“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系的研究
“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系的研究
提出了“3+2”联合培养实践教学体系存在的问题，从“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建思路出发，研究了“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建。
标签：“3+2”本科与高职；联合培养；实践教学体系；构建思路
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.20.082
“3+2”本科与高职联合培养是指在高职高专或大专读三年，专科阶段的学习成绩合格后，通过考试或者考核升到本科就读两年，成绩达到本科毕业要求，可取得本科院校的学位证书和毕业证书。这种培养模式为专科毕业生提供更多的选择机会，学生达到专科毕业条件后，既可以直接就业，也可继续深造。无论是专科和本科的课程体系，都包括理论课程和实践课程。课程教学体系构建，要考虑各阶段课程之间的衔接问题，尤其是专业实践课程的设置，直接关系到人才培养的质量，在课程体系中起着重要作用。实践教学在不同阶段完成的目标和任务不同，在衔接过程中，双方院校相互吸取办学经验，共享优秀软硬件资源，真正加强合作，制定科学的实践教学体系，才能够使学生更快地适应企业和社会的环境。本文主要以机电类专业为例，研究“3+2”本科与高职联合培养实践课程体系的构建。
1 “3+2”联合培养实践教学体系存在的问题
1.1 实践教学课程体系相互独立，衔接性较差
大专类的课程体系以实用性为主，实践学时占的比例較高，高职院校一直进行工学结合的教学改革，突出培养学生实践动手能力。实践课程包括：课内实践、专业实践课、职业技能鉴定、技能竞赛训练、校外实习等。而本科实践学时相对较少，课程以理论为主，实验主要偏向于验证和演示性实验。本科生的实践课程通常是理论课程结束后，通过一个综合性课程设计和验证项目来检验对理论课程的掌握情况，相对于整个课程体系是孤立的。学生升入本科后，实践能力没有得到持续发展，没有实现进一步提升。对于机电类专业的学生，需要通过多门课系统地培养学生的职业能力，实现以就业为导向的课程体系。
1.2 重视技术应用能力的培养，对学生技术能力培养欠缺
高职高专的实践课程体系主要贯穿于课程中，实行“教学做”一体化教学，或者是项目化教学，以理论知识够用为主，重点培养学生的实践动手能力。本科生侧重理论知识，而“3+2”本科与高职联合培养模式要求”技术”与“技能”并重，并要求学生有一定创新能力。
1.3 实践教学环节缺乏规范的监控体系
专科的专业实践课程在培养时，实行了教学改革，但是由于班级的人数比较多，对于项目化和“教学做”一体化实践教学模式，学生在操作时，出现问题很多，由于只有一名教师，指导不到位，监管力度不够，没有达到真正改革的效果。对于本科学生由于课程实验学时比较少，主要是验证性试验，缺乏提高型试验。
1.4 没有真正来自企业的项目
高职院校虽然比较重视实践教学环节，也意识到实践教学对培养学生的质量的重要性。 很多高职院校和本科院校，都设有半年的企业实习经验。由于真正实施起来，面临的诸多问题，没有来自企业与学校结合的真实项目。高职类学生企业实习流于形式，许多学校把学生送到流水线，与学校专业知识无关的知识。没有把半年的定岗实习的时间利用起来。本科的学生实习期间，也只是去企业参观实习，没有真正参与到企业的技术应用和设计领域。
2 “3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建思路
“3+2”本科与高职联合培养模式的实践教学体系要突出学生实践能力培养，服务于人才培养目标，“3+2”联合培养实践教学课程体系应该由大专院校和本科院校双方共同制定，并考虑企业和行业的意见，对不同阶段的实践教学课程和教学目标应达成一致，做到有机衔接。不能照搬高职和本科的实践教学课程体系，也不能将两个阶段的课程简单的叠加，不同阶段要完成对应教学目标，才能制定出科学有效的实践教学课程体系。
3 “3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建
3.1 “3+2”本科与高职联合培养实践专业课程体系的构建
高职与本科实践课程体系应该可持续发展，不能把两阶段的课程割裂开来。每个阶段的实践课程阶段应该有循序渐进的过程，两个阶段的课程应该由简单到复杂，难度逐步上升。例如机电专业专科阶段实践课程《机械设计基础》主要进行减速器的一级齿轮设计，培养学生知识的应用能力，利用所学的知识，能够按“方案的选择—原动机的选择—零部件的设计和标准件的选择—机器的整体设计—绘制零件图和装配图——编制设计说明书”流程，完成一台整体机器的设计。从而让学生学完一门课程，能够系统的利用专业课知识，熟悉课程设计流程，并且巩固以前学过的《机械制图及CAD》课程内容。专科阶段开设的《机械制造》应该开设在《机械设计基础》的后一学期，并且以减速器内部零部件为载体，讲述机械的加工制造工艺，使课程体系系统化，并让学生按《机械设计基础》所设计轴的尺寸，在数控机床上按零部件的加工工艺制作出来。最后一学期的《机电一体化系统》让学生对机电专业所开设的专业课有系统的掌握，让学生以典型的机电产品“自动化生产线”为载体，进行拆装，并对其工作原理进行剖析，能够处理机电设备常见的故障，使学生对机电产品有更深刻的认识。本科阶段应该延续专科的《机械设计基础》开设《机械设计创新》课程，主要培养学生创新设计能力，不再是简单的按照书上的设计步骤简单的走过程，而是与企业合作提出新的
设计项目，通过查资料，咨询企业技术人员，完成一项创新的机械产品的设计，作为专科课程的提高。《机电一体化产品设计》课程是专科《机电一体化系统》的提升，主要让学生掌握机电一体化产品的设计方法，并让学生组成团队，让学生模拟企业的技术团队，根据学生的兴趣和对知识掌握的程度，分为结构设计、程序设计和硬件设计小组，对典型的机电一体化产品进行整体设计，完成产品的设计，并对产品进行调试。这样的实践课程设置，学生毕业后，能够更快适应企业的环境，与企业实现无缝连接，提高学生就业自信心。3.2 开展校企合作，建立校内外实训基地
本专科的实习的开展，都应该在校内外实训基地。在校内，可以建立仿真或真实企业环境，建设校内“工厂”“研发中心”。在仿真或真实的企业环境中，以基于工作过程的项目组织教学，结合对职业岗位（群）典型工作任务的分析，遵循技术技能型人才成长规律，通过校企合作开发的实践课程，在强化课程理论知识的同时，更突出了专业课程实践技能。
学校要长期和专业对口的企业开展合作。专科生的实习阶段，让学生在生产线工作2～3个月，体验企业的工作环境，并且要求学生有2～3个学的技术工作锻炼，比如在保证企业技术不泄密的条件下，让学生多参加一些加工工艺的编制，简单零件的设计改进，自动化生产线设备的保养与维护工作，实行轮岗制，让学生真正了解企业文化。在进入本科阶段后，再不开展企业实习。而是让学生在企业做半年的毕业设计，学生进入专业对口的校企合作单位，可由老师和企业技术人员共同管理，共同商量学生的毕业设计题目，也可由学生自由选择与企业有关的课题进行毕业设计。学校老师和企业共同参与学生的毕业论文答辩，论文的审核合格条件必须有一定的实用性和创新性，如果企业对学生满意，学生就可以在单位直接就业，可以达到双赢的效果。这样才能真正做到学校与企业、行业的合作，才能在办学中不断积累经验，真正实现人才培养的递进。
3.3 建立合理的实践教学的管理制度
实践教学管理的评价，由本科和专科教师共同制定学生职业素质，职业能力、创新科研能力的考核标准。并从企业选聘经验丰富，具有较强专业知识的工程师对学生进行校内外的实训指导，用规范化的企业模式来指导校内课堂。
充分发挥合作企业参与质量监控的积极性，在学生顶岗实习期间，要加强过程管理，实施全面管理，顶岗实习的成绩由企业操作人员、技术人员和学校带队教师，按一定的比例评定。充分发挥企业和学校共同合作管理的作用，充分调动学校、企业和学生的积极性。定期召开学生座谈会，听取学生意见，由学校和企业共同提出整改措施。实现对实践教学质量多元化、全方位的评价。
参考文献
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[4]李艳，杨丽芳. “3+2”高职本科分段培养模式下实践教学体系构建研究[J].
价值工程， 2016， （32）： 246-247.
高职“3+2”贯通培养本科《食品微生物》课程信息化教学研究与实践
3XUEZI
学子 ２０１７．０６探索与创新摘要：本文以高职“３＋２”贯通培养本科班，食品营养与检测专业的《食品微生物》课程。以《细菌细胞壁结构及革兰氏染色》为例，从该课程教学内容的分析与整合入手，结合“３＋２”本科班学生的特点，确定了本次课的教学目标，并用信息化的手段解决了重点难点。关键词：“３＋２”贯通培养；信息化教学；食品微生物微生物染色是微生物学研究中十分重要的基本技术，其中细菌的革兰氏染色是对前一实训细菌的简单染色的加深，也是做好后续实训的前提。传统课堂以教师为主，学生为辅，不利于学生的自主学习，教学效果也不尽人意。而信息化教学设计是充分利用现代信息技术和资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，将碎片化的知识进行有效整合，实现教学过程全优化系统方法。本次课程利用课程网站、精品资源共享课程群、显微成像系统、三维仿真、动画、视频、微课、电子题库等多种碎片化信息资源进行教学设计。整个教学过程培养了学生的信息素养创新精神和综合能力，增强了学生的自主学习能力。一、教学分析１．内容分析《食品微生物》是食品营养与检测专业的专业核心课程，课程旨在培养“食品检验”职业活动中的微生物检验能力和食品加工过程中的致病微生物预防控制能力，以经典的微生物检验项目为载体，学习食品加工过程中的微生物检验及关键点控制相关核心知识和技能，能够按照标准规范进行原料或产品质量检测与监控，有效地运用微生物检验技术及监控手段为食品安全保驾护航。同时为全面提高学生素质和综合职业能力打下坚实的基础。２．教学目标及重难点根据食品营养与检测专业的人才培养方案及职业资格的要求，从知识、能力、素质三个方面确定教学目标。（1）知识目标：理解细菌细胞壁细胞结构、化学组成；了解革兰氏染色的原理；进一步巩固普通光学显微镜的使用技术及无菌操作技术；掌握细菌革兰氏染色技术。（2）能力目标：能对细菌标本玻片进行制作；能顺利进行细菌的革兰氏染色，并得到正确的染色结果。（3）素质目标：通过自主操作，提高学生发现问题，解决问题的能力。结合学生课前预习情况及问题反馈确定了本次任务的重点是细菌的革兰氏染色操作技术。难点是细胞壁结构及革兰氏染色原理，涂片厚度与脱色程度的把握。二、 教学过程教学过程分课前准备、课堂实施及课后拓展3部分。１．课前准备课前预习是以学生为主体教学方式的保证，课前要求学生提前一周登录教学平台，领取任务工单，明确课前学习任务；学生根据任务工单的要求，自主学习相关内容；利用教学平台，自主观看细菌结构与功能、细菌革兰氏染色的微课及视频资源，了解相关知识；完成课前测试，完成任务工单，检验自学效果。２．课堂实施课堂实施分为创设情境、知识探究、方案验证、总结评价4个环节完成。（1）创设情境。通过flash动画创设情境，导入新课，明确任务。结合前期学生显微镜观察细菌、霉菌等显微图片，自制“微生物微观世界”视频，同学们观看该视频，明确要想观察细菌必须要进行染色。老师归纳概括，让学生知道染色的重要性，激发学生的学习兴趣。（2）知识探究。第一步，掌握细菌细胞壁结构。教师播放“革兰氏阳性菌、阴性菌细胞壁结构”flash教学动画。理解G+/G-细胞壁的结构的不同。通过对细胞壁结构的认识，加深对革兰氏染色原理的理解。学生小组内讨论，并分小组到台上讲解细胞壁模型。第二步，理解革兰氏染色原理及步骤。同学们根据预习与视频学习情况，给一段视频配解说词，并在课前上传至课程平台，同学们小组间相互查看并进行组间评价。课上选取两组较好的解说词进行展示，掌握革兰氏染色原理。通过平台“在线测试”，即时评价，查看学生知识掌握程度。（3）方案验证。首先带领学生观看革兰氏染色动画视频，然后让学生对标准菌株枯草芽孢杆菌，进行革兰氏染色，并及时将镜检结果拍成照片上传至课程平台，并根据镜检结果，验证实验方案的合理性与可操作性。最后，各小组汇报自己的染色镜检结果，分组讨论。（4）总结评价。本次任务的评价过程包括小组自评、小组互评、教师评价三部分多维度评价，以及结果评价与过程性评价相结合综合评定学生的表现，避免了传统教学单一的评价体系。３．课后拓展本着以赛促训的目的，鼓励学生积极参加“革兰氏染色”技能大赛，巩固对本次知识的学习。如果对拓展知识有兴趣的同学还可以利用教学平台中的微课程进行自主学习，学习《细菌结构与抗生素抗菌机理》相关知识，并与老师互动交流。三、教学效果在本单元的教学任务的实施过程中，转变传统教学模式，利用了多种信息化手段和资源，教学任务逐层提高，逐步深入，采用了学生为主体，教师为主导的教学模式。利用动画、视频、微课等信息化教学手段使抽象、晦涩知识变得形象、直观、可视，从而化解了教学难点，突出了教学重点，实现了教学目标。 （作者单位：潍坊工程职业学院）高职“3+2”贯通培养本科《食品微生物》课程信息化教学研究与实践石娜娜 顾颖慧
应用型本科院校校际间研究生联合培养模式实践与探索
教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年6月第23期Jun.2020No.23
应用型本科院校校际间研究生联合培养模式实践与探索
高华国1，韩博文1，刘庆林2，袁雄洲2，李亚州1
（1.辽宁科技大学土木工程学院，辽宁鞍山114051；2.深圳职业信息技术学院交通与环境学院，广东深圳518172）
一、引言
研究生联合培养已经在我国发展了六十余年，早
在1951年我国就开始对研究生联合培养模式进行了
探索[１]。如今培养模式不断深化，日趋成熟，已经形成
一种广泛有效的研究生培养模式。研究生作为国家重
点培养的高学历人才的一种，拒绝单一的培养模式是
教育改革的有效方法之一，需要多种培养模式共存，
优势互补。教育管理部门与高校之间积极沟通，认真
贯彻落实国家教育改革和教育部署的决策与方针，高
校与高校、高校与企业、高校与科研院所之间加强联
合，培养出高质量的高校毕业人才。
2016年，徐木兴[２]提出“众创时代”概念，主张以
“三螺旋”理论为基础开启新的专业学位研究生联合
培养模式，进一步完善培养机制。校校联合需以基地
建设为依托平台，加强硕士研究生学习能力，并且能
够将所学理论应用于实际项目及科研工作中[３]。硕士
研究生联合培养模式需要多方协同合作，多方共同努
力推动基地平台建设，完善各方利益分配制度，激励
联合培养推动力，补充完善联合培养计划[４]等。
二、专业硕士研究生联合培养的方式
1.双导师制，校外导师与校内导师明确分工，校内
导师负主要责任，校外导师负责指导学生论文主要内
容，学生主要参与校外导师的项目。两位导师各司其
职，分别就自己所长的领域对专硕研究生进行指导，
加强双方的科研与人才培养方面的合作交流，充分利
用双方单位的现有教育资源，在学习实践中不断提升
学生培养质量。同时提升导师团队整体教学和科研水
平，进一步完善双方联合培养制度。2.分阶段联合指导学生学习，培养过程分为三个
阶段，第一阶段在第一志愿报考学校按照双导师或者
化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的比较
龙源期刊网
化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的比较
作者：张含平
来源：《商情》2016年第41期
【摘要】本文对化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的培养目标、课程体系、山东理工大学与淄博职业学院实训条件进行了比较。
【关键词】3+2 培养目标 课程体系 实训条件
一、化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养与高职、本科培养目标比较
山东理工大学化学工程与工艺专业的培养目标为“通过四年理论学习、实验及实践训练，培养德、智、体、美全面发展，具备化学工程与工艺方面的知识，具有创新意识、社会责任感和道德修养，能在化工、炼油、冶金、能源、材料、轻工、医药、食品、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、工艺操作、技术管理与科学研究等方面工作的工程技术人才”。
淄博职业学院应用化工技术专业的培养目标为“培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济生产、建设、管理和服务第一线需要，具有较强的就业竞争力和发展潜力，掌握应用化工技术专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级）岗位操作能力，面向淄博市及周边地区化工、医药及其相关产业，能胜任化工生产一线的化工工艺操作、工艺控制、设备维护保养、产品质量检验及化工生产一线管理等工作的高素质技能型应用人才”。
从培养目标对比看出，本科专业人才培养的目标更为宽广，主要就业覆盖面有层次；高职人才培养的目标更为具体，就业面向更有针对性。
“3+2”对口贯通分段培养的目标是两者的综合和有机结合，体现了省教高（2013）13号等一系列文件的意图，既实现了人才分段培养的灵活性，又体现了人才联合培养的贯通性。
二、化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养与高职、本科课程体系比较
护理“3+2”人才培养模式探索
2018年第17期渊总第791期冤
现行野3+2冶五年制护理专科人才培养的课程体系袁是学
生前3年在中职卫生学校进行护理中专阶段学习袁野转段冶成
绩合格后袁可进入高职学院护理学专科阶段学习遥野3+2冶护
理专业学生袁前3年既要准备中职转入高职的野转段冶考试袁又要准备职业生涯渊从业冤的野护考冶袁而后的两年是大专深造袁或奔野护士执业资格冶这一职业目标遥因此袁探索优化课程设置袁怎样衔接中尧高职课程袁改革课程体系和护士执业资格考试野过关率冶问题等袁已成为急需研讨和探索的教学问题遥一尧关于野3+2冶护理专业人才培养目标
野3+2冶高层次护理人才是按照野中高职一体化冶的培养
思路设计的遥中职学校与高职院校应从社会需求角度出发袁
联合实施五年制野3+2冶护理专业培养目标遥分阶段尧衔接尧协
同和一体化袁取向中职野技能冶尧定位高职野执业冶的课程体系袁为中职野护生冶的成材或成长搭建新的阶梯袁向社会输送复合型高级技能人才遥渊一冤恪守野复合型技能人才冶的目标定位野3+2冶护理专业袁为对口高职专科层次袁因此袁取向野护理
技能+冶是野3+2冶培养模式的追求目标遥野+冶追求的是野复合型冶
技能袁具有以高护知识武装头脑而分析临床护理疑难的应用能力袁或应对操作技能遥所以袁卫生职业院校应选聘医院
一线护理专家组建临床教学团队袁或野基础+临床冶护理教学指导委员会遥野教指委冶袁可根据医院护士职业专业化发展的需求和岗位设置改革动态袁结合国家护士执业资格考试大纲要求袁适时修订切实可行的叶教学计划及大纲曳袁开发临床护士校本教材遥渊二冤坚持野一体化冶设置野3+2冶护理课程体系
医院尧中职卫校和高职院校应野自下而上冶合作制定联合培养野高护冶人才的课程群袁保障中高职课程的衔接性尧连贯性尧实践性和可行性遥通过野合力优化冶课程设置袁避免某些临床理论课程的过分交叉和重叠遥二尧基于执业资格标准袁重构中高职课程体系护理教育改革的重心袁是课程体系的时代性和衔接性袁符合社会需求和护理理念的新取向遥野教指委冶指导下的护理专业建设袁可分析高职野转段冶考试要求袁结合护士执业资格考试和职业资格标准袁以执业资格技能为本位袁按照分层递进尧梯度推进尧循序渐进的总体思路袁构建中高职野知识与技能冶衔接的递进式课程体系遥分析中高职临床理论课程的
国家示范性高职院校推进联合培养四年制高职本科教育试点项目研究
国家示范性高职院校推进联合培养四年制高职本科教育试点项目研究
[摘要]经过对国家示范性高职院校近年来联合培养四年制高职本科试点项目的建设和发展趋势的跟踪调研，以工程管理专业为例，对两种类型的高等院校学科专业建设方向、人才培养模式、教学标准进行了深入分析研究，探索在高等职业教育体系内通过政府规范引导和申办院校对专业、课程的有机衔接和协调管理，探寻联合培养四年制高职本科教育试点项目实现的有效途径，供推进现代职业教育体系建设参考。
[关键词]高职本科 教学标准 人才培养模式 高等职业教育体系
一、国家示范性高职院校现有联合培养四年制高职本科（以下简称“高职本科”）试点项目建设规模和发展趋势
1.国家示范性高职院校现有高职本科试点项目的建设规模。为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件精神，积极探索系统培养技能型人才制度，加快推进现代职业教育体系建设，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，2012年教育部首先在江苏省、天津市、深圳市等省市拉开了现代职业教育体系建设试点工作的帷幕。据不完全统计：江苏省确定联合培养四年制具有高级技能的本科层次应用型人才试点工作，首先在2所国家示范高职院校与2所应用型本科院校展开，4个专业招生160人；天津市在6所国家级高职示范（骨干）院校和6所市属本科院校联合培养，9个专业招生450人；深圳大学与深圳职业技术学院联合培养本二批次A类4个专业招生300人。
综合分析以上试点项目审慎的立项与建设过程，高职本科教育不仅在招生和人才培养规格、专业设置、人才培养与教学管理等方面都与高职或本科教育有着明显的区别，同时，试点项目的确定还必须在项目试点院校范围之内选择，由各市教育局或省级职业教育集团向省教育厅申报，经过资格审查、专家评审、答辩评审。按照“政策引导、共同管理、分工实施”的原则，由一所本科对应一所高职院。各市教育行政部门、省级职业教育集团负责现代职业教育体系试点项目的统筹协调，牵头院校具体负责组织及实施，合作院校根据分工做好相关工作。
“4+0”高职、本科联合培养学生学校归属感实践——以江苏农牧科技学院动物科学“4+0”专业为例
2014年国家颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，其中提出，要构建中职、专科、本科到研究生职业教育的有机衔接。江苏省积极响应国务院的号召，于2015年发布《关于加快推进现代职业教育体系的实施意见》（下称《意见》）。《意见》中提出鼓励高等职业院校与本科院校联合培养高层次应用技能型人才，首先在省示范院校展开试点[1]。“4+0”人才培养模式应运而生。“4+0”培养即四年都在职业院校学习，毕业颁发本科院校文凭。“4+0”人才培养模式诞生以来，国内广大教育专家对“4+0”人才培养策略、目标构建、课程体系构建、实践课程开设等方面做了大量研究，但是对“4+0”教育的主体———学生却关注较少。论文关注学生本身，结合江苏农牧职业学院与金陵科技学院动物科学“4+0”班级管理的经验，对如何对“4+0”班级进行归属感教育，提高学生的归属感进行论述。一、动物科学“4+0”专业介绍在国家和江苏省政策的指导下，2015年开始，江苏农牧科技职业学院和金陵科技学院开展了动物科学专业“4+0”人才联合培养，探索高职与本科联合培养动物科学人才道路。“4+0”动物科学专业面向现代畜牧业，培养具有动物遗传繁育、动物营养与饲料生产、畜禽饲养管理、疾病防治、养殖场环境控制、畜牧业经营管理等方面的理论基础和扎实的实践能力，具有创新精神和创业能力，适应农业产业化和科技进步的高层次应用技术人才。二、“4+0”人才培养模式下归属感教育问题的提出普通学历教育，在哪所学校上学就发哪所学校的毕业证书，对于学生来说，学习、生活所在的学校就是母校。“4+0”人才培养模式不同，4年教学都在专科院校开展，最后颁发的却是另一所本科院校的证书，具有一定的特殊性。“4+0”人才培养模式下的学生该称哪所学校为母校呢？有学者在《中国青年报》上撰文提出“4+0”高职本科生未来认谁为母校的问题，文中提到，学生回到本科院校发出“你的孤儿回来了”的感慨[2]。这部分学生是被本科层次学校录取，但是却就读于专科学校，受到目前社会上普遍存在的重本科、轻高职的思想影响，个别学生甚至不以就读的专科院校为荣反以为耻，不愿对外人提及自己就读的专科院校的名称，学校归属感缺失。学校归属感是学生在所就读的学校中感觉个体被学校接受，有价值，被尊重；学生在思想上、感情上和心理上对学校喜爱、认同，愿意为学校投入感情，乐于在自己的学校生活、学习、参与活动，愿意承担其作为学校学生的责任和义务。[3]学校归属感与学生自我概念形成学生关系、师生关系、学校适应等具有明显正向的关系，进而影响学生的自身成长、学业成就、未来发展，还会影响学校的发展。因此，积极引导“4+0”专业学生建立良好的学校归属感，对“4+0”专业人才培养具有重要的意义。三、培养学生学校归属感的措施（一）科学的顶层设计学校领导对动物科学“4+0”专业联合培养高度重视，多次召开高职、本科联合培养专题会议。学校领导首先确定了学校未来努力提升农业技术技能人才的培养质量，努力实现培养的新规格、新层次，以切实推进农业现代职业教育体系建设的办学方向，制定了与金陵科技学院协同培养具有高级技能的本科层次应用型人才，开展“高职与普通本科联合培养”试点项目，将动物科学“4+0”专业作为试点专业。在专业设置之初，邀请金陵科技学院校长、党委书记带领学校教师团队，多次进行现场交流，两个学校共同制订人才培养方案、课程标准，确保人才培养方案和课程标准制订的科学化、合理化。学校领导充分发挥领导、决策和管理作用，从学校层面为“4+0”专业人才培养进行科学的顶层设计，配备优质的教学资源，两个院校共同保障师资配备和专业人才培养方案的顺利实施，确保人才培养质量。（二）积极引导做好入学教育在新生入学之初，学校专门举行了本科班开学典礼，典礼上有学校党委书记、校长、主管教学及学生工作的副书记、副校长、金陵科技学院动物科技学院院长参加。由学校书记为新生讲述学校的发展历程和成就，讲解学院精神，对学生的疑惑进行解答，并发表新生寄语，号召学生努力学习、挥洒青春、矢志拼搏。金陵科技学院院长对学生讲述办校宗旨，向学生做出承诺，绝不歧视“4+0”班级学生，网络图书馆、网络课程等均向“4+0”班级学生开放，并每学期来江苏农牧科技学院对学生的学习情况进行交流答疑解惑。动物科技学院召开“4+0”动物科学专业思想教育活动，活动上院长进行专业基本情况、人才培养目标、专业课程体系设置以及教学安排等内容的介绍。书记与学生面对面交流，要求学生及早对自己的大学生涯进行规划，明确学习任务和重点，现场解决学生学习和生活上的困难。通过一系列新生教育活动，“4+0”班级学生对学校的认同感和归属感大大提高。“4+0”高职、本科联合培养学生学校归属感实践———以江苏农牧科技学院动物科学“4+0”专业为例张君胜，徐盼，赵旭廷，周春宝，朱淑斌（江苏农牧科技职业学院动物科技学院，江苏泰州225300）［摘要］高职与本科联合培养本科层次应用技术人才是我国高等教育的一种新模式。提高联合培养学生的归属感可以让学生更好地适应大学生活，提高学习效率。通过科学的顶层设计，积极引导做好入学教育，利用校园文化活动提升荣誉感，对联合培养学生无差别对待，专业课全程全员教育，积极引导学生参与教师科研，进行科研育人，双方学校积极交流协同管理等措施进行学生的学校归属感培养，提高学生的归属感。［关键词］归属感；联合培养；本科层次；应用技术人才［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）41-0204-02育人师资◆育人◆管理
本科层次职业教育实践能力培养体系的构建
本科层次职业教育实践能力培养体系的构建
作者：焦安源 杜金晶 赵传尊 高洋 臧文龙
来源：《中国教育技术装备》2024年第01期
摘 要 職业教育人才培养体系的构建是我国职业教育体系建设的重要组成部分。适应未来发展的产业转型，增强职业教育适用性是本科层次职业教育建设的关键。结合辽宁省地方高校中职升本示范专业和试点专业办学经验，对实践能力培养体系构建提出思考，对质量监控和持续改进给出相关建议，为本科层次职业教育相关专业培养方案的制定提供参考。
关键词 本科层次职业教育；实践能力；校企合作
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2024）01-0123-04
0 引言
本科层次职业教育主要通过组织有计划的教学及专业能力实践培训，培育高素质应用型技术技能型人才，从而提升学生的职业专业技能和综合能力素养。发展本科层次职业教育可以进一步优化高等教育的结构[1]，使其适应经济社会发展趋势，满足经济结构转型，通过教育方式转变，进一步调整优化高等教育结构，形成现代职业技术教学系统。如何完善职业教育体系，确定未来发展方向，是当前我国职业教育发展的研究重点任务之一。
1 本科层次职业教育重要性突显
我国职业教育发展始于2019年2月国务院《国家职业教育改革实施方案》的推出。2020年9月，教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出职业本科教育阶段具备中国特色现代职业教育体系，职业教育要服务经济快速发展、促进就业，离不开全面提高人才培养质量。2021年4月，全国职业教育大会上传达了习近平总书记加快构建现代职业教育体系的重要指示，指明职业教育建设方向[2]。同年陆续出台了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》及《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，明确职业教育发展要求，在职业本科设立学士学位，并纳入到国家学士学位工作体系中，强化职业教育人才培养特点[3]，突出职业能力素养。2022年5月开始实施的《中华人民共和国职业教育法》确定了职业教育类型地位，明确了“中职—专科—本科”相互衔接，构建职业教育基本体系框架。同年6月，第一届职业本科教育学生毕业，得到了行业和企业认可，充分彰显了我国职业本科教育良好的发展前景。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
【摘要】
当前中高职教育中存在着“3+2”分段课程衔接的问题，包括课程设置差异、学生困惑、教师挑战和缺乏有效衔接机制等方面。为解决这些问题，需要加强学生学习动机培养、建立师资队伍交流机制，并推动衔接工作的顺利进行。通过采取这些对策，可以提高学生的学习积极性，推动教师专业能力的提升，从而促进中高职“3+2”分段课程衔接的有效进行。这些措施不仅有利于缩小中高职教育之间的差距，还可以促进学生顺利完成教育阶段转换，更好地适应社会需求和发展趋势。
【关键词】
中高职、3+2、分段课程、衔接、现状问题、对策、教育、学生、教师、课程设置、学习动机、师资队伍、交流机制、学习培养、顺利进行。
1. 引言
1.1 背景介绍
中高职“3+2”分段课程衔接是指中等职业教育和高等职业教育之间的课程对接和衔接问题。随着我国教育体制的不断完善和社会需求的加大，中职和高职教育的关联性越来越强。中职教育主要培养技术技能型人才，而高职教育则更加注重实践能力和创新能力的培养。在学生从中职到高职的阶段性过渡中，如何保证学生学习的连贯性和有效性成为当前教育领域亟待解决的问题。
从现状看，中高职“3+2”分段课程衔接面临诸多挑战和困难。一方面，中职和高职的课程设置存在一定差异，学生往往难以适应新的学习环境和学科内容。学生对分段课程衔接的要求不够清晰，缺乏自主学习的能力和动力。教师在衔接过程中也遇到了教学内容调整困难、教学方法不合适等问题，影响了学生学习的效果和质量。
基于以上问题意识，本文将围绕中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题展开研究，并提出相应的解决对策，旨在推动中高职“3+2”分段课程衔接的顺利进行，为培养更多具备实践能力和创新能力的高素质人才做出贡献。
1.2 问题意识
在中高职“3+2”分段课程衔接过程中，问题意识是非常重要的。学生在这一过程中往往面临着课程设置的巨大差异。中职教育和高职教育的课程设置理念、内容难度、教学方式等方面存在较大差异，导致学生在升入高职阶段时可能感到困惑和不适。学生在“3+2”分段课程衔接中存在着诸多困惑，比如缺乏明确的学习目标、不清楚课程之间的衔接关系等，这些问题容易影响他们的学习积极性和学习效果。教师在这一过程中也会面临着挑战，如怎样有效引导学生衔接课程、如何调整教学内容和方式以适应学生的需求等。问题意识的准确把握和解决是中高职“3+2”分段课程衔接工作中的首要任务。只有深刻认识到存在的问题，才能有针对性地提出解决对策，促进衔接工作的顺利进行。
地方本科院校与高职院校联合培养的双主体机制研究
龙源期刊网
地方本科院校与高职院校联合培养的双主体机制研究
作者：唐波 张中华
来源：《教育教学论坛》2017年第08期
摘要：审核评估涵盖了高校人才培养过程的各个环节，其核心是对人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。在这个背景下，本文从双主体互动式的实施方案、双主体互补式的优势结合、双主体渗透式的资源整合、双主体对接式的过程保障等四个方面对本科院校与高职院校联合培养的机制进行了研究，以期提升联合培养的效果和质量，推动联合培养逐步走向规范化和制度化。
关键词：审核评估；联合培养；双主体
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0233-02
一、对地方本科院校与高职院校联合培养的现状分析
1.地方本科院校与高职院校的联合培养还处于初级阶段，合作缺乏总体指导和制度规范，要想持续有效地推进联合培养，可谓是任重而道远。现在市场需求的毕业生应具有系统的专业技术理论基础、扎实的工程实践应用能力，还要有较强的自主学习能力和后续发展能力，能运用新技术不断创新，解决实际问题，强调学生自我学习和职业发展的可持续性。但我国的现状是高职教育侧重于技能培养，地方普通本科教育侧重专业基础培养，都无法完全满足社会和市场对高端应用型人才的需求。因此，地方本科院校与高职院校联合培养应用型本科人才是解决供需矛盾的有效途径，而如何确保联合培养的持续有效推进，就成了摆在我们面前的现实问题。
2.地方本科院校与高职院校联合培养的深度与广度有所欠缺，尚未充分发挥双方的主体作用，这在一定程度上会影响合作培养的实施效果。高端应用型本科人才的培养于上世纪80年代就开始大力倡导，并得以迅速发展，但高端应用型本科人才的培养远非易事，应用型人才的培养存在着诸多难点。因此，如何充分发挥本科院校与高职院校联合培养的双主体功效，培养出高端应用型本科人才，成为当前亟待解决的实际问题。
“1234”高职教育人才培养体系的探索与实践
Ｖ０１．２６ ２ｏｏ８ Ｎｏ．２４
“１ ２ ３ ４＂高职教育人才培养体系的探索与实践
刘巧华
（兰州资源环境职业技术学院，甘肃兰州７３００２１）
摘要：围绕高等职业教育人才培养，我院探索、实践了“一条主线、两方参与、‘三双’措施、四个结合”为内容的“１２３４”高职
人才培养体系，介绍了“１２３４”高职人才培养体系在兰州资源环境职业技术学院实践的成效。
关键词：高职教育人才培养体系；内涵；成效
中图分类号：Ｇ４０—０３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００８）２４—０００５—０２
就业才是硬道理，就业是职业教育的功利性目的。以就业
为导向，就是根据就业的需要进行专业建设，根据就业的需要
开设课程，根据就业的需要组织教学，概括起来就是根据就业 的需要构建人才培养体系，开展人才培养工作。多年来，兰州资
源环境职业技术学院以服务为宗旨，以就业为导向，坚持产学 研结合，走内涵发展的道路，逐步探索、实践、深化、凝练，形成
了“一条主线、两方参与、‘三双’措施、四个结合”为内容的
“１２３４”高等职业人才培养体系，为强化学院的专业特色，培养
适应煤炭、地质和气象等资源环境类艰苦行业的“四强型”人 才，从理论和实践两方面进行了有效的探索。
１“１２３４”高职人才培养体系构建的基本思路
对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一
大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高 职的培养目标，一是强调“一线”，二是强调“应用”，三是强调
“高级技术人才”，其人才培养的价值取向就是就业。要使高职
教育走向成功，就必须建立一种适应行业实际、符合高职教育 发展规律、以就业为价值取向的人才培养体系。克服和改变人
才培养与市场脱节、与就业脱节、与岗位能力脱节的状况，确保
人才培养目标的高质量实现。
多年来，学院按照高等职业教育人才培养的总体要求，努力 探索资源环境类高职教育“培养什么人，如何培养人”这个根本