻度为0.这就是天平。
三、 探究新知，观看课件
(一)等式
1、 在天平的两边放入砝码，左盘：20克和30克，右盘：50克，中间刻度指向0，那么说明天平平衡了。
提问：你能根据此列出一个式子吗?
学生：20+30=50
2、 观看课件，列式子。
30+x=80 x+20=70 2x=100
3、 何为等式?学生一起说：表示相等的式子叫做等式。
举例：60+x=80 70+20=90 50-20=30
4、 总结：我们刚刚说的都是等式，先找等量关系，等式是表示相等关系的式子。
5、 举反例：5x>29 30<70是等式吗?
学生：不是。
6、 齐说两遍等式的概念。 (二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100这样的式子又叫什么呢?
学生：方程
老师：看来这位学生已经预习了本节内容，值得表扬。
2、 对，就是方程，像这样含有未知数的等式叫做方程。反复读。举方程的例子。
3、 等式和方程的关系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
(三)板书
20+30=50
表示相等关系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
含有未知数的等式
四、 练习
1、 判断哪些是方程，哪些是等式?为什么?
2、 看图列方程，并说一说表达的意思。
五、 总结：何为等式？方程？
表示相等关系的式子叫做等式。
含有未知数的等式叫做方程。
听课意见：
1、从中事物导入，来吸引学生们的眼球。
2、在课堂安排上具有逻辑性：等量关系——→等式——→方程
小学三年级数学评课稿3篇
小学三年级数学评课稿3篇
【导语】所谓评课，顾名思义，即评判课堂教学。是在听课活动终止之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，展开教育科研活动，深化课堂教学改革，增进学生发展，推动教师专业水平提高的重要手段。以下是作者整理的《小学三年级数学评课稿3篇》相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学三年级数学评课稿
下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。
一、新
理念新，体现了新课改的精神，也展现了一年多来，我们进行“三公布”教学的成果。新课程的教学观就是自觉关注学生的爱好和体验，提倡学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的'关系。这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时奇妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感遭到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，这样做，便于学生建立空间观念，增强几何直观，到达课标所提出的“人人都能获得良好的数学教育”的课程目的。
二、活
1、教法灵活，用启示式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。
2、用活教材。教师不拘限于教材，重视发掘课程资源。教师能利用周围环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培养对数学的爱好，进而爱好上数学，为将来进一步学习数学打下基础。
3、教活学生。只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。司老师重视培养学生问题意识，鼓励学生敢提问题，会提问题。只有思维动起来，才是真正的生动课堂。
人教版三年级数学下册《简单的统计》听课有感评课稿
人教版三年级数学下册《简单的统计》听课有感评课稿
《简单的统计》听后随想
前几天，听了学校一位老师的课，感触颇多，结合自己的教学实践，总感觉我们的教学在以下几个方面还存在这样或那样的问题。现记录下来，以促进自身的教育教学水平的提高，促进专业的发展。
观念的转变
这句话已经说了有好几年了，时至今日观念真的变了吗？这很难说。在平常的教学中，陈腐的应试教育的阴影笼罩着今天的教育，以知识为本位的教育还顽固地盘踞在教师们的心里，生怕学生这儿没学到，那儿没学好，陷在零星的字、词、句中打转转儿，不能自拔。不能从大处着眼，从整体出发，从培养学生良好的数学素养的高度上下功夫，精心组织学生，对学生进行真正意义上的数学素养的培养。就其原因是多方面的，但其中一个重要原因恐怕还是教育观念的问题。如果不是以人为本，以学生为本的人本主义思想作指导，学生的主体地位无从体现，或体现甚少，学生学习的内因没有真正发挥作用，其收获是不言而喻的。看来真正意义上的观念转变，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是几年、几十年、甚至是几代人的摸爬滚打，才能让人本主义的教育之花开遍教育这片沃土，让学生沐浴在人性化的教育春风中，心灵安全地学习、收获。
教学方式和学习方式的转变
这两个转变是这次课程改革成败的关键。倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、沉闷的、灌输式的学习方式。从现在的教学现状来看，有一些表面的模仿式的体现，但没有实质性的突破。如：如何让学生自主地学习，学得有所收获，能把一些不懂的东西，通过自主学习弄懂，实在不懂的地方把问题写下来，准备质疑、交流。就这一点，学生到底能自主学习到什么程度，不同的学段又有些什么不同的要求。这是值得研究的。对于合作学习，主要是如何合作交互，其有效性在于教师的组织，教给学生善于合作，以及合作过程中的交际策略，促进其有效性的程度。探究性学习应该是融于自主、合作学习之中的，只是侧重点不同罢了。现在的问题是，学习方式的转变不仅仅是学生的事，应该是教师观念转变为先导，教师角色转变先行，带动教师教学行为的转变，才会有学生学习方式的转变。
新人教版三年级下数学第二单元《运用估算解决问题》教学设计教案
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----------------精选公文范文---------------- 1 新人教版三年级下数学第二单元《运用估算解决问题》教学设计教案
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新人教版三年级下册数学第二单元《运用估算解决问题》教学设计教案
第七课时运用估算解决问题
课题运用估算解决问题课型新课
教学目标1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
教学重点运用所学的知识解决一些实际问题。
教学难点运用所学的知识解决一些实际问题。
教具准备
教 ---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 学
过
程教 学 设 计个性化设计及反思
一、学前准备
1、口算。
3分钟计时，学生在口算卡上完成20道口算题。
2、计算。
教师板书下列各题，学生在练习本上完成。
（1）集体完成。
（2）指名学生板演。
（3）说一说，各自是怎样计算，如何验算的。
（4）针对学生出现的错误，进行分析和指导。
（5）表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。
3、计算比赛
二、探究新知
1、学习教材第29页例8. ---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 3 出示主题图。
三年级下册数学听课记录
三年级下册数学听课记录
三年级下册数学听课记录
老师听课时要做好相应的记录。下面店铺为大家编辑整理了三年级下册数学听课记录，希望对大家有所帮助。
三年级下册数学听课记录 篇1
一、 复习口算、估算
1、 师拿着一个导游证：今天，老师想带同学们去旅游，想跟着老师一起去吗？（想）想跟老师去旅游得要先通过这一关：口算关，获得资格证才能跟我去旅游。
2、出示口算题目（要求3分钟内做完）
20×4= 7×40= 600×7= 9×400=
2000×3= 9×1000= 7×0= 0+7=
0×0= 5000×0= 56÷8= 25÷5=
4×3+3= 5×6+3= 3×7+4= 7×10+6=
69×3≈ 309×6≈ 297×3≈ 131×3≈
（1） 学生在3分钟内在练习纸上完成。
（2） 集体评讲，评讲时抽40×7 问：你是怎样口算的？（生说）师总结：
要注意，是几个十就要在后面添一个0， 400×9问：你是怎样口算的？（生说）师总结：要注意，是几个百就要在后面添两个0 ，2000×3问：你是怎样口算的？（生说）师总结：要注意，是几个千就要在后面添三个0。
（3） 在评讲估算的时候，以69×3≈，497×4≈，131×3≈为例让学生说
说是怎样估算的，总结出：在估算时一定要注意看成了那一个最接近了整十整百的数。
4、集体订正完问：全部做对的请举手？恭喜同学们拿到了旅游的资格证。
【设计意图：复习课容易出现沉闷的状态，针对三年级学生好奇的年龄特
点，本课以带学生去旅游作为整节课的主线，较好地激发学生的学习兴趣，在口算的题目当中包含了本单元口算和估算的要点，并在让学生说说“你是怎样口算（估算）的？”归纳口算和估算的要领。帮助学生做好知识模块的构建。】
二、复习笔算乘法
1、师：同学们都拿到了去旅游的资格证，请同学们想想，我们去旅游要准备些什么呢？
2、生：准备水、食物、雨伞、交通工具等等。
3、同学们说得很对，去旅游我们要乘坐交通工具，这次我们要乘坐的交通工具是：先坐飞机（出示飞机图片）再坐面包车！（出示面包车的图片）
三年级下册数学教案第7单元4解决问题人教新课标
三年级下册数学教案第7单元4解决问题 人教新课标
1.通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题,使学生进一步明白得小数的含义。
2.通过写一写、说一说、想一想等数学活动,使学生探究解决问题的步骤、策略与方法。
3.在解决问题的过程中,使学生体验学习数学的乐趣,积存活动体会,感受解决问题策略的多样性。
【重点】
使学生学会运算一位小数的加、减法,并依照所学知识解决生活中的实际问题。
【难点】
依照问题实际灵活选择解决问题的策略。
【教师预备】 PPT课件。
1.师:说一说如何运算小数加、减法。
2.运算下列各题。
1.3+5.4= 5.8-0.7=
4.3+1.9= 2.5-1.9=
【参考答案】 1.运算小数加、减法,先把各数的小数点对齐(也确实是把相同数位上的数对齐),再按照整数加、减法的方法进行运算,最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。 2.6.7 5.1 6.2 0.6
方法一
师:昨天我们来到文具店,在解决购物问题中,学习了简单的小数加、减法,今天我们连续用昨天学到的知识解决问题。(板书课题:解决问题)看看,小丽又给我们带来了什么样的问题?
(PPT课件出示教材第96页情境图和例4的问题)
观看上面的图。小丽有10元钱,买了1个,还想买1个和1支,她的钱够吗?
师:先自己读一读,说一说你明白了哪些信息,有哪些问题? 引导学生梳理出题目的已知信息和问题。
[设计意图] 用刚刚学过的小数加、减法的知识解决问题,直截了当引入新课会比较自然,引发学生好奇心:用小数加、减法还能解决什么样的问题呢?
方法二
1.(PPT课件出示)
师:我们又来到了昨天的文具超市,你能提出用加法解决的问题吗?你还能提出用减法解决的问题吗?
学生提出问题并口头解答。
师:运算小数加、减法,要注意什么?
预设 生:各数的小数点要对齐。
师:这节课我们连续用昨天学习的知识来解决问题。(板书课题:解决问题)