“3+2”高职本科协同育人的人才培养模式改革探索
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“３＋２＂高职本科
协同育人的人才培养模式改革探索
王雪松刘武萍
（佛山职业技术学院，广东佛山５２８１３７）
摘要：高职本科协同育人教育对培养高层次技术技能型人才，促进高等教育大众化意＝；Ｌ深远。根据专本衔 接教育培养技术技能型人才和分段培养的基本特征，提出了“技能实训室＋技术创新室”递进式技术创新育人模
式，并以计算机科学与技术专业为例，进行了“宽基础、活模块、重技能、强设计”课程体系构建及加强素质拓展教 育平台建设与实施技能创新学分的阐述。 关键词：协同育人；专本衔接；课程体系；创新工作室
中图分类号：Ｆ２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—３１９８（２０１５）１７—０１２３—０２
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展 的指导意见》指出：“高等职业学校要发挥引领作用，重
点培养高端技能型人才，探索应用型本科层次职业教 育高端技能型人才培养途径……”，发展高职本科协同
育人教育是我国经济社会发展对教育的要求，是当今
我国高等教育事业发展的必然结果。推进高职本科协
同育人改革创新、有机衔接、协调发展的人才培养模 式，旨在搭建高职专科与应用型本科人才培养“立交 桥”，满足高职学生多样化学习需求及职业发展需要，
增强职业教育吸引力和竞争力，促进现代职业教育体
系建立和职业教育可持续发展。然而，专本衔接教育 进行的时间不长，缺乏一定的理论指导和经验的积累，
在实际办学过程中，出现了较多的热点和难点问题。
研究高职专本衔接教育的人才培养模式，对于培养高 层次技术技能型人才，促进高等教育大众化，完善职业
教育理论建设都有积极的意义。
１探行“技能实训室＋技术创新室”递进式技术 创新育人模式
校企共建技能实训室和技术创新工作室，有效地 弥补了专业实践教学环境的不足，使学生能够直接参
与开发社会实际项目，发挥自己的潜力，提高自己的创 新能力和职业素养。通过“技能实训室＋创新工作室”
一体化平台，可开展校内外专业技术服务项目，师生协
同合作，实现“技能提升和技术创新”的高职专本衔接 育人创新模式。
在实训室中，低年级的学生采用单个任务或案例 教学，以“普适化”的专业技能培养为主，突出学生单项
技能的培养。引导学生树立自主学习、互助学习、协作 学习和持续学习的理念。高年级的学生，教师采用虚
拟项目化组织教学内容，将一些虚拟项目的技术文档、
开发资源放在专用服务器上，学生们通过电脑或移动 终端能获取专业知识和技能，引导学生进一步提高综
合项目开发相关知识和技能。在创新工作室中，按照 公司化模式组织多个项目团队（Ｊｂ组），承接校内外商
业服务项目，指导老师带领项目团队（ｔｂ组）共同完成。
采用项目团队组长负责制，项目开发初期，各项目团队 （小组）由高职本科教师、企业兼职教师指导，在项目实
施过程中，在项目组长的协调下共同完成，以此突出教
师的主导作用和学生的主体地位，递进培养学生协同 合作的能力以及分析、解决实际问题的综合技能。在 创新工作室中通过实施商业项目培养学生团队合作意
识，激发学生技术创新潜能，增强学生对市场需求的应 变力。
根据计算机科学与技术专业特点，可以成立网络
工程创新工作室、软件开发创新工作室、手机游戏开发 工作室等创新室，创新工作室的宗旨是培养学生自学
能力、创新能力、就业竞争力，培养方案和预期成果可
以是设计方案、项目开发、技能竞赛和专利申报等。学
校和系部要从机制、政策和条件上激励专业教师主动 承担创新工作室的相关工作，为创新工作室提供必要
的经费和软硬件设备，包括计算机、投影仪、开发系统 等，创新工作室实行专款专用、专人负责。创新工作室
以项目为主导，项目分为虚拟项目和商业项目。根据
学生实施项目经验情况，合理分配项目，没有项目经验 的学生，在工作室初期主要参与难度递进的虚拟项目
开发，由教师指导完成，培养学生软件开发技术和职业
协作经验；有项目实施经验的学生，实行项目组长负责
制，按照商业项目管理和实施要求，培养学生技术创新
和团队合作意识。
建立创新工作室准入机制和以能力为中心的多元 化教学质量控制和评价体系，注重过程考核，引入“企 业、客户、教师”三方评价机制，将职业素质和创新意识
纳入考核范围，学生团队在工作室采用积分制，学生在
高职院校３年完成培养方案规定的所有课程并且成绩 合格者，通过转段考试进入本科学院再继续学习２年，
学生在创新工作室的积分，可作为学生转段考试中录
基金项目：广东省教育研究院教育研究课题基于高职专科与应用型本科衔接教育的人才培养模式改革研究（ＧＤＪＹ一２０１４－－Ｂ
—ｂ０７２）阶段性研究成果。 作者简介：王雪松（１９７４一），男，湖南祁阳人，硕士，佛山职业技术学院副教授，研究方向：计算机专业教学、建设和改革。
现代商贸工业｝２０１５年第９期（上）
１２３ 取重要的参考依据。
２构建“宽基础、活模块、重技能、强设计”人才培
养课程体系
实现高职本科衔接的关键是课程体系。专本衔接
教育课程体系构建不仅要体现本科阶段技术性和创新
性，同时也要承接高职高专教育的技能性和应用性，提 高专本衔接学生的文化素质、技术应用和开发能力。
与行业、企业、高职、本科协同合作，按照企业岗位能力 要求，分析典型职业活动工作过程，按照从简单到复杂
的任务构建学习领域，重构融合行业标准和规范的“宽 基础、活模块、重技能、强设计”的课程体系。
“宽基础”指拓宽基础课与专业基础课；“活模块”
指灵活构建专业课程技能模块，学生可根据自身要求 灵活选定专业技能模块，有针对性进行个性化训练；
“重技能”指注重技术应用性和技术开发性人才培养； “强设计”指加强毕业设计（论文）工作，做好毕业设计
（论文）的开题工作，毕业生的毕业设计题目力争结合
生产一线实际问题。３年高职阶段的课程体系，对接职 业标准、行业标准和岗位规范，把职业岗位所需要的知
识、技能和职业素养融入相关专业教学中，按照基本素 质课、专业基本技能能力课、专业专项能力课和专业综
合能力课四个模块组织教学，基础理论知识满足岗位
“必需、够用”的原则，以应用为目的，突出专业技能和 职业能力提高。基本素质课程中的大学英语、高等数
学两门课程，作为高职与本科基本素质接口课程，要加
大课时量和加深授课内容，采用本科教材教学，考试由
本科院校教师出卷、阅卷，大学英语课程成绩则以学生 参加大学英语四级考试成绩为准。专业基本技能课中
的Ｃ语言程序设计和数据结构为高职与本科专业基础 接口课程，采用本科教材进行教学，考试由高职和本科
院校共同出卷、阅卷；专业专项能力课程是专业化、差
异化的集中体现，包括学生必须掌握的专项职业技能。 专业综合能力课程是集中性实践教学环节，主要培养
学生的综合实践技能，包括课程设计、专周实训、顶岗
实习、社会实践等。高职阶段的培养方案所涉及课程 成绩纳入高职和本科院校成绩管理系统。２年应用型
本科阶段的课程体系着眼于专业技术、管理技术和创
新技术的提升，要求比高职人才有更扎实的理论基础、 更强的技术创新能力。在构建课程体系时，根据学生
今后从事的职业岗位，安排“基础＋专业＋创新”课程， 包括原理课、专业英语、项目开发和管理课、科技文献 检索课等，把理论教学的深度和广度限制在技术开发、
运用与创新所必要的范围内。
３加强素质拓展教育平台建设。实施技能与创新
学分 素质拓展与创新学分作为学校对学生进行全面素
质量化考核的一种新形式，是高校积极探索人才培养
碍１２４ ｉ现代商贸工业ｌ ２ｏ１５￣９期（上） 模式改革的重要途径。大学生不仅要有扎实的专业知
识和技能，更需要有一定的综合文化素养和创新能力， 这是大学校园文化建设的需要，是创新人才培养的需
要，更是高职本科协同育人素质教育模式的重要组成 部分。在编制专业人才培养方案时，要将素质拓展计
划纳入专业教学计划，将素质拓展与创新学分写进人
才培养方案，普遍提高大学生的人文素养和科学素养，
提升学生创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和 创新人格。 高职阶段，素质拓展培养采用模块化认证，主要分 为思想政治与道德素养、科学技术与创新创业、技能培
训、社会实践与志愿服务、文体艺术与身心发展、社团
活动与社会工作等模块。在专业技能素质培养方面， 通过参观软件园、创业大赛、软件开发大赛、网页设计
大赛等活动，激发学生学习专业知识的兴趣和提高专 业技能的动力。以素质拓展认证为载体，全面推进和
落实学生素质拓展教育。素质拓展证书主要记录学生
参与拓展模块经历和表现，是推进大学生素质拓展计 划的重要载体。通过素质拓展模块认证，增强学生的 团队协作能力、沟通交流能力，提高学生的实践能力和
综合素质。
本科阶段，鼓励学生积极参与各类科技文化创新
和技能培训活动，将技能与创新训练内容项目化，分解 为综合素质培养项目（阅读思考、文体活动、心理健康、 实践活动、公益活动）、课外创新实践项目（学术创新、
等级水平或资格考试、创新创业训练项目），对每个具
体项目提出要求，明确学分，以此培养学生的创新精神
和实践能力。通过各种技能比赛鼓励学生展示和发展 自己的特长，在活动与课程上让学生有更加宽阔的选
择空间，落实创新教育学分制，并在选修课程上给予大 量的自主学习资源支持。以竞赛为学习载体，构建创
新实践平台程序设计能力是计算机类专业学生的核心
竞争力，程序设计竞赛是培养学生创新实践能力的一 种形式。工信部蓝桥杯软件大赛是目前国内各高校强
影响力的大学生计算机软件类竞赛。教学中，将大学 生程序设计竞赛延伸到程序设计类课程的实验教学
中，以已经开发的蓝桥杯训练系统为基础，构建程序设
计竞赛与相关课程实验教学共享的实践平台。
参考文献
［１］檀祝平．高职与应用型本科衔接一体化课程体系构建与实践研究 ＿Ｊ］．职教论坛，２０１３，（２４）． ［２］潘勇．高职专科与应用型本科教育衔接研究述评［Ｊ］．当代职业教 育，２０１３，（１２）． ［３３杜永红．基于现代职业教育体系的高职高专与应用型本科衔接机 制的研究ＥＪ］．经济与社会发展，２０１３，（５）． ＿４］鲁武霞．院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持［Ｊ］． 职业技术教育，２０１１，（３１）．
高职人才培养与就业指导协同改革研究——立足湖南“四化两型”建设
高职人才培养与就业指导协同改革研究——立足湖南“四化两型”建设
作者：邝允新
来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第4期
邝允新
（湖南铁道职业技术学院，湖南株洲 412001）
［摘 要］“四化两型”建设与发展有效推动了高职教育快速崛起。其经济发展和行业产业升级的重要前提是技术技能型人才的供给与提升。对人才培养模式优化与就业指导协同改革问题进行探讨和研究，分析协同改革基本要素，阐述以专业设置市场化、课程设置岗位化、课程教学一体化、“双师型”教师化、素质教育企业化、实训教学、就业指导前沿化等改革内容。
［关键 词］四化两型；人才培养；就业指导
［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）07-0034-02
①本文系2013-2015年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题阶段成果之一，课题编号：XHA2013007。
②“四化两型”，在湖南省委九届十中全会上提出。“四化”是指新型工业化、农业现代化、新型城镇化、信息化。“两型”是指资源节约型、环境友好型。
湖南“四化两型”建设不但涉及湖南的各项事业发展和经济结构调整，还涉及湖南生态环境和人民幸福生活水平的提高，要推进“四化两型”建设，实现转型发展目标，关键还是靠教育、靠人才、靠创新。由此，如何实现人才培养与就业指导的改革及跟踪研究等关键环节，扮演好时代赋予的新角色，调整和深化教学内容和课程体系改革,使培养的人才满足“四化两型”建设和劳动市场的需求，为湖南“四化两型”建设提供坚实的技术技能人才支持和智力支撑，是摆在职业院校面前必须思考的问题。
一、立足“四化两型”建设，树立科学的办学理念
“四化两型”建设发展过程中“两型”建设是目标，“四化”建设是途径。强调人和自然融为一体，促进自然资源和人类的和谐共处，促进自然环境与人类活动的合理配置。这与中国传统的天人合一的思想相吻合。
本科层次职业教育人才培养模式研究——以汽车类专业为例
本科层次职业教育人才培养模式研究——以汽车类专业为例
发布时间：2021-11-17T01:38:57.614Z 来源：《教学与研究》2021年18期 作者： 冯益增
[导读] 教育部规范和完善本科层次职业教育专业设置，完善现代职业教育体系，依法依规设置高校专业，并指出职
冯益增
山东交通职业学院 山东潍坊 261206
摘要：教育部规范和完善本科层次职业教育专业设置，完善现代职业教育体系，依法依规设置高校专业，并指出职业教育和普通教育具有同等重要的地位。本文通过探索本科层次职业教育人才培养模式，构建具有时代特征的汽车检测与维修技术专业职业本科教育人才培
养方案，搭建“两平台+三模块”课程体系，探索“引培并举，以培为主，专兼结合，以专为主” 打造高水平双师教学团队路径，培养本科层次
职业人才，激发办学活力，提高高职教育人才供给与用人单位专业人才需求配度，以满足国家汽车强国战略对高层次技术技能人才的迫切
需要。
关键词：本科层次职业教育 人才培养模式 研究
一、本科层次职业教育人才培养模式研究意义
2021年1月，教育部颁布《本科层次职业教育专业设置管理办法 （试行）》、《本科层次职业学校设置标准（试行）》，规范和完善本科层次职业教育专业设置管理，完善现代职业教育体系，依法依规设置高校专业。习近平在4月召开的全国职业教育大会中作出重要指示，
加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠。李克强指出，着眼服务国家现代化建设、努力建设高水平
高层次技术技能人才培养体系。孙春兰指出，要一体化设计中职、高职、本科教育培养体系，畅通发展通道，增强职业教育认可度和吸引
力。
职业教育依附于普通教育体系，学生通过春考或专升本进入本科高校学习，但因二者存在人才培养模式、理念的差异，学生缺乏职教类型的归属感。本科层次职业教育保留“职业”，坚持“职业教育”的基本属性，加强技能和素养提升，紧密校企合作深化产教融合，不断完
产教融合校企合作协同育人———湖南某高校应用型人才培养协同育
产教融合校企合作协同育人———湖南某高校应用型人才培养协同育人途径探索
作者：陆利军
来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第5期
陆利军
（湖南工学院，湖南 衡阳 421000）
［摘 要］院校与企业在人才培养、培训中进行的合作，不但符合“实践─认识─实践”的认知规律，也符合教育与生产劳动相结合的教育方针。以湖南某高校应用型本科院校的应用型人才培养实践探索为案例，阐述了只有在应用型人才培养实践探索的基础上，进一步形成政府、学校、企业、行业四个层面的四方联动体系，地方应用型本科院校才能够真正成立“政校行企”联动与“产学研用”协同的长效机制。
［关键 词］四方联动；协同育人；“四位一体”理论；协同创新
［中图分类号］G644 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）1３-0１０５-01
一、从表面结合到全面推进“产学研用”的问题与原因分析
以湖南某高校为例，在其应用型人才培养实践探索过程中还存在着诸如政府职能发挥不全、行业企业合作深度不足、地方本科院校认识障碍等诸多限制因素。
（一）从地方政府层面上看
目前湖南某高校与企业进行“产学研用”协同实践探索所需政策法规并未到位、地方政府在“产学研用”协同中还存在着诸如指导协调作用不明显、合作所需的硬件平台不完善、产学研用结合利益保障机制不健全、政府职能发挥不充分等诸多问题。国家出台了相关法律法规，但各级地方政府并未从法律层面上建立起完善的产学研用协同保障机制，不能够很好地监督和约束产学研用中学校和企业之间的权责。国务院颁布促进产学研用协同的法律法规后，各级政府的职能部门对“产学研用”协同的宏观调控作用有待进一步落实。
（二）从行业、企业层面上看
目前，在与湖南某高校有合作关系的企业中，很多企业因为不了解学院的相关科研状况，所以和学校的沟通很少，不能够很好地对接合作信息，进而导致学校和企业不能够深入合作，同时企业自身也存在资金不足等问题。就部分与湖南某高校有业务联系的行业和单位而言，他们甚至仍然认为培养人才那是高校的责任和义务，与企业并无太紧密的关系，直接导致了学院与企业之间的“产学研用”协同还只是停留在单纯的人才选择的层面，并没有进行真正的“产学研用”协同。
中高本院校协同人才培养研究与实践--广州城市职业学院中高本协同人才培养探索
中高本院校协同人才培养研究与实践--广州城市职业学院中高本协同人才培养探索
吴勇;李艳娥;林向建
【摘 要】中高本协同人才培养是适应我国产业转型、经济结构调整和社会民生事业发展对高层次技能和应用型人才需求的必然。广州城市职业学院在系统研究我国中高本协同人才培养的理论和实践历程的基础上，与多家本科、中职院校协同开展中高、专本人才培养，构建了完善的协同育人工作机制、人才培养过程的衔接机制，创新招生和学生管理模式，其积极探索为我国高层次技能和应用性人才培养提供宝贵的经验和示范效应。%It is a necessity for middle vocational school, higher
vocational college and university to work together to cultivate talents. It is
an adaptation to the new request of high level technical talents and
practical talents in the trend of China’ s industry transformation,
adjustment of economic structure and social ventures development.? On
the basis of systematically studying theories and practice of China’ s
relevant talent cultivation experience, Guangzhou City Polytechnic
performs talents cultivation with the cooperation of middle vocational
school and higher vocational college, higher vocational college and
现代商贸工业9上本期导 读
本 期 导 读
1、旅游业具有地域扩张性和行业协调性以及企业合作性特征，供应链属性突出。武汉软件工程职业学院丁黎明同志和江汉大学陈筱同志共同撰写的《基于共赢局面的旅游目的地供应链探讨》一文分析了目前武陵山少数民族经济社会发展实验区的旅游供应链情况，发现该地区旅游供给系统低效率运作，制约了区域经济发展，并提出随着武陵山少数民族经济社会发展实验区建设步伐加快，旅游供应链必须得到完善发展。
2、循环经济作为实现社会经济可持续发展的有效路径选择，正被逐步提到我国经济发展的议事日程，循环经济可以有效地将我国粗放型经济发展模式转化为以高新技术产业集群为核心的集约型经济增长模式，但目前我国融资渠道的现状导致循环经济发展受到资金缺口的限制，而作为有效解决企业融资问题的供应链金融模式是否能够应用于循环经济领域的发展成为我们目前需要研究的课题，哈尔滨金融学院李宁、张红 、史秀云同志和黑龙江工程大学邵明辉同志的《供应链金融在循环经济领域的有效性分析》一文针对二者特性依次进行分析，并得出结论分析二者的相关性，从而有效结合也解决循环经济领域发展的融资困境。
3、传统文化的差异性一直是我国国家旅游形象境外推广的核心吸引，也是其发展态势的内涵诉求和未来旅游新常态下的内核存在。中南财经政法大学博士研究生、黄淮学院讲师刘娟同志《论国家旅游形象境外推广和中国传统文化传承》在此基础上结合国家旅游形象境外推广活动过程中的不同环节构成，从形象载体、特殊传者、实地受众三个域面对中国传统文化进行传承，以承继优秀中华民族文化并协同促进中国国家旅游形象的塑造与推广。
4、江西省农业资源充沛，大力发展农产品的对外出口贸易，对于该省的经济的快速发展及迈向质的飞跃具有非凡意义。宜春学院胡楚芳同志《江西省农产品出口贸易对策研究》详细地分析江西省农产品出口贸易最近多年来的现状，同时也揭示了江西省在农产品的对外贸易中可能存在的问题，对未来江西省的农产品对外贸易进行了展望。
新时代本科教育背景下民办应用型院校校企协同育人研究——以广州工商学院为例
收稿日期:2021-4-26基金项目:本文系广州工商学院2020年度校级质量工程项目“工商管理系·通威股份大学生实践教学基地”阶段性研究成果(项目编号:ZL20201208)。作者简介:邹剑峰(1982—),男,广东五华人,广州工商学院副教授,主要从事高等教育管理、区域经济发展理论研究。新时代本科教育背景下民办应用型院校校企协同育人研究———以广州工商学院为例邹剑峰(广州工商学院管理学院,广东广州 510850) [摘 要]本文与广州工商学院为例,介绍了在新时代本科教育背景下广州工商学院在校企融合协同育人中的有效实践与探索,以及在实践过程中发现的问题,提出了要强化教师服务区域经济能力、开展“3+1”人才培养模式试点、成立产业学院联合培养人才以及与学院周边的成规模企业合作共建人才培养基地等具体措施。[关键词]本科教育;应用型;协同育人[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)02-0043-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.02.019[本刊网址] 2018年6月21日,教育部在西川成都以“坚持以本为本,推进四个回归,建设中国特色、世界水平的一流本科教育”为主题召开了“新时代全国高等学校本科教育工作会议”,拉开了全国高等院校本科教育思想大讨论的序幕。2018年8月27日,教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,通知指出“各高校要组织广大干部教师围绕学习贯彻习近平总书记关于人才培养工作系列重要论述,围绕落实本科教育工作会议精神开展教育思想大讨论,使各方面思想、认识和行动高度统一到落实立德树人任务上来,各高校要坚持问题导向,全面梳理影响本科教育改革发展,影响以本为本、四个回归的主要问题……制定整改措施,明确时间节点,逐级狠抓落实。”2019年10月8日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》,意见指出“支持建设一批共享型实习基地,进一步强化实践育人,深化产权融合、校企合作,建成一批对区域和产业发展具有较强职称作用的高水平应用型高等学校”。在“新时代本科教育思想大讨论”的大背景下,探讨民办应用型本科院校如何创新校企合作机制,通过校企融合协同育人来实现应用型人才培养的目标,具有非常重要的意义。广州工商学院是一所新建的民办本科院校,从办校的历程来看,学院已有26年的办学经验,2014年升格为民办应用型本科院校。学院地理位置优越,教学设施齐全,办学资源丰富,师资力量雄厚,已经逐步形成了“德学五进”办学特色。在“德学五进”的教育思想和实践活动的引领下,学院校企融合协同育人方面取得了非常显著的成绩,形成了“走校企合作办学之路,着力培养应用人才”的人才培育特色。自2014年升本以来,学院坚持和坚守应用型本科院校的办学定位,积极开展多方面的校企融合协同育人工作,也取得了一定的成效。一、校企融合协同育人的做法及成效广州工商学院自升本以来,积极响应国家教育部、广东省教育厅等有关部门关于新时代应用型本科教育的有关文件精神,积极探索和创新校企合作协同育人的新机制、新模式,取得了显著的成果。归纳起来,主要做了以下几个方面的尝试:(一)成立产业学院,服务湾区建设2018年12月,学校与广东省物流行业协会、香港物流商会以及广州拜尔空港冷链物流中心有限公司等单位共同发起,成立了“粤港澳大湾区智慧冷链产业学院”。智慧冷链产业学院根据“一带一路”和粤港澳大湾区冷链行业需求设置专业,颁发港澳大学教育证书,在香港、泰国曼谷、非洲吉布提等“一带一路”国际物流大通道重要节点设立办事处,实现广东、香港、澳门等高校优势专业与学科强强联合,依托中央财政支持冷链物流特色实验实训基地及企业实践教学基地和广东省冷链物流公共信息平台建设,培养冷链行业高端人才。应该说“粤港澳大湾区智慧冷链产业学院”是我校在校企融合协同育人方面走出了坚实的一步,能够起到非常好的示范作用,带动学校各单位积极创新校企合作形式,深化校企协同育人。从目前各个兄弟院校校企合作协同育人的经验来看,成立产业学院也是符合未来校企合作发展的大趋势。(二)成立校中企,推进产学研一体化发展我校会计学院的四柱清财务咨询公司,管理学院的九方人力资源工作室以及学校的创新创业孵化中心都是“校中企”的有效探索。四柱清财务咨询公司能够把教师的专业技能与服务社会、服务企业结合起来,同时又能解决学生的专业实训实习问题,真正实现了产学研一体化。管理学院的九方人力资源工作室可以承担企业人才资源外包业务,让学生在真正的工作业务中锻炼实践技能,起到了很好地从学生到职业人转变的桥梁作用,能够大大地缩短学生未来就业过程中的适应时间。“校中企”在我国20世纪70年代就已经有积极的探索了,1989年1月国家教委、财政部又发布了《普通高等学校校办工厂管理的规定》,明确了校办工厂的管理体制、教学管理、生产管理、劳动人事管理、财务管理以及奖惩等相关管理办法。2000年以后,随着更多的非公经济投资高等教育行业以及我国经济转型对应用型人才的迫切需求,校中企也应该再一次重视起来,也是目前解决校企合作协同育人的重要途径之一。(三)校企共建实验实训室,践行“教学做合一”理念通过校内模拟仿真实验实训来培养应用型人才是目前
高职与本科衔接三二分段一体化人才培养改革研究与实践
龙源期刊网
高职与本科衔接三二分段一体化人才培养改革研究与实践
作者：彭康华 肖萍 吴文丰 李震阳
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第06期
【摘要】 2014至2016年，笔者所在高职院校与衔接的本科高校就进一步推进高职本科协同育人，深化、细化 “三二分段专升本应用型人才培养”试点工作进行多次研讨，认为合作专业要从制订人才培养方案入手，结合双方优势特色，深化合作交流，实现办学资源共享、优势互补，不断提高办学效益和水平。本文以三二分段高本衔接的电子信息类专业为例，在先行先试的过程中，做好一体化人才培养方案设计和课程体系的衔接，对在高本教育一体化人才培养体系构建中的问题进行梳理，阐述了一体化人才培养体系重构思路和方法，为各高本衔接专业的一体化人才培养体系构建提供理论参考与实践经验。
【关键词】职业教育 高职与本科衔接 一体化人才培养
【课题来源】2014年度广东省高等职业教育教学改革项目：中高职、本科职业教育一体化人才培养模式的探讨与实践——以电子信息工程技术专业为例（编号：201401162）；2013年度广东省高等职业教育教学改革项目：高职院校第三方人才培养质量评价机制和体系的构建与实践（编号：20130301005）。
【中图分类号】G712；TS941-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0065-02
为深入贯彻落实党的十八届三中全会精神，推进现代职业教育体系建设，深化“产教融合、校企合作，工学结合、知行合一”人才培养模式改革，创新高校人才培养机制体制，构建从初级到高级的技术技能人才完整培养链条，体现终身教育理念和广东特色的现代职业教育体系，适应我省经济发展方式转变和产业转型升级要求，笔者所在学院从2014年到2016年，依托高职院校和本科高校的电子信息类专业优势，充分发挥高职院校在技能人才培养和本科高校在本科应用型人才培养的特色，通过深度合作，协同培养电子信息类急需的“高技能且具有本科综合素质”的应用型人才。试点项目实施以来，工作进展情况顺利，协同育人双方也进行了多次交流与调研，就合作管理机制、培养方案研制与衔接、教学运行管理、教学改革与教学建设等多方面开展了一体化人才培养研究与实践。
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
人工智能背景下中高职会计专业“3+2”直通车人才培养模式探究获奖科研报告
【关键词】人工智能;会计专业;“3+2”直通车
一、引言
（一）中高职“3+2”直通车办学模式
中高职“3+2”直通车办学模式，是以初中学历为起点，初中毕业生选择某个专业报读中职学校;在中职学校读满三年毕业后，再升入高职读两年对口的专业，毕业后颁发高职高专毕业证书。
中高职“3+2”直通车办学模式，为想继续升学深造的学生，提供了很好的机会与选择。“3+2”模式不是简单地让中职生拿一个更好的文凭，而是通过课程改革，促进中高职深层次衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力，系统地培养高端技术技能人才，构建学历教育与职业培训并举、适合终身教育需要的开放性现代职业教育体系。
（二）会计市场变革与需求
财政部在《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中明确提出，加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才;完成全国会计领军（后备）人才达到2000名的培养目标。
目前我国会计市场对于普通会计人才的需求逐渐饱和，而高级会计人才却显露出极大的需求缺口。目前中国注册会计师需求量大约16万多。中注协去年曾经预计过，我国大约需要总数120-130多万的注册会计师，缺口在100万以上。目前市场上管理会计人才缺口高达300万，预计未来10年，这个缺口将扩大到600万。
2016年毕马威将IBM的Watson认知计算应用到其审计服务中，让其能够分析更多的数据，从而能够更加深入地了解客户的财务和业务运营状况。在同一年，德勤将人工智能引入会计、税务、审计等工作当中。财务机器人（RPA）以及财务数字化“引爆”财务圈，一场传统财务行业的变革正在进行中，一个“RPA+AI”的时代正悄悄来临。未来的财务行业，将是“互联网+人工智能+财务管理”的时代。
我国高职专科与本科贯通培养模式对比分析
我国高职专科与本科贯通培养模式对比分析
作者：李小琴
来源：《现代职业教育》2020年第49期
[摘 要] 建立高职专科与本科高校“立交桥”是我国构建现代职业教育体系的重要内容。自我国开展现代职业教育试点以来，一批全国示范高职院校和骨干院校纷纷与本科高校合作培养本科生，形成了一体贯通式培养和3+2分段培养两种模式。两种模式都是为高职专科与本科合作培养本科生，但由于招生生源不同、培养过程差异、以及发放文凭和升学功能不同，效果不同。从建立起高职专科与本科立交桥、强化高职专科升学功能、培养本科层次技术技能型人才等方面分析，揭示出尽管3+2分段培养较一体贯通式培养多一年学习时间，但可以更深层次迈向现代教育体系的培养目标。
[关 键 词] 高职专科;应用型本科;分段培养;一体贯通式培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）49-0159-03
自2011年教育部颁发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）以来，我国很多省份着力进行建立现代职业教育体系试点，形成了一体贯通式培养与3+2高职与本科分段培养（以下简称3+2分段培养）两种模式，通过近十年的试点为经济社会发展培养一批本科层次的技术技能型人才。理性分析两种模式，对今后更好地构建现代职业教育体系，建立起高职专科与本科的人才培养的“立交桥”，完善高职专科的就业与升学双重功能具有现实意义。
一、一体贯通式培养与3+2分段培养模式
职业教育的重要特点在于以职业为导向、以能力为本位培养技能型人才。随着我国经济社会发展，产业转型升级，社会对人才的适应能力、应变能力提出更高要求，为满足经济社会发展对技术技能人才的需求，同时，也为了满足高职专科毕业生进入更高层次教育的需求，建立现代职业教育体系，成为促进高等职业教育可持续发展的关键。
高职本科协同育人模式改革的实践探索——以广东食品药品职业学院
高职本科协同育人模式改革的实践探索①———以广东食品药品职业学院药学专业为例张谦明，葛虹，江永南（广东食品药品职业学院，广东广州510520）
当前，我国正处在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期，急需大批既懂专业理论知识，又懂岗位实际操作的高素质技术技能人才。但现行的高等职业教育仍然是主要以专科层次为主体的职业教育，难以满足经济社会发展的现实要求。以高职药学专业人才培养目标和规格为例，其培养的专科层次毕业生大多是从事药学服务、药品调剂、药品生产、使用、检验，药品营销等涉药领域工作的高素质技术技能人才，其知识与技能结构还不能完全适应为公众提供高水平、高质量药学服务业务的要求。为破解这一难题，广东食品药品职业学院药学专业于2014年开始，与广东药科大学联合开展了高职本科协同育人模式改革试点，开始了药学专业职业教育本科层次人才培养的尝试，取得了实质性的成果。一、专业发展思路与目标是试点成功的基础专业建设是高等学校重要的教学基本建设，是高等教育教学工作的重心，明确专业发展思路和目标是专业建设的基础。高职本科协同育人试点专业要取得成功，首先要确定的就是专业发展思路和建设目标。因此，做好专业建设与发展规划，精心谋划专业发展，理清建设思路，具有重要意义。在试点之初，学校与广东药科大学反复磋商，求同存异，明确试点专业以学生职业发展核心目标———培养药师为基础，以职业能力和职业素质提升为根本，充分借助国家以及广东省关于构建现代职业教育体系的政策和有利条件，有效整合和发掘中职、高职、本科等各自的优势，在充分分析药师技能和素质要求的基础上形成阶梯式的职业能力标准，协同探讨人才培养的创新模式，打通学生成才之路，实现人才的可持续发展，实现以人为本的教学理念，使不同层面的教学资源随着人才培养的需求而良性互动和交流，实现广东中职、高职和本科资源的有效互动与交流，实现协同育人的目标。二、专业发展特色是试点工作的目标专业办学特色，无论是本科院校还是高职院校都是开展专业建设孜孜以求的目标，是高等学校评判专业建设成功与否的重要指标。在试点实践中，我校和广东药科大学从实际出发，从高职本科协同育人的总体要求出发，主动适应区域内医药行业对药学专业人才的需求，不断改革，锐意进取，挖掘两校办学优势，形成药学专业本科层次高素质技术技能人才培养的特色。试点工作开展以来，两校积极探索，采用协同育人的创新人才培养“2+2”模式，既依托广东药学院药学国家级特色专业建设点的优势，又结合广东食品药品职业学院重点专业———药学专业的特色，联合构建具有协同培养特色的四年制应用型本科教育体系。试点专业实施分段式培养，前两年，广东药科大学借助其药学专业基础稳实的优势，采用以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和创新教学方法，夯实学生的药学专业理论基础，引导学生形成良好的治学习惯，提升学习能力；后两年，学生在广东食品药品职业学院完成相关药学职业技能课程的学习，我院采用医院见习、医药企业见习相结合，校内实训与校外实训相兼顾，并推行“双导师制”（学校导师与企业导师共同参与），切实加强学生实践应用能力和创新能力，把学生培养成为能动手、能思辨、能管理、能创新的与社会涉药行业用人需求紧密对接的“四能”新人，课程设置目标是培养未来的执业药师。三、课程体系构建是试点工作的关键高职本科协同育人试点工作的开展，无疑将培养出既融合①本文系广东省高职教育教学改革项目“高职院校与应用型本科院校专业课程衔接的研究与实践”（编号：20130101022）的研究成果。作者简介：张谦明（1973—），男，汉族，讲师，主要从事高职教育研究。葛虹（1960—），男，汉族，教授，主要从事高职教育和精细化学品合成应用研究。江永南（1965—），男，汉族，教授，主要从事高职教育和中药新剂型研究。［摘要］当前，高等职业教育仍然主要是以专科层次为主体，难以满足经济社会发展的现实要求。高职毕业的执业药师，其知识与技能结构还不能完全适应为公众提供高水平、高质量药学服务业务的要求。开展高职本科协同育人模式试点改革成为破解这一难题的有效途径。改革要获得成功，其关键就是厘清试点专业发展思路和人才培养目标，不断挖掘高职、本科各自的办学优势，形成适应高本衔接的药学专业发展特色，重构高职、本科一体化的课程体系，积极推进教学模式改革，打造专兼结合、具有“双师”素质的教师团队。［关键词］药学专业；高职本科；协同育人；实践探索［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）