“3+2”高职本科分段培养技术技能型人才实践教学体系研究
［ 中图分类号３ ６ ６ ４ ２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ ０ ４ － ３ ９ ８ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ １ ５ ７ — ０ ２
实践教 学体 系 技术技 能型人才 软件专 业 ［ 作者 简介］ 孙 华林 （ １ ９ ７ ７ －） ， 男， 江 苏徐 州人 ， 常 州机 电职业技 术学院， 讲 师， 硕士 ， 研 究方向为 高等职业教育教 学、 软件组件技
常州 ２ １ ３ １ ６ ４ ）
［ 课题 项 目］ 本文 系２ ０ １ ３ 年 江苏省 高等教育教 改研 究立项课题 “ ‘ ３ ＋ ２ ’ 高职与本科分段培 养技 术技 能型人才 的改革 实践” （ 项目
◎ 教育 与 职业
第９ 期（ 总第 ７ ９ ３ 期）
“ ３ ＋ ２ ＂ 高 职本科 分段培养技术技 能型人才 实践教 学体 系研 究
孙 华林 苏宝莉
［ 摘要 ］ 文章分析 了高职与本科分段培养技术技 能型人 才的支撑理论 、 原 有 实践教学体 系存在 的不足及 高职 与本科分段培 养的
体” 的建设 思路 ， 培养符合现代 企业需求 的技术技 能型人才 ， 构 和实践课程 、 必修课 程与选修课 程 的比例 关系上 。一个 专业 的 建“ ３ ＋ ２ ” 高职与本科 分段 培养 技术 技能型人才实践教学体 系。 课程 教学体系 ， 则 由课程 间的依赖 、 衔接和配合构成 。而实践课
型人才 的需要 。为 了建立和完善与 当前产业结构相适应 的高等 去审视 “ 人才 ” 就有不 同的界定 ， 其 中有一种得 到大多数专家一 职业教育体 系 、 整合高职 与普通本 科教育资源 、 提升 高职教育层 致认可 的说法 即“ 人才四分说” ， 这种分类将人才分为 四类 ， 即工 次和质量 、 实现高职人才 的可持续 发展 ， 常州机 电职业技术学 院 程 （ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ） 型人 才 、 技术 （ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ） 型人才 、 学术（ ａ ｃ ａ — 认真 落实了苏教高 ［ ２ ０ １ ２ ］ １ ２ 号 文件《 省 教育厅关于公布 ２ ０ １ ２ 年 ｄ ｅ ｍｉ ｃ ） 型人才和技能 （ ｓ ｋ ｉ ｌ １ ） 型人 才 。现代产业 的转型升级使得 现代职教体 系建设试 点项 目的通知》 的精神 ， 将软件技术专业 和 职业教育人 才培养规 格向技术 型人 才和技能 型人才靠拢 ， 市场
代职 教体系 的建设 。笔者 以学 院软件技 术专业 为例 ， 探 讨采用
３ ． 实践 教 学体 系。不管 是普 通高 等教育 还是 高等 专业对 接 、 课程衔接 、 实践 导 向、 专本一 育 ， 其课程教学体 系主要体 现在基 础课 程和专业 课程 、 理论课程
编号 ： ２ Ｏ １ ３ Ｊ Ｓ Ｊ Ｇ ２ ９ ５ ， 项 目主持人 ： 苏宝莉 ） 和２ ０ １ ３ 年度 常州机 电职业技术 学院院级课题 “ ‘ ３ ＋ ２ ’ 高职 与本科分段培 养技术技 能型人 才课程体 系构 建研究 与实践” （ 项 目批 准号 ： 常机 电院［ ２ ０ １ ３ ］ ７ １ 号， 项 目主持人 ： 孙 华林 ） 的阶段性研 究成果 ， 以及 ２ Ｏ １ ２ 年度常 州科 教城（ 高职教育 园区 ） 院校 科研 基金 重点项 目“ 高职与本科 ‘ ３ ＋ ２ ’ 分段 式 高端技 能型人 才培 养模 式研 究与实践——以软件技 术专业
基本特征 ， 提 出了实践教 学体 系的构建原则及校企联合方 式确 定实践课 程体 系开发的路径及 内容 ， 并 以软件技术专 业为例 ， 进行 了
“ 四段 式” 实践教 学体 系的构 建， 最后 阐述 了实践教 学体 系实施 的制度保 障。 ［ 关键 词］ 高职本科分段培 养
术、 软 件 工程 。 （ 江苏
常 大计算 机科学 与技 术专业 联合 ， 实施“ ３ ＋ ２ ” 高 职与本 科分段 对这两种人才需求较大 。技术型人才主要凭借本身 的智力技能
技术技能型人才试 点项 目。在推进高职与本科分段培养试点项 服务于社会 ， 技 能型人才 主要 凭借某项熟 练的操作技 能服务于 目中 ， 依托 行业企业 、 高 职与本科各 自的资源优 势 ， 充分利用企 社会 。而技 术技能 型人才就是将 二者有机结合 ， 靠 自身熟练 的 业真环境 、 真项 目、 真过程 的职业优 势和学 院观念 创新 、 人才 聚 操作技能加 上才智 ， 服务于 生产 、 建设 、 服务、 管 理等一线 岗位 。 集 的资源优势 ， 结合地方经济转型 升级 的实 际 ， 成功探索 了高 职 在“ ３ ＋ ２ ” 试 点项 目中 ， 高职 阶段 重点培养学 生的专业实践技 能 ， 与本科 分段培养人 才 的课程衔 接机制 、 高端 技术技能 型人才 的 ２ 年本 科阶段着 眼于专 业技术 、 管理技术 的提升 ， 要 求 比高职人 培养模式 ， 对同类院校有一定 的借鉴作用 ， 一定程度上促进 了现 才有更宽的理论基础和更强 的解决 问题能力 。
一
、
高职与本科分段培养技术技能型人才 的支撑 理论
随着经济社会 的快速发展和社会产业结构 的调 整 ， 现有 的 、 应 的学士学位 。高职 阶段 与本科 阶段均有相对独立 的人才 培养 止步 于专科层 次的高等职业教育体系与 当前产业结 构已不相 适 方案 ， 灵活 出 口。
应， 不能满足经济社会发展 、 产业转型升级对高层次 的技 术技能 ２ ． 技 术技能型人 才。人才 的分类有很 多种 ， 从 不 同的视 角
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职教育阶段培养学生具备一定职业技能和技术水平的专门人才，然后再将其培养为本科层次的应用型人才。
这一培养模式的出现，旨在弥补目前我国高等教育结构和人才培养模式的不足，以促进高等教育的多元化和个性化发展。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式也面临着一系列问题与挑战。
本文将对这些问题进行深入剖析，以期为今后的教育改革提供参考和借鉴。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在实施过程中存在的问题之一是学科间的衔接不够紧密。
在高职教育阶段，学生通常接受一些专业技能和实际操作的培训，而在接下来的本科阶段则需要学习更加专业化和理论化的知识。
由于两个阶段的教育目标和内容存在差异，学生在上升到本科层次时可能会面临学科知识的断层和理论水平的不足。
这就要求教育机构在制定课程体系时要更加注重学科间的衔接，确保学生在升入本科阶段时能够顺利过渡并适应新的学习环境。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在的问题之二是学生自主学习能力的培养不足。
相比传统的本科教育，高职教育更加侧重于学生的职业技能培养，这使得学生可能在实际操作和技能方面具有一定的优势。
在升入本科阶段后，学生需要不仅需要掌握更加专业化的理论知识，还需要具备独立思考和自主学习的能力。
教育机构需要加强学生的综合素质培养，引导学生进行阅读、思考和研究，以提高他们的自主学习能力，以适应本科阶段更为注重理论深度和学习自主性的教育环境。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在的问题之三是实习实训资源不足。
由于高职教育的特点是职业化和实际操作，学校通常会在专门的实训基地或实习基地进行相关的实践活动。
在升入本科阶段后，学生需要接受更为专业化和理论化的培训，这就需要更多的实习实训资源来支持学生的学习。
教育机构需要加强与企业合作，拓展实习实训资源，为学生提供更加丰富和全面的实践机会，以满足他们在升入本科阶段后的学习需求。
医学检验技术专业“3+2”分段人才衔接培养模式探析
教学创新 Teachinginnovation308教育前沿 Cutting Edge Education医学检验技术专业“3+2”分段人才衔接培养模式探析文/刘燕 高鸿霞 王国庆摘要：从北华大学医学技术学院和长春医学高等专科学校医学检验技术专业联合培养出发，分析了高职与本科分段联合培养模式“3+2”联合培养模式的衔接状态、存在问题及关键问题的解决对策，探索“3+2”联合培养模式的构建，为医学检验技术专业人才培养提供有意义的参考及建议。
目前，现代职业教育体系建设己经成为全球的共识。
发达国家举办本科层次的高等职业教育有着几十年的历史，职业教育层次不断提高。
我国对高等职业人才教育的重视程度日益显现，《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》(教发[2014]6号)提出构建现代职业教育体系，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)指出当前职业教育结构不尽合理，应该在科学发展观的基础上不断深化职业教育改革等。
国内多所普通本科院校在国家政策号召下，纷纷开展高职高专本科继续教育工作，进一步深化高职高专教育模式改革，为高职高专教育的长远发展提供了重要保障，使得高职高专学生的继续教育问题得到了有效改善。
1 医学检验技术专业“3+2”联合培养模式构建的现状2015年初，吉林省教育厅发布《2015年中高等职业教育衔接试点实施方案》，确定长春医学高等专科学校与我校的医学检验技术专业为衔接试点专业，即高职高专与本科“3+2”分段培养。
由高职高专院校通过普通高考招收学生，按5年一体化人才培养方案要求，学生在高职高专院校学习3年，修完该段课程，获得大专学历，可直接就业，或参加转段考核，合格者转入本科院校学习两年，完成相应学分，满足毕业要求，即可获得本科院校毕业文凭和相应的学士学位。
尽管我国高等职业教育近几年发展迅速，但由于培养目标不统一，高等职业教育与普通高等本科教育在相互沟通与衔接过程中还存在诸多问题，如两种教育体系独立执行人才培养计划；人才培养方式因循守旧，未能因材施教；课程设置重复或者衔接不上；单纯3+2的人才培养质量远低于5年连续培养；考核方式缺乏实践技能测试，造成了应用型人才培养误区。
“3+2”分段学生教育教学管理探讨
“3+2”分段学生教育教学管理探讨导读：本文分析了“3+2”分段学生在本科学校中教育管理的现状及存在的问题，并从学生、教学及管理三个层面分别探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。
关键词：“3+2”;分段培养;教学管理为探索系统培养技能型人才制度，推进构建现代职业教育体系，根据江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2012〕5号），一批高职院校与本科院校在充分调研论证的基础上，联合申报高职与普通本科分段培养试点项目，采用“3+2”分段培养模式。
即由高职院校组织实施高等职业教育学习3年，经过资格考核合格后，由本科高校组织实施普通本科教育学习2年。
这种“3+2”分段是高等教育的延伸和发展，是全日制高职高专学生接受继续教育、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素质和提高学历层次的有效途径，因此对分段学生的教育教学管理的程度和效果直接关系到人才培养的质量和相关院校的生存与发展。
然而，目前这种分段教育尚处于摸索和试验阶段，单纯的在“3+2”学生教育、教学和管理实施同一人才培养方案、采用同一管理模式已经无法适应高等教育改革与发展的要求。
本文旨在对“3+2”学生的特点、分段教育教学管理的现状及存在的问题进行分析与研究，提出解决问题的对策并探讨办学新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。
一、“3+2”分段学生教育管理的现状分析1.学生层面（1）学习基础相对较差，两极分化现象较明显。
由于“3+2”学生基本都是专科三年级转入的学生，相对而言，他们有较强的动手能力，但普遍缺乏扎实的专业基础，也缺乏钻研精神和独立思考能力，新的学习模式往往会给他们造成一些困扰。
有的学生很难适应本科阶段的学习要求，学习积极性不高。
但也有基础较好的学生能在短时间内适应从专科学习向本科学习的转变，学习热情饱满，从而在本科阶段的学习过程中形成较明显的两极分化。
数控加工技术专业“3+2”中高职分段培养人才模式探索与实践
数控加工技术专业“3+2”中高职分段培养人才模式探索与实践作者：赵华来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第10期[摘要] 数控加技术专业是目前中高职院校普遍设立的一门专业，目的是为了培养具有高素质的数控加工技术方面的人才。
从数控加工技术专业的实践分析来看，此专业的人员培养需要将理论和实践进行结合，因为理论是实践技术的支撑，是技术发展和完善的动力，如果不进行理论的强化，数控加工技术专业的人员培养很难向更深的层次发展。
为了实现此专业的理论结合实践的教学目标，利用“3+2”分段培养模式十分必要，就数控加工技术专业的“3+2”分段培养人才模式进行实践性的分析。
[关键词] 数控加工专业；分段培养人才模式；实践[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0072-01“3+2”分段培养人才模式在目前的社会背景下有着重要的现实价值，主要是因为在目前的大环境中，社会对综合性的人才的需求在不断加大，而个体对于自身的能力要求也在不断提升，所以说“3+2”分段培养人才模式既是对社会需要的满足，也是个人提升需要的满足。
数控加工技术专业要利用“3+2”分段培养人才模式进行高素质人员的培养，需要在培养的过程中将具体的措施执行分为两个阶段，所以探讨此专业在两个阶段当中的具体措施执行有重要的现实意义。
一、数控加工技术专业在3年中职教育中的培养措施（一）确定明确的培养目标在“3+2”分段培养人才模式的执行下，学生首先接触的是3年的中职教育，为了培养更优秀的学生，这三年的培养需要有具体的目标，因此3年数控加工技术专业的学习要制订分段式的详细计划。
就具体的培养目标来看，主要参照两方面的内容：（1）社会发展现状以及行业需求。
职业教育的根本目的是要培养具有应用型的高素质人才，因此需要以市场需求为导向，在分析市场的基础上确定培养目标并位为止努力，培养效果会得到强化。
（2）技术发展的方向。
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践
软件工程专业高职—本科“3+2”贯通分段培养模式实践软件工程专业一直以来都是受到社会需求和学生青睐的热门专业之一，而高职—本科“3+2”贯通分段培养模式正是为了更好地培养软件工程专业的人才而设计的。
今天，我们就来探讨一下这种培养模式的实践情况。
软件工程专业是一个需要学生掌握扎实的理论知识和丰富的实践经验的专业。
但是由于现实中的教学资源有限、教学条件落后等因素影响，传统的软件工程专业培养模式往往无法满足社会对于软件工程专业人才的需求。
“3+2”贯通分段培养模式应运而生。
“3+2”贯通分段培养模式是指学生在高职期间获得专科学历，然后直接升入本科学习，以获得本科学历，并且在高职与本科之间设置了贯通环节。
这种培养模式为学生提供了更多的机会接触真实的工作环境，从而更好地适应未来的工作生活。
学生在高职期间就已经开始接触到专业知识，这有助于他们在本科阶段更加深入地学习和掌握知识。
在实践中，我们可以发现，“3+2”贯通分段培养模式对于软件工程专业的学生来说有着重要的意义。
这种培养模式使学生更早地接触到实际的软件开发工作。
由于高职阶段的学生接触的是基础的软件编程知识和技能，因此他们在实习的时候可以更快地适应工作环境，并且可以更快地融入团队。
这为他们今后的发展打下了坚实的基础。
“3+2”贯通分段培养模式还能够使学生更早地了解自己的专业方向和就业方向。
在高职阶段，学生就已经开始接触到不同的软件开发项目，这使得他们能够更早地了解自己的兴趣所在，并且有更多的机会选择自己未来的发展方向。
在本科阶段，学生可以更加有针对性地进行学习和实践，从而更好地适应自己未来的就业环境。
在实践中我们也可以看到，“3+2”贯通分段培养模式会给学生带来更多的学习机会。
由于学生在高职阶段已经接触到了一些专业知识，因此在本科阶段，他们可以更加深入地学习和掌握各项知识。
学生在这个过程中还会接触到更多的项目和技术，这无疑会使他们的综合能力得到更好的提升。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
高职本科“3+2”分段培养模式之探析
112B12/2017共同搭建展示及学习技艺的平台，并长期坚持公益性、社会性、基础性的原则，创新服务，因材施教，做好青少年文化教育工作。
在逐步搭建艺术教育平台的过程中，以免费的形式，将公益性艺术教育进行到底，让更多的孩子能够参与其中，让更多的孩子感受到艺术的魅力。
公益的价值就在于其一视同仁，这样可以使孩子们更好地享受到艺术教育，挖掘其天赋与兴趣，引导其思想教育，从根本上塑造国民思想和艺术素质。
这也正契合了我馆群众艺术工作的根本，使艺术宣传推广从青少年儿童做起，逐步实现艺术文化的大发展、大繁荣。
青少年文化艺术教育工作是一项长期持续、不断深入的基础性工作，在青少年成长中有不可取代的引导作用。
青少年正处于身心发展的关键阶段，对于青少年成长至关重要。
群众艺术以青少年为突破点，正契合当下我国文化艺术快速发展、社会经济稳步增长的新局势。
良好的文化艺术修养能够很好地提升青少年未来发展的深度和广度，是基于青少年成长的关键时期，对青少年审美和创造力培养等多方面的促进。
这不仅仅影响着青少年的发展，更是对未来中国国民素质培养的重要突破口。
乌兰察布群众艺术馆着力于青少年的文化艺术培养，总结培养特点，投入人力物力开展工作，突出青少年文化艺术培养的社会性、基础性、公益性。
以基础性为本，教育内容不以考级考学等为目标，坚持文艺素质培养、身心塑造，由基础艺术教育培训推动青少年思想价值观完善，使青少年树立远大志向和爱国热情，挖掘青少年艺术兴趣。
注重公益性，区别于当下兴起的艺术培训班，免费的教学模式，让更多家庭的孩子有机会享受艺术培养、享受艺术教育，突出群众文艺的公益性。
强调社会性对青少年文化艺术教育工作的影响效果，各年龄层广泛开展各项艺术教育和支持工作，通过“馆园合作”“馆校合作”青少年艺术培训班等多种形式开展文艺教育工作，这是一种覆盖本地区青少年的文化盛宴。
对青少年文艺素质，乃至其家庭都有着重要影响，对社会各界群众文化艺术宣传和推进工作有着广泛而积极的影响。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例
①本文系2015年江苏省高等教育教改研究立项课题“高职与本科3+2分段培养的研究与实践———以会计专业衔接为例”（项目编号：2015JSJG315）；江苏省高校品牌专业建设工程自助项目的研究成果。
高职与本科“3+2”分段培养衔接课程体系构建①———以江苏财经职业技术学院会计学专业为例李群，能超（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223001）为了更好地实现与现代产业相融合的高度职业教育体系，满足现代社会对于知识与技能兼备的复合型人才的需求，江苏省率先在省内推广高职与本科“3+2”分段培养的试点，将骨干高职与应用型本科院校进行对接合作，选择有利专业进行招生。
江苏财经职业技术学院（以下简称苏财院）是2004年7月经江苏省人民政府批准的一所省属全日制普通高等学校，是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校，江苏省省级示范性高等职业院校。
江苏财经职业技术学院会计专业创建于1964年，一直是学院的龙头和品牌专业。
专业办学50年来已为社会培养了2万余名财会人才。
自2014年起与南京审计大学合作招生会计学专业“3+2”本科班。
为了更好地实现高职与本科“3+2”分段培养，衔接课程体系的构建则十分重要。
“3+2”分段培养首先以高职院校的名义，通过普通高考招生，由高职院校参照本科培养方案及自身高职院校培养特点，制定人才培养方案。
学生在高职院校学习完3年专科课程后在获得全部学分的前提下，通过一定的转段考核，合格者进入本科院校继续学习至修满学分毕业获得相应的文凭及学位。
一、“3+2”分段培养衔接课程体系构建分析（一）“3+2”分段培养衔接课程体系构建关键点培养符合市场需求、社会需求的专业型人才，有很多关键要素，师资、环境、管理、课程体系、教学基础设施以及学生自身素养等，然后这些要素中最关键的是课程体系的构建。
完善的课程体系，更好地去衔接3年专科和2年本科。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”，体现了课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中的关键作用已在国家层面受到重视。
高职与本科“3+2”分段人才培养质量评价体系构建
高职与本科“3+2”分段人才培养质量评价体系构建摘要高职与普通本科“3+2”分段人才培养有其特殊性，既要让学生掌握专业技术技能，又要让学生构建起完整的知识体系。
基于此人才培养定位，以满足企业和学生需求为导向，从人才培养目标、人才培养过程、人才培养成效三方面确定“3+2”分段人才培养质量评价指标体系，充分体现了促进学生全面发展和为经济社会发展服务的原则。
关键词分段人才培养；人才培养质量；评价体系；高职；本科近两年，一批国家示范（骨干）高职院校在高职与本科“3+2”分段人才培养方面进行了探索与实践，但尚处于“摸着石头过河”的阶段，其人才培养质量备受学校、家长和社会的关注，如何构建面向这一培养模式的质量评价体系成为职业教育界研究的焦点。
一、人才培养质量的内涵（一）分段人才培养的定位在精英化教育时期，大学培养的主要是学术型人才，而在大众化教育时期，如果所有的本科教育仍然以培养学术型人才为主，显然就脱离了社会需要，浪费了教育资源，会导致学生就不了业，企业招不到人的现象[1]。
因此，普通本科教育必须转变教育理念，向培养满足社会需求的应用型、技术技能型人才转变。
但有部分本科院校不愿意改变人才培养类型，仍然追求培养学术型人才。
在这一背景下，提出高职与普通本科“3+2”分段人才培养模式，培养全面发展的、适应社会需求的技术技能型人才，同时具备较完善的理论知识体系，具有一定的发展后劲。
（二）人才质量的构成因素人才培养定位的不同必将形成不同的人才培养质量观。
对于学术型、研究型人才质量的评价，可以遵循“学科知识的全面性与逻辑相关性”[2]的标准；对于技术型、应用型人才质量的评价，强调知识、技能和素质三位一体，“学科知识”的标准相对被弱化。
对于高职与普通本科“3+2”分段人才培养质量的评价，必须考虑学生的全面发展和社会的需求，学生的“知识、能力、素质”三位一体的评价要素构成了人才培养质量的主要方面[3]。
“知识、能力、素质”属于人才质量评价的不同方面，三者相辅相成、紧密地联系在一起[4]。
园林技术专业高职与本科“3+2”分段培养的研究与实践
园林技术专业高职与本科“3+2”分段培养的研究与实践作者：杨兴芳李寿冰于真真来源：《安徽农业科学》2020年第16期摘要高职与本科“3+2”对口贯通分段培养试点专业的开设对于构建现代职业教育体系具有重要意义。
以2014级园林技术专业“3+2”分段培养试点专业为研究对象，围绕专业调研、人才培养方案制定和质量保障体系建设进行探索与实践，以实现高职与本科分段培养的衔接贯通。
关键词高职专科;应用型本科教育;分段培养;园林技术专业中图分类号 S-01 文献标识码 A文章编号 0517-6611（2020）16-0257-02doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.16.073Research and Practice on “3+2” Staged Cultivation in Gardening Specialty from Higher Vocational Education to Application-oriented Undergraduate EducationYANG Xing-fang，LI Shou-bing，YU Zhen-zhen （Weifang Vocational College，Weifang，Shandong 262737）Abstract It plays an important role in constructing modern vocational education system by opening experimental specialty of “3+2” staged cultivation from higher vocational college to application-oriented undergraduate institute. This article took “3+2” staged cultivation in gardening specialty as the study object and centered on the exploration and practice of specialty-related survey，talent training scheme and quality guarantee system construction to realize the connection of staged cultivation from higher vocational college to application-oriented undergraduate.Key words Higher vocational colleges;Application-oriented undergraduate education;Staged cultivation;Gardening specialty基金項目 2017年山东省职业教育教学改革研究项目（2017328）。