多元智能理论在作文教学中的应用
多元智能理论在作文教学中的应用
作者：蔡成兵
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2013年第8期
蔡成兵
美国哈佛大学的（Howard Gardner）霍华德·加德纳教授创立的多元智能理论启示我们，
我们对学生作文丧失信心和手足无措，是由于我们对学生智慧的了解太肤浅、狭隘，我们没有
创造让学生展示他们写作天赋的条件和平台，没有让学生选择适合自己的方式来写作。我们对
当前班级授课制的教学方法和以成绩评价学生的优劣已经习以为常，所以我们对学生许多方面
的能力都视而不见了，低估了这些能力对学生写作的作用。而正确的做法应该是：
一.作文教学应把每一个学生视为潜在的天才
多元智能理论告诉我们的学生观要积极乐观：学生中只存在他们在哪一方面聪明以及如何
聪明的问题，而并不存在谁聪明谁不聪明的问题。所谓的“差生”在学校里并不存在，每位学
生都是生动的、独特的“这一个”，都有着潜在的发展可能，只要我们作文教学方法得当，每
位学生都能够得到相应的发展，取得相应的成功。一旦拥有这样的学生观，我们教师对每一位
学生就乐于抱以热切、积极的期望，并乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生，总是善于发
现学生身上的闪光点。
认同“每位学生都是一个潜在的天才”，体现多元智能理论追求教育公平，倡导多元评价
的理念。我们的作文教学应关注学生个体内发展的不均衡性和个体间发展的差异性，让我们的
教学评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体作文写作的建构作用。评价立足于启
发、唤醒、激励，从有益于学生写作水平发展的角度去考量。正所谓“多一把评价的尺子，就
多一个成功的学生”。有了这样的认知，作为教育者，我们就会用宽容、博爱的教育精神，不
断修正我们的价值标准以及教学方式，让每位学生能够因评价而美丽，因赏识而努力。
二.作文教学应创造适合学生的教学方式
多元智能理论告诉我们:作文教学观必须是以人为本的。作文课堂应成为展示学生多种智能
的博物馆，让我们的课堂变成彰显学生个性的缤纷舞台——这是作文教学走向生本的现实诉求，
而绝不是浪漫主义的教育构想。学生被当成完整的、真正的、独特的个体，我们老师需要做的
就是观察和鉴别每位学生的智能特点，帮助其找寻、发现自己的智能特长，从而在具体的教学
实践中，尽力创设适合学生的作文教学，使其个性不断得到发展，使其优势智能不断得到强化，
使他们的整体智能结构得到不断完善。这是多元智能理论给我们作文教学的启迪，也是新课程、
素质教育理念的集中体现。
传统的作文教学遵循的是把题目直接交给学生，知识或方法被施加给学生，而多元智能理
论指导下的作文教学则要求从学生到方法再到学生，从不同学生中提取出交叉部分的共性，这
样以后再回到个体的学生中，从学生的需要出发，让个体的写作技巧得到提升。
对于规定体裁的文章，我们要力求让学生写自己最喜欢、熟悉的，而且力求只写这一类。
这样让学生我笔抒我情，我笔达我意，我笔写我心，抒写自己最想写的，这达到了文字的情感
释放和内心表达的目的；从教学效果方面看熟能生巧，学生愉快，老师也开心。“学生→方法
→学生”的循环反复，既与作文教学的规律相符，也体现了作文教学的生本理念。
最大限度的节省学生的时间和精力是多元智能指导下作文教学的最大好处，它可以大大提
高学生知识储备的利用率，达到以最少的记忆空间换取学生最大的知识运用效果的目的。这种
人性化的作文教学，也更与新课程标准“以人为本”的理念相吻合，其实“文学即人学”，指
导学生写作，怎能不先以学生为本，给予他们人文关怀以及人性化的教学呢？笔者认为，培养
语言能力是学生写作水平提高的关键，而个体的生活体验与语言能力密切相关，所以根据学生
实际而量身定做的多元智能观照下的作文训练则是值得一试的方法之一。
例如，亲情话题我们平常训练的较多，与学生一起详细欣赏了《路是月的痕》等例文，在
一次如皋市组织的期末考试中，作文题为“______伴我行”，许多学生自然而然想到了“母亲
伴我行”“父亲伴我行”等得心应手的文章。而另一部分同学在平时训练中喜欢“书香”这个
题目，于是自然就写成了“书籍伴我行”，写起来也是顺风顺水。
也许有人会忧虑，仅仅训练有限的几套作文题，碰到生题咋办？实际上，每学年有四个学
期，高中也就有十二个学期，每学期训练好一类文章，那高中阶段就有十二类文章能完成训练，
每类文章学生熟练掌握一篇文章，那可以信手拈来就有十二类文章。现在高考作文命题，学生
选择的空间是很大的，完全可以在自己熟悉的话题内找到素材。这样的专题式训练，虽然不一
定能达到“眼中有成竹，胸中有成文”，但至少会有一些优秀的语段，以此为据，再依据题目
要求，写一篇成熟的文章，可以说是水到渠成。这样不但能让自己所写文章符合文意，又容易
使文章别具一格。
总之，创造适合学生的作文教学，要求我们努力从活动组织、文化浸润、作业设计、品德
塑造、课堂教学等层面，为学生提供多元、多维、多彩的作文教学空间，让每位学生的个性能
够得到健康发展，让每位学生能够体验到成功的快乐。
三.作文教学要承认和面对学生之间的差异
多元智能理论告诉我们：因为智能存在多元性，学生个体间差异存在成为必然。让每个学
生有充分的发展空间和选择学习方式方法的自由，让每一颗金子都闪闪发光，是因材施教得以
落实的重要保障。
在我们日常的作文训练中,只要稍加留意就会发现：有部分同学写命题作文很普通，可是写
日记、随感却能够写得有声有色，风生水起。这种现象是学生的写作能力时高时低吗？不是的。
古人云“言为心声”，我们为何不顺着学生的心去写他们最想写的文章呢？因此对于作文训练，
刚开始，我只规定文体要求，而题目则不作规定，让学生自由写一篇最擅长的文章，以发现其
特长与个性。知道了学生的个性，作文教学也就能够有的放矢。多元智能理论的核心是，让每
一个学生的自然个性得到尊重，平等地看待每个学生，最后比较全面地评估个別学生的成绩，
并发展其潜能，从而使学生的自信和学习兴趣得到重建，最终使学生得到全面的改进和发展。
文字是一个学生的自然个性的真实流露渠道，而写作又是有着强烈的个体体验的文学创作活动，
所以千日一面的教学方法只能适用于少数学生，学生们对模式化、一刀切的作文教学模式早已
非常厌倦。所以，我们要运用多元智力理论形成自己的作文教学观，对学生进行智能分析，然
后归类并划分专题对症下药、因材施教。
把握学生的个性特点后，由一个题目开始往外延伸，每一个学生只练这一类题材，而且是
多次重复训练。一个学生专门训练一类题材，专门积累一种素材，训练一类文章，反复写一个
题目，反复写一类文章，这样写起来自然得心应手。平时积累的时候，也是多积累与这些题目
有关系的知识，这样在一定的范围内，不断累积，则会使其在一个范围内成为一位小专家，这
样他们写出来的文章自然也就很出彩,不再是满口稚气。我们老师最喜欢给学生命题，但是再好
的作文题目也不可能成为所有学生的最爱，最好让学生自己选题目，然后帮助学生作“修改
文”，这样再根据这些拓展成一类题材，进行专题式训练。
学生的素材积累方法也应是多元的,我们可以让学生自主选择自己喜欢的读本，看自己最喜
欢的文章。阅读名著是一个很好的积累渠道，但要坚持让学生自己去选择，切不可逼着学生去
读。经典之所以能成为经典，自有其独特的魅力。学生定会从众多的名著中选出自己喜爱的，
喜欢的东西自然会反复琢磨，《红楼梦》有人越读越喜欢；但也有人无论怎样努力也读不完
《红楼梦》，一看就要睡觉。阅读是一种心灵上的旅行，只有从书中读出自己，才能真正发挥
经典的濡染作用。学生的书要五花八门：《名人传》《三国演义》《文化苦旅》《山居笔记》
《毕淑敏散文》《汪国真诗集》等，甚至感兴趣的杂志和书籍都可自主的选择来阅读。这样，
学生根据需要来选书，读书，才能真正地从书中吸取内心需要的养分。
勿庸讳言，在传统的作文教学中，教师用相同的教材、相同的教学、相同的方式去训练每
一位学生，乍一看好像很公平，实际上是把几十个孩子当作一个孩子来教。没有真正承认和面
对学生之间差异的存在，因材施教就无从谈起。
总之，我们的作文教学要为学生量身定做，因人而异。我们应该根据学生的智能特长，为
学生量身定做适合自己的作文训练方案，自然也就生发、滋养出一颗颗各不相同的文心，学生
对于作文也就真正是有感而发。也只有这样，才能为学生的写作水平的提高打开立体交叉的通
道，铺设学生作文提高的七色路。
蔡成兵，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：洪 鸣
多元智能理论在教学中的应用工作总结
多元智能理论在教学中的应用工作总结工作总结一直是我教学工作中的重要环节。
通过总结记录，我可以清晰地反思自己的工作表现，发现问题并提出解决方案。
在过去的一年里，我积极运用多元智能理论在教学中进行了实践和探索。
在此总结中，我将详细介绍多元智能理论在教学中的应用，并总结我在实践中遇到的困难与收获。
综合素质教育的实施要求教师能够根据学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和策略。
多元智能理论提出了人类特有的不同智能，不同学生在不同智能上具备不同的优势。
因此，通过了解学生的多元智能，我可以更好地调整教学内容和教学方法，以促进学生充分发展和成功学习。
在语文课堂上，我主要运用了语言智能和逻辑数学智能。
为了培养学生的语言智能，我在教学中注重鼓励学生多读书、多写作，提高他们的语言表达能力。
在每堂课中，我设计了不同的讨论和写作任务，让学生在合作和交流中提升自己的语言能力。
同时，我还引入了逻辑数学智能的培养，通过推理、分析和建立逻辑思维的训练，培养学生的思考能力和问题解决能力。
在科学课堂上，我注重培养学生的自然观察智能和空间智能。
科学课程本身就是一个探究的过程，我通过引导学生观察和发现自然界的现象，培养他们的观察能力。
同时，我还尝试以实际生活中的例子来解释抽象的科学概念，让学生通过感知和实践来建立空间智能。
在艺术课堂上，我注重培养学生的音乐智能和视觉空间智能。
通过音乐欣赏和合唱活动，我帮助学生发展他们的音乐才能，培养他们对音乐的理解和表达能力。
同时，我还引入了视觉艺术作品的鉴赏和创作，培养学生的感知能力和创造力。
在体育课堂上，我注重培养学生的身体运动智能和人际智能。
通过体育活动，我帮助学生发展他们的身体协调能力和运动技能。
同时，在团队项目中，我帮助学生建立合作意识和相互协作的能力，培养他们的人际智能。
在应用多元智能理论的实践中，我遇到了一些困难。
首先，对于学生的多元智能了解不够深入，因此在具体教学中有时无法精确判断学生的智能特点。
“多元智能”理论在语文阅读教学中的运用-精品文档
“多元智能”理论在语文阅读教学中的运用“多元智能”理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983在《智力的结构》一书中提出的。
“多元智能”理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和数理智能为核心的整合的能力的认识，而认为个体身上相对独立存在八种智能：语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交流智能、自省智能、自然观察智能。
这八种智能在显示上并不是绝对孤立、毫不相干的。
而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，并使得每一个人的智能各具特点。
“多元智能”理论倡导学校和教师关心每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会。
该理论认为，如果学生缺少开发智能的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。
对于学校教育而言，课堂学习是逐步培养发展学生智能的重要场所。
鉴于语文阅读在中学学习的重要性，阅读教学更应该注重学生多种智能的培养。
在阅读教学中应该充分利用阅读材料的丰富性，运用多种的教学方法，注重为学生创设开放式学习方式，提供多渠道展示智能的机会，为发展多元智能而教阅读，另一方面通过多元融合和评价，激发学生兴趣，开启学生智慧，培养提高他们阅读欣赏能力。
一、为发展多元智能而教阅读阅读材料题材广泛，内容涵盖面大，涉及到各学科、各领域，这些正是训练学生“多元智能”的好素材。
新课标从五个方面对语文学科提出目标要求，这与发展学生的“多元智能”十分吻合：1 识字与写字；2 阅读；3 写作：4 口语交际；5 综合性学习。
其中对于学生的阅读，课标要求能正确、流利、有感情的朗读课文，还对阅读技巧、文体、阅读量、阅读理解以及口笔头表达都有较明确的说明。
因此，阅读教学时，我们可参照标准要求，根据阅读材料的内容，以及学生的不同的学习风格，设计不同的阅读任务，以充分发挥学生的优势，调动他们参与阅读的积极性。
例如，在学习《孤独之旅》时，教师可在阅读之前，设计多种任务，事先告知学生。
多元智能理论指导下的作文教学
在 学 习初 中语文《 我 的叔叔 于勒》 一课 时 ， 对 作文 的训 练 就 可 以采用半命 题的题 目《 我的 》 让学 生
自由发 挥 ， 学生 可 以写动物 ， 写入 ， 写心情 ， 写梦 想 ， 甚 至 可 以写我 的花花草草等 。 从学生 的作 文中 ， 可 以看出学 生 的爱好 、 性格甚至 思维 特点 。就这个 半命题 的题 目来 说 ，
就会 出现很 大差别 。思维的发展和 语言 的发展几乎 是 同
步的， 那种认 为 “ 我 有很 多话 ， 就 是说 不出来 ， 写不 出来 ” 的情况 是不存在 的。 学生写 不出东西来 ， 是 因为他心 里根 本就没话说 。学生作 文写得不好 ，不是 因为他 没有 好好
＿
写， 而是因为他 的想法不够 多或者想不 出来。 因此 ， 在作文教学 中 ， 要考虑 到学 生智 力发 展多 元化
的标准去要 求学生时 ， 学生表现得 不够理 想 ， 我们又加
批评 ， 学生何其冤枉 。
皮亚杰认 为 ， 心理 、 智力 、 思维 ， 既 不是起源 于先天 的
基金项 目： 本文 为福 建教育学院立项课题《 利用多元智能 ， 提 升学生的写作能力 》 的研究成果 ， 课题编 号 ： Ｊ ＹＹ Ｂ－ ２ ０ １ ３ ４ ３ ３ 。
将 学 生 的 个性 特 点 、 兴 趣 特 点 与 学 生的 生 活 经 历 结合 起 来， 充 分 发 挥 学 生 在 作 文教 学 中 的 主 体 性 ， 因材 施 教 ， 让 学生各展特 长。
成熟， 也还 是起源 于经验 ， 而 是起 源于 主体 的动作 ， 主体
童真飞扬百花齐放———用多元智力理论指导学生习作
理论研究新课程NEW CURRICULUM1983年，美国心理教授霍华得·加得纳发表了《智力的结构、多元智力结构》的著作。
加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语智力、逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力七种智力构成。
根据这一理论，每个人都是独特的，都能运用多元智力来学习各门学科知识和各项技能。
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
如果能抓住写作这一特殊特点发展和培养学生的多种能力，不仅能激发学生写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，更重要的是能发展个性，培养创新精神。
因此，我们在《义务教育语文课程标准》的指导下，采用多元智力理论设计一些发展的调动学生的多种智力的写作教学活动，从而较明显地促进学生智力强项的发展，带动其他各种智力领域，特别是智力弱项的发展，使学生“怕写作，没什么写”向学生易于动笔，乐于表达转化。
一、累积素材，发展语言智力，体现教育的多元互动理论1.生活化阅读，奠定儿童一生写作素养的丰厚基石说话与习作整合：“起步成篇，说文入手，让孩子站在放飞思维的高台上。
”这是我们经过实践论证形成的写作教学理念。
我们强调作文从一年级起步，强调起步需成篇，更强调成篇前的“说文”训练。
（1）“书香老师”，学生读书的前提在培养学生读书兴趣的诸多做法中最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”,那么师生间交流的频度相对就大了，这样老师的一言一行对学生的影响更大。
为了引领学生的发展，教师不仅和学生同背诗书，还一起阅读一些小学生推荐名篇，同时，同绘报纸，同作摘记，同写心得。
（2）“书香教室”，学生阅读的乐园教室应具有“书香”味。
在学生的档案中可增加一些读书类的栏目。
在教室里设置图书角，并定期更新，开设“我的书”阅读课；评选“诗文诵读大王”“读书之星”“故事大王”的活动；一个月进行一次“读书交流台”……以种种形式让学生身在书的海洋中，以积极的热情去收集、去阅读、去交流。
多元智能理论在初中教学中的应用
多元智能理论在初中教学中的应用随着教育理论的不断进步和教学方法的不断创新，教师们开始逐渐意识到每个学生都是独一无二的个体，他们在不同的智能领域拥有不同的潜能。
多元智能理论提出了这样一个观点，即每个人都有自己的多元智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能等。
针对不同的智能类型，教师在初中教学中可以运用不同的教学策略和方法，以激发学生的学习潜能，提高教学效果。
对于语言智能的学生，教师可以采用阅读、写作和讨论等方式进行教学。
对于文学作品的学习可以采用小组讨论、写作分析和剧本表演等方式，激发学生的文学兴趣，培养其语言表达和思维能力。
教师还可以设计课程，引导学生进行课外阅读，培养其阅读习惯和阅读能力，激发其语言智能的发展。
对于逻辑数学智能的学生，教师可以采用逻辑推理、问题解决和实验探究等方式进行教学。
在数学教学中，教师可以设计有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，培养其逻辑思维和数学推理能力。
教师还可以引导学生进行实际的数学实验，培养其动手能力和观察能力，激发其数学兴趣，提高数学学习的效果。
对于空间智能的学生，教师可以采用图形设计、实物展示和地图阅读等方式进行教学。
在美术教学中，教师可以引导学生进行创意作品设计，培养其空间想象和创造能力。
在地理教学中，教师可以设计实地考察活动，让学生亲身感受地理环境，培养其空间认知能力和地理综合应用能力，提高地理学习的深度和广度。
对于音乐智能的学生，教师可以采用音乐欣赏、声乐表演和乐器演奏等方式进行教学。
在音乐教学中，教师可以设计多元化的音乐活动，让学生参与音乐创作和演出，培养其音乐审美和表达能力，激发其音乐兴趣，提高音乐学习的乐趣和效果。
对于身体动觉智能的学生，教师可以采用体育锻炼、手工制作和劳动实践等方式进行教学。
在体育教学中，教师可以组织各类体育比赛和运动会，培养学生的体育意识和动手能力，激发其体育兴趣，提高体育学习的积极性和效果。
多元智能理论视野内的写作教学_韩爱群
目录中文摘要 (1)英文摘要 (3)前言 (1)引言 (2)第一部分多元智能理论概述 (3)一、多元智能理论对传统智力理论的挑战 (3)二、多元智能理论的基本结构和内涵 (5)三、关于多元智能理论的不同评价 (6)第二部分多元智能理论在语文写作教学中的意义 (8)第三部分多元智能理论视野内的写作教学 (9)一、情境写作 (9)（一）情境在写作教学中的功用 (10)（二）情境写作教学的过程 (15)二、跨课程写作 (18)（一）关于跨课程写作 (19)（二）跨课程写作的意义及指导 (20)（三）跨课程写作的教学步骤及例子 (21)三、日记写作 (23)（一）日记教学的作用 (23)（二）反思性日记的特点及其功能 (24)（三）日记写作的指导 (25)（四）日记教学应注意的问题 (27)四、网络写作 (28)（一）网络写作教学的优势 (28)（二）网络写作教学的具体操作 (30)第四部分多元智能理论视野内的写作评价 (33)一、要素评价模式 (34)二、多维度评价模式 (35)三、“师徒制”评价模式 (35)结束语 (36)注释 (37)参考文献 (40)致谢 (42)在学期间发表的学术论文 (43)多元智能理论视野内的写作教学中 文 摘 要写作教学是语文教学的重要组成部分，多年来，广大语文教师从多个方面对写作教学改革作了有益的探索和实践，也取得了一些成绩，但是从整体看，写作教学的状况不容乐观。
在当前大力提倡创新教育的前提下，使写作教学提升到一个契合当前创新教育思想的新的高度，无疑应是语文教学中的当务之急。
本文以美国哈佛大学著名学者、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理论为理论依据，结合教育学、心理学的有关原理，并联系写作教学的实践尝试探讨培养学生写作能力和水平的具体措施。
本文分四大部分。
第一部分是多元智能理论概述。
首先简单论述了多元智能理论对传统智力理论的挑战。
“双减”背景下提高学生习作能力的新途径
“双减”背景下提高学生习作能力的新途径作为教师，在实际教学中常常遇到这样的现象：不少学生怕写作文，特别是后进生的畏惧心理尤其突出。
教育部出台了“双减”政策，号召广大教师提高课堂教学效率，减轻作业负担，让学生在学校享受高质量的教育。
那么，如何提高课堂教学效率和学生的习作能力呢？本文从多元智能的视角对改进习作教学，提高学生习作水平，促进学生快乐习作，实现减负增效展开积极探讨。
一、运用多元智能效应带动语言智能发展，提高习作实效多元智能理论表明：“孩子对某些领域有特殊的偏好，因而常常把他们的兴趣和智能强项带入其他领域的活动中。
”一个人在完成自己优势智能领域的任务时，往往需要多种智能的相互配合。
在教学实践中发现，学生为了做好自己所擅长的事情，往往能克服自己在弱势智能领域遇到的困难，也就是说，优势智能的发展能够带动弱势领域的进步。
比如，一个用语言智能学不会的内容，可能用视觉空间智能就能掌握；一个用数理逻辑智能理解不了的知识，可能用身体运动智能就能解决。
作为教师，要了解学生个体的特点，设计符合其智能发展的活动，为学生取得成功提供多种选择，提高他们学习的成功率。
在习作教学实践中，可以由一元或多元优势智能为切入点，提高课堂实效，引导学生快乐习作。
（一）激发身体运动智能，巧妙充实习作内容小学生处于活泼好动的年龄段，喜欢通过身体运动器官的活动来记忆事物是他们的特点。
比如学生要学习某种知识技能，往往需要伴以手部动作甚至身体活动等方式才能牢固掌握，尤其是身体运动智能突出的学生，他们心灵手巧，做各种体育运动或技巧都能马上记住，而一旦记住就很难忘掉，如轮滑、游泳、骑自行车等。
研究表明，小学生在从事学习活动时，如果加上肢体动作会完成得更好。
因此在开展教学活动时，教师可以让学生多动手、多进行实践操作，从而巩固知识。
习作指导措施：一次在指导学生根据漫画《假文盲》进行习作时，结合学生以往说不生动、讲不具体的问题，笔者打破说意图——谈想象——编故事这种只运用单方面智能的教学形式，变单一智能为多元智能，让学生通过说——演——编——改的方式来构思故事。
语文教学中多元智能理论的运用
在语文教学中如何运用多元智能理论一、依据学生的智能特点与教材特征，采用多元化教学方法吸引学生，发展各项智能。
比如，在学习故事性较强的文言文时，我们可以按照这样几个步骤：①查字典，独立预习，集体朗读；②分组讨论理解文意，根据原意上台讲故事或表演，师生对照原文判断其讲述或表演正确与否；③将重点词语写在黑板上，由学生注音翻译解释；④联系生活，独立思考文章的主题思想及其现实意义，师生共同讨论；⑤讨论文章的结构与写作特色。
⑥背诵与默写。
以上过程，第②步骤可以吸引那些好说爱动又有表现欲的学生的注意力，根据他们的空间智能、身体动觉智能、人际智能的特长设计教学环节，完成学习语文的任务；吊起那些对学习没有兴趣的学生的胃口，毕竟看表演、听故事要比睡觉、讲废话有趣，而且可以评判别人的高低。
而那些好静不好动的学生则更愿意做第③④⑤⑥环节，这些学生的数学―逻辑智能、内省智能、自然智能往往比别人要高些。
这个设计，语言智能教学贯穿始终，兼顾发展了其他智能，学生学得有趣，教学任务比较容易完成。
在学习富于抒情与想象的诗歌散文时，我们可以在要求反复诵读的同时移入相关乐曲，进行配乐朗诵，让学生由音乐领悟文章的韵律美、语言美，画出自己联想到的画面。
那些擅长音乐绘画的学生一定对此感兴趣。
借他们的音乐空间智能学习语文，提高审美情趣，反过来促进他们音乐空间智能的发展。
我们可以将抽签的方式引入课堂教学，提高学生思考问题的兴趣。
在一次童话写作课上，我拟了20几个题目，让学生分组抽题，由组长组织童话故事接龙写作，尽管平时有人不会写作文，但是这节课结束后，每组都交上了至少200字的童话故事，除了两个人，其他学生都至少续上了一句。
整节课，学生的情绪自始至终都十分高涨。
在这里，人际智能中的合作学习发挥了作用。
经验证明，当我们在45分钟的课堂内，对同一个问题从不同角度采用不同的教学方法时，无论多么不肯学习的学生，他也会有几分钟注意老师讲课的时候，更不用说那些想学习的学生；反之，一些不受学生欢迎的老师往往在整节课堂甚至是整个学期都只采用一种腔调、一种教学方式。
多元智能理论在现代教学中的应用
多元智能理论在现代教学中的应用在当今教育领域，多元智能理论的应用正逐渐改变着教学的方式和理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同类型的智能，而非传统观念中单一的智力衡量标准。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
语言智能是我们日常交流和表达思想的重要能力。
在教学中，对于具有较强语言智能的学生，教师可以鼓励他们参加演讲、辩论等活动，以进一步提升其表达和沟通能力。
同时，通过写作练习、故事讲述等方式，也能帮助所有学生发展这一智能。
逻辑数学智能在数学、科学等学科的学习中发挥着关键作用。
对于这方面表现出色的学生，教师可以提供更具挑战性的数学难题或科学实验，激发他们的思维。
而对于逻辑数学智能相对较弱的学生，教师可以采用更直观、形象的教学方法，如通过实物演示、图表分析等，帮助他们理解抽象的概念。
空间智能使我们能够感知和理解空间关系。
在美术、地理等课程中，具有空间智能优势的学生可能会表现突出。
教师可以利用多媒体资源、实地考察等方式，让学生更直观地感受空间，培养和提升他们的空间感知能力。
身体运动智能在体育、舞蹈等课程中尤为重要。
对于身体运动智能较强的学生，参与各类体育竞赛、舞蹈表演等活动是很好的锻炼机会。
同时，在其他学科的教学中，教师也可以引入一些肢体动作或互动游戏，帮助学生更好地理解和记忆知识。
音乐智能不仅体现在音乐课程中，还能对其他学科的学习产生积极影响。
例如，在背诵诗词或历史事件时，将其配上旋律可以增强记忆效果。
教师可以通过音乐欣赏、乐器演奏等活动，开发学生的音乐智能。
人际智能高的学生善于与人交往和合作。
小组学习、团队项目等教学方式能够为他们提供发挥优势的平台，同时也能促进其他学生在人际交往中提升自己的能力。
内省智能则帮助我们了解自己的情感、价值观和目标。
教师可以引导学生进行自我反思和自我评价，培养他们的内省能力，从而更好地调整学习策略和人生规划。
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论在教育中的应用随着教育改革的不断深入，越来越多的教育者开始关注学生的全面发展，而多元智能理论正是这一趋势下的重要理论依据。
多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能，这些智能以不同的方式组合，构成了每个人的独特性。
因此，教育者应该尊重每个学生的独特性，发现并发展他们的优势智能，以促进学生的全面发展。
本文将探讨多元智能理论在教育中的应用，并阐述其对于教育改革的重要意义。
一、多元智能理论的基本观点多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能等多种智能。
这些智能以不同的方式组合，构成了每个人的独特性。
因此，教育者应该尊重每个学生的独特性，发现并发展他们的优势智能，以促进学生的全面发展。
二、多元智能理论在教育中的应用1.课程设计：多元智能理论为课程设计提供了新的视角。
教育者应该根据学生的不同智能特点设计课程，以满足不同学生的需求。
例如，对于逻辑数学智能较强的学生，可以设计一些数学问题解决和逻辑推理的课程；对于语言智能较强的学生，可以设计一些阅读和写作的课程；对于音乐智能较强的学生，可以设计一些音乐创作和表演的课程。
2.评价方式：传统的评价方式往往只关注学生的语言和数学成绩，而忽视了其他方面的才能。
多元智能理论提倡采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和潜力。
教育者应该根据学生的不同智能特点进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和需要改进的地方。
3.教师角色：多元智能理论要求教师从传统的知识传递者转变为学习者和教育资源的提供者。
教师需要关注学生的个性差异和发展潜力，帮助学生发现和发展自己的优势智能，同时也需要提供多样化的学习资源和机会，以促进学生的全面发展。
4.学生发展：多元智能理论有助于培养学生的自信心和创造力。
通过发现和发展学生的优势智能，教育者可以帮助学生更好地认识自己，增强自信心和自我价值感。