多元智能理论在写作教学中的应用
龙源期刊网
多元智能理论在写作教学中的应用
作者：林明君
来源：《成才之路》2008年第18期
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要地位。但纵观实际写作教学却不尽人意：缺少科学的、系统的训练；反映在学生的写作中，则应试的作文多，有自己独特见解、真实思想或贴近生活实际的作文少。写作资源的匮乏，思想的缺失，情感的枯竭，一直困扰着学生运笔的酣畅，同时，也成为作文教学中的一个难点，因而自然就形成了教师厌教，学生怕写的局面。那么，我们如何才能摆脱这一困境，并逐步形成“我要写”的趋势呢？
近年来，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论，在教育界和教师中引起了强烈的反响。他提出每个人具有八项智能：语言智能、逻辑—教学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。智能多元论为我们提供了一种个人发展的模式，它能够帮助教育工作者改进教学方法、拓宽语文教学活动的范围，在写作教学中使关闭或未发展的智能得以激发，从而进行学生作文多元训练。
就教育的价值和意义而论，写作学习包括两个方面：作为一种探索自我活动，它寻求潜伏于内心的自我及意义；作为一种表达活动，它通过交流与沟通，分享体验思想的快乐、人性的美好和交流的喜悦。在加德纳看来，听、说、读、写这几项技能恰好指示了四种进入语言智能开发的路径。我们可以依据写作学科的特点，应用多元智能理论，培养学生多种智能，使写作教学与学生的现实及将来的生活真正相连。
1. 语言和逻辑、数学智能方面。语言智能指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑数学智能指的是人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。写作教学在培养学生语言和逻辑、数学智能方面有着不可替代的地位。讲故事、出主意、写日记、交谈、诵读优秀诗文、演讲等活动发展了语言能力，丰富了语言的积累，培养了语感。通过猜谜语、文章续写、病文评改、锤炼标题等多种途径实施思维训练。其次，现今的学生初涉写作，语言智能尚需提高。因此，教师在实施写作教学时，应着重通过写作实践环节，注意把学生多种感觉能力调动起来，口、脑、手三者互动并重，语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力训练结合起来，增强语言表达能力。
2. 人际智能方面。人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。由于写作所涉及的社会生活十分广泛，因此教师在写作的教学过程中，不能仅局限于对文体格式的阐释和仿写的需要，还应该鼓励涉世未深的学生去了解丰富的世故和人情。比如，在教礼仪文书所涉及的祝词、答谢词、欢迎词等内容时，教师就应该尽量使学生学会如何得体地与人交往沟通，以达到综合提高人际关系智能的目的。 龙源期刊网
3. 自我认识智能方面。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。在写作教学中，教师可以根据这类智能的特点有意识地利用课堂教学内容来引导学生发现、找到自我完善的方面。例如，教师在指导学生写“介绍自己”等教学内容时，就可以设计一场“自我介绍”的情境活动。学生在活动中所体现出来的听说能力、综合概括能力、写作能力、现代交际能力等是相互影响的，是对一个人综合能力素质的全面锻炼和提高。实践证明，学生在这种写作教学活动中看到了自己，并内省自身的特长和局限，从而提高了自我认识的能力。
4. 身体运动智能方面。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。传统的写作教学往往把写作活动孤立起来，如果教师能运用多元智能理论，把游戏的观念纳入课堂的范畴，就可以使学生产生一种文字创作的快乐情绪。例如，指导学生写制作“小制作”的过程时，如果教师只是请几个学生谈谈制作的过程，其他从未接触过的学生如坠云雾，感觉索然无味。教师何不把学生分为几个小组，让他们分组合作，共同完成小制作。这样，不仅使学生在身体运动智能方面得到训练，也能让学生在操作过程中掌握具体、实在的知识和操作技能。
5. 空间和音乐智能方面。空间智能指对结构、空间、色彩和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念表达情感和思想的能力。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想情感的能力。这就是说，在写作教学过程中应善于利用多媒体手段激发学生的学习兴趣，进而帮助学生进入愉快的探究式学习，使学生的空间和音乐方面的智能得到强化。如写作教学中的各类文体格式是非常重要的，而它本身又很抽象。如何把抽象的格式具体化，多媒体教学就起到了很好的作用。如在“贺卡”的相关内容的教学中，教师可以通过计算机把一份贺卡的格式、内容一并呈现，然后让学生观察这份贺卡的内容，指出贺卡的格式。在此基础上，任课教师再与同学们一起总结，将贺卡中的写作要素逐项在计算机屏幕上显示，这样就把抽象的格式和具体写作内容对应起来了。通过自己的动手操作，写贺卡的格式就被学生牢牢地掌握了。
写作需要有必要的经验与阅历，而在校的学生一般是两点一线，这就给教学提出了新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。因此，教师要在教学过程中注重开展实践活动，突出实践教学，从而优化课堂教学。可以教材为中心，开展专题训练活动。比如，在“广告策划”的教学中，从广告的创意到广告文案的写作训练，教师完全可以设计如下的训练活动：学生每人拿出一张稿纸，并填写一件商品名称（最好是目前电视广告中还没有做过广告的商品）。然后将稿纸收齐、打乱后，分发给同学们。拿到别人写有商品名称纸张的同学，必须根据所提出的这个商品，写出这个商品的信息。商品信息写好后，再将其次序打乱后分发给学生，每个同学要根据上面所写该商品名称和信息，为此商品确定消费对象。接下来再次将收齐的稿纸打乱顺序发给同学们，每位学生要根据上面所写的商品名称、信息，为这个商品写广告口号一句。最后要求学生根据已知信息，为这个商品设计一个电视广告。待写出后即可让他们进行广告的排演，当所有演出结束后，让同学们作出评价，也可开展研究性学习。教师根据教学需要开展研究性学习，为学生提供了一个多渠道获取知识、理解实际问题的学习途径和方法，将所学的知识综合应用于实践，并在应用写作实践中检验所学的知识和技能技巧。 龙源期刊网
总之，注重多元智能理论在写作教学中的应用，就可以优化教学方法和手段，促使教师灵活引入丰富多彩的教学内容，达到最佳的教学效果。
（泉州市通政中心小学）
多元智能理论
多元智能理论
多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，它挑战了传统智力定位理论的观点，主张人类智力是多元化的、具有多种类型的智能。加德纳认为智力不仅仅是智商的衡量，而是多种能力的综合体现。这一理论成为教育的突破口，引发了对教学方法和评价方式的革新。
一、背景引言
多元智能理论的提出源自对传统智力定位观念的质疑。传统智力理论主要以语言和数学能力为核心，而忽视了其他领域（如音乐、运动、人际交往等）的智力发展。加德纳通过涉及不同领域的研究，揭示了人类智力的多维性，为培养全面发展的个体提供了理论基础。
二、多元智能的分类和特点
多元智能理论将智力分为以下九个类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。这些智能类型在不同个体中表现出独特的特点和能力。
1. 语言智能
语言智能指的是对语言理解和运用的能力，包括说、听、阅读和写作等各个层面。具有这种智能的人擅长语言表达，善于沟通和解释。
2. 逻辑数学智能 逻辑数学智能是运用逻辑思维解决问题和处理数学关系的能力。具有这种智能的人善于分析和推理，擅长逻辑思考和数学运算。
3. 空间智能
空间智能指的是对物体空间关系的感知和理解能力，包括空间形象的创造和分析能力。具有这种智能的人善于观察、想象和构图，擅长绘画、设计和导航等活动。
4. 音乐智能
音乐智能指的是对音调、节奏和旋律的感知和敏锐度，以及对音乐表达和表演的能力。具有这种智能的人对音乐的理解和创造具有天赋，擅长演奏乐器和作曲。
5. 运动智能
运动智能是指对肌肉和身体协调能力的掌握，以及对体育和运动技能的感知和运用。具有这种智能的人具备良好的协调性和动作感知能力，擅长各种体育运动和舞蹈表演。
6. 人际智能
人际智能指的是个体处理人际关系、理解他人和有效沟通的能力。具有这种智能的人善于与他人建立关系，具备较高的社交技巧，擅长组织和领导团队。
多元智能理论学习体会范文（2篇）
第 1 页 共 5 页 多元智能理论学习体会范文
导语：
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。
一、多元智能理论对个人认知的影响
通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。
例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。
二、多元智能理论对教育实践的启示
多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学第 2 页 共 5 页 智能，忽视了其他智能的培养。然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。
多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。
同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。
理论成果运用教育实践
摘要：本文旨在探讨理论成果在教育实践中的应用，分析理论成果在教育领域的重要价值，并结合具体案例，阐述如何将理论成果有效地转化为教育实践，以提升教育教学质量。
一、引言
教育是国家发展的基石，教育质量的高低直接影响着国家的未来。近年来，随着教育理论的不断丰富和发展，理论成果在教育实践中发挥着越来越重要的作用。本文将从以下几个方面探讨理论成果在教育实践中的应用。
二、理论成果在教育实践中的价值
1. 提高教育教学质量
理论成果为教育实践提供了科学的理论指导，有助于教师更好地把握教育教学规律，提高教育教学质量。通过运用理论成果，教师可以优化教学设计，改进教学方法，提高教学效果。
2. 促进教育公平
理论成果关注教育公平问题，为教育实践提供了解决教育公平问题的思路和方法。通过运用理论成果，可以促进教育资源均衡配置，保障所有学生平等接受教育的权利。
3. 推动教育改革
理论成果为教育改革提供了理论支持，有助于教育工作者深入理解教育改革的目标和任务，推动教育改革向纵深发展。通过运用理论成果，可以探索适应时代发展的教育模式，提高教育改革的实效性。
三、理论成果在教育实践中的应用案例
1. 案例一：基于建构主义理论的教学实践
建构主义理论认为，学习是个体在与环境互动的过程中主动建构知识的过程。教师可以将建构主义理论应用于教学实践，通过创设情境、引导学生探究、鼓励学生合作交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
具体案例：在小学语文教学中，教师可以运用建构主义理论，设计以“我的家乡”为主题的教学活动。首先，教师引导学生收集家乡的图片、文字资料，了解家乡的自然风光、历史文化等；其次，组织学生分组讨论，分享收集到的资料，共同完成一篇关于家乡的作文；最后，鼓励学生上台展示自己的作品，互相评价、交流。通过这一过程，学生不仅掌握了写作技巧，还加深了对家乡的了解。
2. 案例二：基于多元智能理论的教学实践
多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，发挥学生的特长。将多元智能理论应用于教学实践，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
教育学中的多元智能理论
教育学中的多元智能理论
多元智能理论是教育学中的一种重要理论，它由美国心理学家霍华德·加德纳提出。该理论认为，人的智力并非单一的，而是由多个独立的智能组成。每个人在这些智能方面都有自己的优势和特长。因此，教育应该根据学生的多元智能特点，采用不同的教学方法和评估方式，以满足每个学生的发展需求。
一、理论介绍
多元智能理论认为，人类的智力可以分为七种主要类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自省智能。每种智能都与不同的大脑区域和能力相关联。通过了解学生的多元智能特点，教师可以更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
二、教学实践
1. 创设多元智能环境
教师可以通过创设多元智能环境来促进学生的多元智能发展。例如，在语言智能方面，可以提供丰富的阅读材料和写作机会；在音乐智能方面，可以设置音乐角，让学生自由发挥音乐才能。
2. 多元智能教学策略
根据学生的多元智能特点，教师可以采用不同的教学策略。例如，在逻辑数学智能方面，可以通过解决问题和推理活动来培养学生的逻辑思维能力；在空间智能方面，可以使用图表和图像来帮助学生理解抽象概念。
3. 多元智能评估方式 传统的评估方式往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的发展。因此，教师可以采用多元智能评估方式，例如项目作业、口头报告和表演等，以全面了解学生的智能发展情况。
三、教育实践案例
1. 语言智能：教师可以组织学生进行辩论赛，培养他们的辩论和表达能力。
2. 音乐智能：教师可以组织学生参加合唱团或乐队，培养他们的音乐才能和团队合作精神。
3. 体育智能：教师可以组织学生进行体育比赛，培养他们的协调能力和团队合作精神。
四、教育反思
多元智能理论为教育提供了新的思路和方法。教师应该根据学生的多元智能特点，设计适合他们的教学活动，并采用多元智能评估方式，以促进学生全面发展。同时，教师也应该不断反思自己的教学实践，不断改进教学策略，提高教学效果。
《课堂中的多元智能》之一：教给学生多元智能理论【摘录】
《课堂中的多元智能》之⼀：教给学⽣多元智能理论【摘录】
给我⼀条鱼，我可以吃⼀整天。教我学捕鱼，我可以吃⼀辈⼦. ——谚语 多元智能理论最有⽤的特⾊是：你可以⽤不到5分钟的时间，⼀些⼆年级⼤⼩的
学⽣讲明⽩这种理论，然后他们就能够运⽤多元智能理论的词汇去谈论他们如何学
习。其他许多的学习理论成⼈都不能理解，更不要说⼩孩了。但由于⼋种智能与已有
的具体经历密切相联，同时也是任何年龄的⼈都曾体验过的：单词、数字、图⽚、⾝体、⾳乐、他⼈、⾃我和⾃然。最近的教育认知⼼理学研究证实：⼉童从那些能够帮助他们思考⾃⼰学习过程的
教学⽅法中受益。当学⽣能够从事这种认知、后认知的活动时，他们能够选择正确的
解决问题的策略。他们在新环境下，也变得更加能够⾃我激励。 多元智能理论的5分钟⼊门
教师如何向学⽣解释多元智能理论呢？⾃然的，答案取决于班级的⼤⼩、学⽣
的发展⽔平、他们的背景和有多少可⽤的资源。最直接的办法是向他们进⾏简单、朴
素的解释。当我进⼊⼀个新班级⽰范如何教⼀堂多元智能课时，我总是先⽤5分钟的
时间向学⽣解释这⼀理论，使学⽣对我正在做的事情的来龙去脉有⼀些理解。我经常
以提问开始：“你们当中有多少⼈认为⾃⼰是聪明的？”我发现举⼿的学⽣的数量与他
们年级⾼低的关系成反⽐，低年级的举⼿多，⾼年级的举⼿少。这使我想起纽约⼤学
教授波斯曼的话“学⽣们都是带着问号进⼊学校，带着句号离开学校”，我们做了什么
使学⽣认为他们不聪明呢？ 不管举⼿的⼈有多少，我经常说：“你们每⼀个都是聪明的，不是同⼀种聪明，
你们每个⼈的聪明是在不同的⼋个⽅⾯。”我在⿊板上画了⼀个分成⼋块的圆，然后
向他们解释这个模型。“第⼀块叫做词汇强项。”我⽤简单的词来解释“智能”，因为
像“⾔语智能”这样的词对学⽣来说⼗分难懂。如图4.1，我对每个专业词汇符号都⽤⼀
个图形符号来对应，并使之尽可能得以强化。然后我问“你们当中有多少⼈会说
话？”通常会有许多⼈举⼿。“好，为了说话，你们不得不⽤单词，所以你们都拥有词
心理学在语文教学中的应用研究(语文教育心理学)
课程名称：语文教育心理学
任课老师： 周小蓬老师
学生姓名： 张玲(学号：2012020991)
年级、专业：2012级学科教学（语文）
时 间： 2013 学年 第 1 学期
心理学在语文教学中的应用研究
心理学理论——加德纳多元智能理论
加德纳指出人类智能至少有七种，包括语言智能、逻辑一数学智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、自我认识智能。具体如图表所示：
多元智能理论对语文教学的应用分析
传统教育认为学生的智能只是一元的，心理结构中存在着一致性，强调先天因素在智力当中的作用。多元智能理论相信人的心理的差异性与多样性，相信环境对个体智能的塑造起着重要作用，这打破了传统智能理论的局限性，是对一元智能理论的进一步发展。多元智能理论颠覆了传统的教育观念，提出了新的教学理念，认为教育应该为每一个学生提供发展的机会，每个学生都存在多元智能，只要有针对性的教学方法。“多元智能理论”对于语文教学的意义在于:一是语文老师应致力于学生各种智能的整体发展;二是注重对学生高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能结构;三是语文教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。
多元智能认为学生的智能的优势是不一样的。有的学生擅长于语言文字能多元智能理论 3.音乐节奏
智能 1.语言智能
7.自我认识智能
5.视觉空间智能 6.人际交往智能 4,身体运动智能 2.逻辑一数学智
力，有的学生擅长于逻辑思维能力等。这要求语文教师需要考虑学生的智能特点，在教学方式，教学评价上都要有针对性。
基于多元智能理论的综合性学习设计
——以人教版九年级语文上册第二单元综合性学习主题为设计案例
一、活动目标
“语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的关系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。综合性学习，在《语文课程标准》的“阶段目标”中是与识字、写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目，它主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。综合性学习必然会涉及到学生多种能力和综合素质的培养。那么根据不同学生的个性特点和能力水平进行综合性学习教学设计以及教学活动就变得极为重要。本次学习活动设计根据加德纳多元智能理论中的七种智能分别设计不同形式的活动来发展学生的智能。
符合多元智能理论的教学活动设计
符合多元智能理论的教学活动设计
符合多元智能理论的教学活动设计
随着教育理念的不断更新与发展，多元智能理论成为了教育界越来越受到关注的热门话题。多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，它认为每个人都拥有多种智能，而这些智能表现出来的形式各不相同。如果教育者能够利用多元智能理论来进行教学活动的设计，那么学生的多种智能就能得到充分的发挥与发展，从而使学生的综合素质得以全面提升。本文旨在探究符合多元智能理论的教学活动设计。
一、多元智能理论
多元智能理论认为，人类的智能不止一种，而是由8种不同的智能组成：言语智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。
1、言语智能：这种智能通常表现为人们对语言的敏感程度和运用能力的强弱。言语智能特长者可以很好地理解善辩，写作能力强，阅读能力强等。
2、逻辑数学智能：这种智能体现在人们处理数学和逻辑问题上的能力上。逻辑数学智能特长者善于思考、分析、探索和解决各种数学和逻辑问题。
3、空间智能：这种智能通常表现为人们对空间能力的敏感度和运用能力的强弱。空间智能特长者善于观察、分析和处理空间事物，对空间三维图形的处理能力出色。
4、音乐智能：这种智能通常体现为人们对声音的感知和音乐表现力的强弱。音乐智能特长者通常能够理解音频表现，创造演奏音乐，并对音乐有极其敏感的灵魂。
5、运动智能：这种智能通常体现为人们对运动、身体的敏感度和运动运用能力的强弱。运动智能特长者在身体能力上表现突出，有强健的身体、良好的协调性和平衡性。
6、人际智能：这种智能表现为人们融洽处理人际关系的能力真的是个神奇的设法。人际智能特长者善于与人沟通、共情，具有领导与团队协作的能力。
7、自我智能：这种智能体现为人们认识自我、感受自我以及处理和掌控自己情绪的能力。自我智能特长者能够清楚了解自己的情感、兴趣爱好和人生目标，从而能够更好地管理自己的情感和行为。
多元写作,多元评价,多元发展
1 多元写作，多元评价，多元发展
内容摘要：
究竟如何才能使每个学生成为成功的、有效的学习者呢？究竟如何才能为学生的可持续发展奠定坚实的基础呢？在写作方面，或许我们可以作以下尝试：一、多元写作；二、多元评价；三、多元发展。
教师应当始终把学生的学习看作发展的过程、完善的过程、提高的过程，应当最大限度的促进每个学生的可持续发展。
关键词：
多元、写作、评价、可持续发展
一提到写作，大家无不感慨：“怎一个‘苦’字了得！”老师们改得“眼冒金星”，学生们写得“搜肠刮肚”，写作教学不仅“苦”了老师，更“苦”了学生。
如果我们今天的教学不能为教师带来职业的幸福感，不能燃烧学生们学习的热情，不能培养他们的智慧和能力，不能为他们的终身发展打下坚实的基础，那么，我们辛辛苦苦的努力又有什么价值呢？
我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中也曾明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
究竟如何才能使每个学生成为成功的、有效的学习者呢？究竟如何才能为学生的可持续发展奠定坚实的基础呢？在写作方面，或许我们可以作以下尝试：
一、多元写作
1、课内训练，注重方法指导。
（1）根据不同中心，选择恰当的表达方式。
在写作中，如果能够针对不同的中心，自如、恰当、综合的运用各种表达方式，必然会为文章增添不少的光彩。
叙述、描写和说明，是三种记“实”的能力，抒情、议论，则是两种写“虚”的能力。
“虚实相生”。任何文章都不可能是某一种单一方式的表达，主观和客观常常是结合并贯通的。因此，在作文教学中应指导学生自如运用各种表达方式，写出如花的文章。
例如：在写人记事时，在记叙的基础上最好加上细致入微的描写，通过形象的描写为文章增色。在结尾之处，必要时可以进行恰当的抒情或议论，起到画龙点睛的作用。
符合多元智能理论的教学活动设计 2
符合多元智能理论的教学活动设计
多元智能理论是由哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出的理论，该理论认为人的智能不仅仅局限于传统的智商测试测量的语言和逻辑推理能力，而是包括多个智能维度。根据加德纳的观点，每个人都在这些智能维度中拥有独特的优势和特长。教学活动设计应该考虑到学生的多元智能，以促进学生全面的发展。下面我将浅谈如何设计符合多元智能理论的教学活动。
首先，教学活动设计应该尊重学生的多元智能，为学生提供适合他们智力特长的学习机会。例如，对于语言智能较强的学生，可以设置小组讨论活动或写作任务；对于逻辑数学智能较强的学生，可以提供数学问题解决或逻辑推理的训练；而对于音乐智能较强的学生，则可以设计音乐表演或创作等。通过这样的设计，每个学生都能在自己擅长的领域中发挥和展示自己的才能，增强对学习的兴趣和动力。
其次，教学活动设计应该注重跨学科和综合性的学习。多元智能理论提倡将不同的智能维度融入到学科教学中，形成跨学科的教学模式。例如，在学习历史时，可以通过音乐、绘画、戏剧等形式让学生更好地理解历史事件与背景。在学习科学时，可以进行实验和观察，以培养学生的自然观察和探索能力。这种跨学科的学习可以帮助学生更好地理解和应用学科知识，培养他们的创造力和综合运用能力。
此外，教学活动设计应该注重培养学生的人际交往和合作能力。多元智能理论强调社交智能的重要性，即理解他人、与他人合作和解决冲突的能力。因此，在教学活动中可以设计小组合作项目，让学生在合作中互相学习、互相支持、互相帮助。此外，通过角色扮演和讨论等形式，培养学生的情商和人际交往能力，使他们成为具有团队意识和合作精神的社会人才。
最后，教学活动设计还应该鼓励学生的个案学习和自主学习。多元智能理论认为每个人的智能构成是独特的，因此，教学活动应该注重每个学生个体的发展和关注，为学生提供个案学习的机会。例如，可以为学生提供自主选择研究课题的机会，让他们在研究过程中自主发现问题，并寻找解决办法。在教学活动中，教师应该充当指导者和引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们主动学习和探索。
多元智能教学案例(精选5篇)
第 1 页 共 8 页 多元智能教学案例（精选5篇）
多元智能教学案例范文第1篇
【关键词】 多元智能理论；教学启示；教学策略
美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳针对传统智能理论，提出了多元智能理论。加德纳认为，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等本领为核心、以整合方式存在的一种智力，而是相互相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语――语言智力和逻辑――数理智力两种基本智力以外，还有视觉――空间智力、音乐――节奏智力、身体――运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然察看智力和存在智力等。他认为，每个同学在不同程度上拥有上述智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。
同学是学习和进展的主体。教学必须依据同学身心进展和课程的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求。依据多元智能理论教学时，我们应当依据不同同学的智力特点，采纳适合的教学手段、方法和策略，进展每一个同学的多元智力优势，挖掘其多元智力潜力，充足每一个同学的学习需求，促使同学得到最大限度的进展。要实现这个目的，必须突破传统的观念，构建开放而有活力的课堂，实施多元化教学。
1 重新树立观念 第 2 页 共 8 页 1.1 智力观。传统的智力理论将智力解释为一种以语言本领和逻辑—数理本领为核心的整合的本领，因而教学的重点则被定位于努力探求优异的成绩。当职业学校的高分同学毕业调配到工作岗位上时，用人单位却多不充足。多元智能理论拓展了我们的“智力观”，学业智力与实践智力存在着很大的差异，最重要的就是反应在日常生活中。高水平的学业智力只能是在学校中成绩出众，而成功的实践性智力可以产生解决实际生活中问题的好方法。该种智力所具备的学问，是存在于个人头脑中的、在特定情景下的、难以明确表述的学问，它的获得一般很少通过他人的帮助或者环境的支持来习得，必须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得。其具有实际的价值。作为职业中专学校，我们培育的是职业人，老师要关注同学的学业成绩，但更要关注同学的全面进展，尤其重视培育同学的实践本领和创新本领。