可能性教案
可能性教案15篇
可能性教案15篇可能性教案1教学目标：1、同学能够猜测简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。
2、使同学能够对一些问题简约事项发生的可能性作出描述。
3、培育同学分析问题，解决问题的技能。
4、思想教育：在引导同学探究新知的过程中，培育同学合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。
教学重、难点：1、使同学能够猜测简约试验全部可能发生的结果，知道事项发可能性是有大小的'。
2、能够对一些简约事项发生的可能性作出描述。
教具预备：硬币、红球、黄球假设干、空袋子教学过程：一、创设情景，激发爱好师：同学们猜猜看，老师手里握着什么？〔同学猜一猜〕师伸手出示一枚硬币。
请大家再猜猜看，老师把硬币向上抛起，落下时会正面对上呢，还是反面对上？〔同学猜一猜〕看来，生活中存在着特别多的可能性。
〔板书课题〕可能性已经是我们的老伙伴了。
下面，我们和这位老伙伴一起来做一个小游戏二、男女生摸球竞赛1、游戏规章：选出的男女队员各2名分别从盒子里摸出一个球，各摸十次，摸到黄球可以加一分，摸到红球不加分为男生预备的盒子：9个红球1个黄球。
为女生预备的盒子：1个红球9个黄球。
2、竞赛开始〔现在男女队员已经摸完球了，咱们来统计一下两队摸球的状况，老师记录。
3、认真观测统计结果，你发觉了什么？总结：女队获胜。
4、男生沟通失败的缘由。
5、得出结论：可能性有大有小。
〔板书〕师：为什么女生摸出黄球的可能性大？男生摸出黄球的可能性小？什么缘由造成的？〔板书：数量多少〕集体沟通：数量多的，可能性就大；数量少的，可能性就小。
6、师：那这样的竞赛公正吗？男同学服气吗？那我们再来一次公正的竞赛。
〔两个盒子装上同样多的黄球和红球，再来一次〕竞赛之前，大家猜测一下，这次谁获胜的可能性大一些？〔同学猜一猜，究竟会怎样呢？我们来一起验证一下〕〔渗透数量相等时可能性一样大〕可能性教案2教学目标：1、能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。
可能性教案【优秀4篇】
可能性教案【优秀4篇】可能性教案篇一一、教学目标（一）知识与技能进一步体会不确定现象的特点及事件发生的可能性的大小。
（二）过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，能根据试验的统计结果进行判断和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。
能根据数据推测事件发生的可能性的大小，并初步感受事件发生的等可能性。
（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系。
进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点教学重点：通过试验和推测，知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。
教学难点：根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。
三、教学准备每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。
四、教学过程（一）复习旧知，激励导入1．导入谈话。
同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生，事情发生的可能性也有大有小。
今天这节课我们将进一步研究可能性的有关问题。
2．复习旧知。
（1）出示问题。
（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）学生讨论回答问题。
3．揭示课题。
（1）教师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。
到底是不是这样的呢？今天我们将继续研究这个问题。
（2）板书课题：可能性。
【设计意图】在新课开始前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思考和讨论，既引导学生复习了前面学习的事件的确定性与不确定性事件发生的可能性的大小的知识，又顺势导入了对事件发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的研究。
（二）试验猜想，探究新知1．初步猜想。
（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。
如果从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（教师实物演示或PPT课件演示。
）（2）教师提问：说一说，你为什么这样猜呢？（3）教师：我们的猜测准确吗？怎样验证呢？（教师组织学生集体讨论。
可能性教案精选十一篇
可能性教案可能性教案「篇一」教材分析：本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。
《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。
在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。
使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。
同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。
对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。
因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。
学校及学生状况分析：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。
我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。
学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。
因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。
根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。
教学目标：1猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2痹诨疃交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。
教学重难点：重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
教具准备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。
[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。
（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。
《可能性》教案优秀11篇
《可能性》教案优秀11篇《可能性》教案篇一教学内容：苏教版二年级（上册）第98-99页的例题、“试一试”和“想想做做”。
教学目标：1.通过摸球、装球、摇奖等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2.培养学生初步的判断和推理能力。
3.培养学生学习数学的兴趣，促进良好合作学习态度的形成。
教学重点：让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。
教学难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。
教学过程：一、谈话激趣，揭示课题1.师：小朋友们，你们喜欢做游戏吗？有些游戏不光好玩，里面还藏着许多的小秘密，今天，我们就一起来做几个这样的游戏好吗？2.猜硬币的游戏师：老师这里有一个硬币，现在我把它藏在手里。
教师藏好硬币，让学生猜猜可能在哪只手里，强调语言的完整表达，如：硬币可能在老师的左手，也可能在老师的右手。
请4-5名学生猜猜，然后教师放开手让学生看看硬币到底在哪只手里。
师：硬币到底藏在哪只手里，在老师放开手之前我们并不能确定，生活中有很多事情就像猜硬币一样在发生之前我们并不能确定，这就是我们生活中的“可能性”，今天我们一起来学习可能性这个知识。
（板书：可能性）二、摸球游戏1.用“一定”来描述摸球的结果，体验事件发生的确定性。
（第一个黑袋子）（里1面都是红球）师：还想继续玩游戏吗？师：下面我们来玩一个摸球的游戏。
（板书：摸球）师：任意摸一个球，看看是什么颜色的？（1个学生摸4次）师指名学生上台并指导摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。
师：什么颜色的球？生：红色。
（放进去。
搅一搅，再摸一个，拿出来）师：怎么他每次摸到的都是红球呢？生猜测：里面都是红球。
师：恩！如果你们的猜想是对的话，那么在这个袋子里再继续摸一个的话，应该是什么球呢？生：红球。
师：好的！按你们说的，我们来看看这个袋子里到底装的是什么颜色的球？（拿出盒子里的透明袋子）师：你看到了什么？生：袋子里全是红球。
人教版可能性教学设计优秀10篇
人教版可能性教学设计优秀10篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学《可能性》教案(优秀6篇)
小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。
二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。
（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。
如果每次任意摸一张，摸40次。
你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。
（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。
（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。
（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。
（5）学生汇报摸牌结果。
看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。
（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。
）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。
（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。
（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。
（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。
并用自己最快的方法记录在自己本子上。
（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。
2、活动二：下棋游戏。
（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。
一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。
谁走棋用抛下正方体的办法确定。
两人轮流抛小正方体。
不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。
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《可能性》教学设计教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第 44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第 49页“生活中的数学”。
教学目标：1 .初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
能结合具体问题情境，用“一定” “不可能”“可能”等词语来描述 事件发生的确定性和不确定性。
2 •借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
3 •通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。
教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定” “不可能”“可能”等词语 来描述事件发生的确定性和不确定性。
教学准备：课件、节目卡片、抽奖盒。
教学过程：一、 游戏导入，激活经验 （一）教室的外面有人敲门，会是什么人呢质疑可能的情况， 引出不确定性。
游戏1:猜猜硬币在哪只手里。
1 •教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。
说一说你能确定吗 2. 教师打开没有硬币的手， 再让学生猜一猜硬币在哪只手里。
说一说你能确定吗 为什么 3、 纸盒里放入一颗红色的小球，把它拿出来会是什么颜色的呢 引出确定性。
（二） 游戏2 :猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。
1 •教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。
2 •让学生猜一猜是哪个面朝上。
3 •教师揭示结果。
（三） 揭示课题。
在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
今天我 们一起来探究事件发生的可能性。
【设计意图】通过游戏激活学生的生活经验，初步感知事件发生的确定 性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。
二、 活动体验，探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。
1 •课件出示主题图：联欢会抽签表演节目。
2 •指名回答（问题预设）。
（1 ）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗刘彦兵（2）有哪些可能（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。
）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。
（例1情境）教师拿出四张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞” “朗诵”“武术”（告知学生），现在我们四人一小组，你们的桌上也有这样的纸条，把每个节目撕下来团成纸团，每人那一次，分四次拿完，分析事件发生的性，在确定和不确定下面的节目后面打“ V，逐步完成研究报告。
1•桌上有四张卡片时的抽签情况。
（1）让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗他可能会抽到什么节目请说出所有可能发生的结果。
（此时有四种可能发生的结果）（2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。
（假设抽到跳舞）2•桌上剩下三张卡片时的抽签情况。
（1）让学生分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗他可能会抽到什么节目请说出所有可能发生的结果。
（此时有三种可能发生的结果）（2）进一步分析：他不可能抽到什么能确定吗（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因此能确定第二名同学不可能抽到跳舞。
）（3）让第二名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。
（假设抽到朗诵）3•桌上剩下二张卡片时的抽签情况。
（1）让学生分析：第三名同学能确定抽到什么节目吗为什么（由于舞蹈和朗诵都被抽走，可以推断出剩下的卡片是唱歌、武术，因此能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗诵，可能抽到唱歌、武术。
）4•。
桌上剩下一张卡片时的抽签情况。
（1）让学生分析：第四名同学能确定抽到什么节目吗为什么（由于舞蹈、朗诵和唱歌都被抽走，可以推断出剩下的卡片是武术，因此能确定第四名同学不可能抽到舞蹈、朗诵和唱歌，一定抽到武术。
）pI（2）让第四名学生抽签，展示抽到的结果，填写报告单。
（抽到唱歌） 4 •对照研究报告分析、总结。
（1） 小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么 （2） 引导学生得出事件发生有时是确定的， 有时是不确定的；事件发生如果是确 定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件发生如果不确定，可以用“可能”描述；所有可能发生的结果与剩下的卡片有关等。
（三）游戏巩固，丰富对确定现象和不确定现象的体验 教师拿出抽奖盒（事先准备好教材第 45页“做一做”中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。
1 •抽奖比赛，大胆猜测。
（1） 教师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。
（2） 猜一猜：左边盒子里放的什么棋子右边盒子里放的什么棋子（通过学生在左边盒子里摸出的均为红色，可以猜到左边盒子里都是红棋子；学 生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子，可以猜到右边盒子里有红、 黄、蓝、绿棋子。
）2 •教师展示抽奖盒中的棋子，验证猜想。
3 •分析提升。
（1 ）小组讨论：为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖通过对比，可以分析出左边盒子里面均为红棋子，不可能摸出绿棋子，因此不可 能中奖；右边盒子里有绿棋子，因此可能摸出绿棋子，就有可能中奖。
（2）课件出示“做一做”，学生回答问题并分析下述问题。
①哪个盒子里肯定能摸出红棋子为什么分析：在左边的盒子里装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子，“在左边的盒 子里摸出红棋子”这个事件的发生是确定的；而右边的盒子里有红棋子，所以可剩下卡 片张数确定不确定4可能抽到唱歌（）、跳舞（）、 朗诵（）、武术（）。
3不可能抽到唱歌（）、跳舞（）、朗诵（）、 武术（）。
可能抽到唱歌（）、跳舞（）、 朗诵（）、武术（）。
2不可能抽到唱歌（）、跳舞（）、朗诵（）、 武术（）；一定抽到唱歌（）、跳舞（）、 朗诵（）、武术（）。
可能抽到唱歌（）、跳舞（）、朗诵（）、武术（）。
1不可能抽到唱歌（）、跳舞（）、朗诵（）、 武术（）；一定抽到唱歌（）、跳舞（）、 朗诵（）、武术（）。
能摸出红棋子，但不一定能摸出红棋子，“在右边的盒子里摸出红棋子”这个事件的发生是不确定的。
②哪个盒子不可能摸出绿棋子，哪个盒子可能摸出绿旗子为什么分析：左边的盒子里没有绿棋子，所以不可能摸出绿棋子，“在左边的盒子里不能摸出绿棋子”这个事件的发生是确定的；在右边的盒子里有绿棋子，可能摸出绿棋子，但不一定能摸出绿棋子，“在右边的盒子里摸出绿棋子”这个事件的发生是不确定的。
③如果在右边盒子任意摸一个棋子，可能是什么颜色为什么分析：右边的盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的棋子，所以摸出的棋子颜色有红、黄、蓝、绿这四种可能的结果。
（四）联系生活，体会数学与生活的密切联系1 .课件出示教材第49中“生活中的数学” ，了解身边的确定现象和不确定现象。
2 •学生举出其他生活中的确定现象和不确定现象。
【设计意图】本环节首先创设“联欢会上抽签”的情境，让学生通过自己熟悉的生活经验感知有些事件发生是不确定的，接着让学生亲自参与“抽节目”的活动，逐步体验事件发生的确定性和不确定性，并通过对研究报告的分析，学会用“不可能” “一定”和“可能”来对事件的确定性和不确定性进行描述，并能列举所有可能的结果。
然后借助摸棋子游戏，进一步丰富学生对确定现象和不确定现象的体验，最后通过“生活中的数学”，让学生进一步加深对确定现象和不确定现象的理解，学会根据已有的知识和生活经验判断事件发生的确定性和不确定性。
三、巩固练习，内化提升（一）基础练习1.判断下列事件是否可能。
（一定的打V，不可能的打X，可能的打O）（1）三天后下雨。
（）（2）爸爸的年龄比儿子的年龄大。
（）（3）小明跑完100米只用了2秒。
（）（4）地球绕着太阳转。
（）2 •以学生说一说的形式完成教材第47页第1、2题。
说…说描针町能停朋哪种颜色上.f 正方儁六个面上分别写着数4=1^ 掷-次' 可能掷出哪些数7?（二）综合练习1 •以学生独立完成的形式完成教材第47页第3题，学生交流答案，并说说为什么。
2 •以学生独立完成的形式完成教材下题，学生展示不同答案。
按峻求涂一涂•揍出的一定是■•CSrBdtfl換!H的不可能是"SK2©©Q]挾出的可能是亠;沁【设计意图】练习分了两个层次。
其中基础练习主要是巩固学生对事件发生的确定性和不确定性的认识，能结合具体情境进行判断，并能列举简单随机现象中所有可能发生的结果。
综合练习则是进一步巩固所学知识，提高学生对所学知识的综合运用能力。
四、全课总结，畅谈收获（一）学生总结这节课学习了什么你有什么收获（二）教师总结今天我们认识了事件发生的可能性，并学会用“一定”“不可能” “可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
希望大家今后能更多地关注生活中的可能性，我们还将进行深入探究。
【设计意图】通过学生说出本节课的收获，使学生自主回顾本课的主要内容，归纳本课获得的经验和方法，教师的总结则是进一步对所学知识点进行梳理，从而对全课进行总结。
板书：可能性确定不确定一定不可能可能（肯定）（否定）（不一定）《可能性（第2课时）》教学设计杨东一、教学目标（一）知识与技能使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
（二）过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，能定性描述随机事件发生的可能性的大小，在试验活动中培养合作学习的意识和能力。
（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点教学重点：感受事件发生的可能性是有大小的。
教学难点：体验事件发生的可能性的大小与事物出现的数量有关。
三、教学准备纸盒，红色棋子，蓝色棋子，多媒体课件。
四、教学过程(一)回顾感知，导入新课1•回顾感知。
(教师实物演示或PPT课件演示。
)(1)演示提问：教师出示一个空纸盒，放入5个红色棋子。
如果请你从纸盒中摸出一个棋子，会是什么颜色的呢请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。
(2)演示提问：教师在纸盒中再放入一个蓝色棋子。
如果再请你从纸盒中摸出个棋子，这次会是什么颜色的呢请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。
(3)猜一猜，摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性会不会是一样大的2.揭示课题。
(1)揭示：摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性是不是一样大呢可能性的大小与什么有关呢这节课就用试验的方法来验证我们的猜测，继续学习“可能性”的知识。
(2 )板书课题一一可能性。
【设计意图】此回顾感知活动让学生进一步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
既紧密联系上节课学习过的可能性的有关知识，也为本节课的学习提供了自然过渡的问题情境。
(二)小组合作，探究验证1.准备材料，明确要求。
(1 )介绍试验材料。
①教师出示试验材料学具。
(教师实物演示或PPT课件演示。
)②教师介绍试验材料：老师为每个小组都准备了一个纸盒，纸盒里装有数量不等的红色棋子和蓝色棋子。
（纸盒里面的棋子是4红1蓝，或5红1蓝，或6红1蓝，或7红1蓝，或7红2蓝。