现代学校心理辅导
学校开展心理辅导活动的意义
学校开展心理辅导活动的意义在现代社会中，随着社会压力的增加以及各种心理问题的出现，对学校开展心理辅导活动变得越来越重要。
这一举措不仅有助于学生的身心健康发展，也可以为他们提供有效应对挑战和压力的工具。
因此，学校开展心理辅导活动具有重要意义。
一、促进学生身心健康发展学校是培养塑造未来社会人才的基地。
通过开展心理辅导活动，可以帮助学生更好地认识和了解自己，从而改善和维护自己的身心健康。
这样做不仅能够预防和减少精神问题的发生，还能够提高学生对自身需求和情感状态的敏感性，并建立积极正面的价值观念。
1. 提升情绪管理技能通过参与心理辅导活动，学生可以了解到不同情绪所引起的行为反应，并掌握灵活应对情绪困扰以及良好沟通技巧。
例如，在合适场合表达自己的愤怒或悲伤情绪，而不是将其压抑，从而减少负面情绪对身心健康的影响。
2. 建立良好人际关系心理辅导活动还可以帮助学生提高社交技巧和解决问题的能力，培养合作意识以及与他人有效交流。
通过这种方式，学生可以更好地适应集体生活，在团队中发挥自己的优点，同时尊重他人的观点和权益。
二、增强学生应对挑战和压力的能力现代社会给予学生越来越多的挑战和压力，如考试成绩、升学压力、同龄人关系等。
开展心理辅导活动有助于增强学生应对挑战和压力的能力。
1. 提供情感支持在心理辅导活动中，专业心理老师或辅导员可以为学生提供情感上的支持。
通过倾听和疏导，他们可以帮助学生处理焦虑、恐惧等消极情绪，并鼓励他们积极迎接挑战。
2. 培养积极态度积极乐观的态度是应对挑战和压力的关键。
学校心理辅导活动可以帮助学生培养积极的态度，鼓励他们从困境中寻找机会和成长，以及面对失败时保持乐观。
三、提升教育质量学校开展心理辅导活动不仅有益于个人发展，还可以提升整体教育质量。
1. 增进师生沟通通过与专业心理老师或辅导员的交流和互动，师生之间的信任感和紧密联系将得到加强。
这有助于建立良好的教学环境，并使师生双方更好地了解彼此需求和期望。
学校心理辅导的最终目标是
学校心理辅导的最终目标是学校心理辅导的最终目标是帮助学生全面健康发展。
在现代社会，学校心理辅导已经成为学校教育的一部分。
它的最终目标是培养学生良好的心理素质，提升学生的自我管理和问题解决能力，以及帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
首先，学校心理辅导的最终目标是提升学生的心理素质。
在学校心理辅导的过程中，心理辅导员通过开展各类活动和交流，帮助学生了解自己的情绪和需求，提高情绪管理能力，增加自信心和自尊心。
心理辅导员还会针对学生的心理问题提供专业的帮助和咨询，让学生能够更好地面对各种挑战和困难，保持积极向上的心态。
其次，学校心理辅导的最终目标是培养学生的自我管理和问题解决能力。
在学校心理辅导的过程中，心理辅导员会引导学生学会自我分析和自我调整，提升学生的自我控制和自我约束能力。
心理辅导员还会帮助学生发展解决问题的能力，培养学生的创造性思维和合作能力，让学生能够主动面对和解决生活和学习中的各种问题。
最后，学校心理辅导的最终目标是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过心理辅导，学生能够更好地认识和理解自己，明确自己的人生目标和追求，形成健康的人生态度和价值观念。
心理辅导员还会通过引导和教育，向学生传递正确的道德观念和社会责任感，培养学生的社会适应能力和公民素质。
总之，学校心理辅导的最终目标是帮助学生全面健康发展。
通过提升学生的心理素质、培养学生的自我管理和问题解决能力，以及帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，学校心理辅导能够帮助学生更好地适应社会，并为他们的未来打下良好的心理基础。
学校心理辅导不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的身心健康，为学生的终身发展提供有力的支持和保障。
学校心理辅导的现状与未来发展
学校心理辅导的现状与未来发展在当今社会，学生面临着越来越多的挑战和压力，学校心理辅导的重要性日益凸显。
它不仅能够帮助学生解决当下的心理困扰，还对他们的未来发展有着深远的影响。
那么，当前学校心理辅导的状况究竟如何？未来又将走向何方？一、学校心理辅导的现状1、心理辅导师资力量不足目前，许多学校的心理辅导教师数量远远不能满足学生的需求。
在一些地区，尤其是偏远地区的学校，甚至没有专职的心理辅导教师，往往由其他学科的教师兼任。
这些兼任教师可能缺乏系统的心理学专业知识和实践经验，难以提供高质量的心理辅导服务。
2、心理辅导课程设置不完善虽然不少学校已经将心理健康教育纳入课程体系，但课程的设置往往不够科学和系统。
有些学校只是简单地安排几节心理健康课，内容也多以理论知识为主，缺乏针对性和实用性。
此外，课程的教学方法也较为单一，难以激发学生的兴趣和参与度。
3、对心理辅导的重视程度不够部分学校领导和教师对心理辅导工作的认识存在偏差，认为心理辅导只是针对少数有问题的学生，而忽视了全体学生的心理健康需求。
这种观念导致心理辅导工作在学校中的地位不高，资源投入不足，难以发挥应有的作用。
4、学生和家长对心理辅导存在误解在一些学生和家长看来，接受心理辅导意味着自己有心理疾病，会被他人歧视。
这种误解使得很多学生即使有心理困扰也不愿意主动寻求帮助，家长也不支持孩子接受心理辅导。
5、心理辅导的方式较为局限学校心理辅导大多以面对面的咨询为主，缺乏多样化的辅导方式。
例如，团体辅导、心理拓展训练、网络辅导等方式应用较少，无法满足不同学生的需求和特点。
二、学校心理辅导面临的挑战1、社会环境的变化随着社会的快速发展，学生面临的竞争压力越来越大，网络信息的爆炸式增长也给学生的心理带来了诸多影响。
此外，社会价值观的多元化也使得学生在成长过程中容易产生迷茫和困惑。
2、学生心理问题的多样化和复杂化当前，学生的心理问题呈现出多样化和复杂化的趋势。
学习压力、人际关系、家庭问题、情感困扰等都可能成为影响学生心理健康的因素，这对学校心理辅导工作提出了更高的要求。
学生心理健康辅导方案——解决学生心理困扰
学生心理健康辅导方案——解决学生心理困扰导语：随着现代社会的发展，学生心理问题日益凸显，学校和社会应该共同努力，制定有效的学生心理健康辅导方案，帮助他们解决心理困扰，促进他们的健康成长。
一、加强学校心理健康教育学校应该加强心理健康教育，从小培养学生的心理适应能力和自我调节能力。
通过心理学的知识普及和课堂教育，帮助学生了解自己的情绪、情感和行为，并提供相应的解决方案。
二、提供专业的心理咨询服务学校应该配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询服务。
学生可以通过预约或者走进心理咨询室进行咨询，咨询师能够倾听学生的困惑和烦恼，并给予恰当的指导和建议。
三、开设心理咨询热线为了方便学生在任何时间获取心理支持，学校可以开设心理咨询热线。
学生可以通过电话或者网络平台与心理咨询师进行交流，获得及时的帮助和支持。
四、组织心理辅导活动学校可以定期组织心理辅导活动，例如心理讲座、心理工作坊等。
这些活动可以增加学生对心理健康的关注和认识，提高他们解决问题和应对挑战的能力。
五、建立学生互助小组学校可以鼓励学生组建互助小组，让他们在相互支持中找到心灵的港湾。
互助小组可以定期开展心理分享和互动交流，帮助成员共同成长。
六、推广心理健康APP随着科技的进步，学校可以借助心理健康APP帮助学生解决心理问题。
这些APP提供了各种心理测试、文章和音频资源，帮助学生了解自己的心理状况，并得到相应的建议。
七、加强家庭与学校的合作学校和家庭应该保持密切的沟通与合作，共同关注学生的心理健康。
学校可以定期举办家长心理健康讲座，分享一些育儿经验和心理知识，帮助家长更好地照顾孩子的心理需求。
八、提供学业辅导学习压力是学生心理困扰的重要因素之一，学校可以提供学业辅导，帮助学生制定学习计划和解决学习问题，减轻他们的焦虑和压力。
九、关注学生人际关系人际关系问题也是学生心理困扰的常见原因，学校应该加强对学生人际关系的关注和引导，鼓励学生积极参与社交活动，培养良好的人际交往能力。
心理卫生与心理辅导,讲义,第三章
第三章学校心理辅导第一节学校心理辅导的概念一、学校心理辅导的概念（一）学校心理辅导包括心理健康教育与心理辅导现代学校心理辅导是心理健康教育与心理辅导的结合，采用课程辅导、个体心理辅导、团体心理辅导等多种途径和形式进行。
这种观点是从对学校心理辅导实施途径的描述来界定什么是学校心理辅导的。
（二）学校心理辅导等同于心理健康教育有学者认为，学校心理辅导是指学校有目的、有组织地对学生施以直接或间接地影响，以提高学生的整体素质，完善学生的自助能力，健全学生的人格，激发学生的潜能，从而促进学生心理健康和谐发展的一种教育活动，具有促进学生心理健康、矫治心理问题的功效。
上述两种观点均是基于学校教育的视角进行的思考，是广义的学校心理辅导。
它们都认为学校心理辅导是一项系统而全面的维护学生身心健康的教育活动，它渗透在学校教育的各个方面、各个层次，具有发展性、预防性和矫正性的功效，它的实施途径多样。
（三）学校心理辅导等同于个体心理辅导、团体心理辅导相较于上述两种观点，这一观点是可以说是狭义的学校心理辅导。
从此观点可以看出，学校心理辅导是属于专业性很强的助人工作，需要从业者具有较好的专业知识，接受过严格、正规的专业训练。
二、学校心理辅导的发展历史（一）西方学校心理辅导的发展1.起步阶段学校心理辅导始于19世纪末、20世纪初的美国，其根本宗旨在于运用心理学的知识和方法，从评估、干预、咨询、研究、监督等多层面为全体儿童、青少年的心理健康和教育利益服务。
2.快速发展阶段学校心理辅导自20世纪70年代进入快速发展期，欧美、日本形成了比较完善的学校心理辅导体系。
在这一阶段学校心理辅导内容丰富，形式活泼，方法多样，其专业人员的质量和数量都有了相对的保障，主要目标开始转向促进人的发展。
3.繁荣阶段20世纪80年代以来学校心理辅导步入空前的繁荣期，主要表现在：纷呈的理论流派、层出不穷的改革创新和不断更新的辅导模式。
在这种背景的影响下，学校的心理辅导也日益受到重视并迅速得以推广。
现代学校心理辅导(简答题、论述题、案例题)
《现代学校心理辅导》简答题第一章导论1、什么是学校心理辅导：学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导教育、教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
2、学校心理辅导的涵义：（1）直接目标是提高心理素质，最终目标是促进人格的健全发展。
（2）帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展。
（3）是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。
3、确立心理健康标准有何重要意义：（1）有助于明确学校心理辅导目标。
（2）明确其任务与内容。
（3）对学生心理健康状况的评估与诊断。
4、古今中外学者心理健康的论述：（1）具有良好心理状态。
（2）良好的社会适应性。
（3）积极的成长发展趋势，对挫折的承受力。
（4）高尚的伦理道德精神。
5、中小学生心理健康的八个标准：（1）具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识。
（2）能调节、控制自己的情绪，使之保持愉悦、平静。
（3）能承受挫折。
（4）正确地认识周围环境，适应环境并改造环境。
（5）人际关系协调，具有合群、同情、爱心、助人精神。
（6）健康的生活方式与生活习惯。
（7）思维发展正常，能激发创造力。
（8）积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。
6、心理正常与异常的划分标准：经验标准、社会规范标准、临床诊断标准、统计学标准。
7、什么是同一性：个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。
个体寻求“我是谁”这个问题的答案。
8、高中生心理发展特点：与小学初中不同，建立在其基础上：（1）生理和心理发展的不平衡性（2）心理发展的动荡性（3）自主性（4）进取性（5）闭锁性（6）社会性。
9、高中生成长发展重要问题：（1）与异性交往问题（2）价值观与人生观问题。
（3）升学与择业问题第二章学校心理辅导的历史与发展１、台湾省学校心理辅导工作发展趋势：（1）理论上，将加强辅导理论的研究力度，强调本土化研究，强调辅导的人生化本位。
现代学校心理辅导
一、学校心理辅导的基本原则（一）价值中立原则价值中立原则是指在辅导过程中，辅导者要尊重求助者的价值信念体系，不要以自己的价值观念为准则，对求助者的行为准则任意进行价值判断。
尽管人们对这一原则的理解会不太一致，但心理学家都一致同意尊重求助者的价值准则，辅导者不能以任何方式向求助者强行灌输某一价值准则，或强迫求助者接受自己的观点、态度。
价值中立原则既是辅导的性质所决定的，也是目前辅导实践尤其要注意的。
辅导的涵义、辅导本身的人际互动性、辅导者和求助者之间人际关系的性质以及辅导的根本目标是自助等都决定了辅导者在辅导工作中，要尊重求助者，置求助者于平等的地位，而不能利用专家或助人者身份所带来的优越感来强迫求助者服从自己，尤其是遇到求助者的价值观与自己的相冲突的时候，要暂时放下自己的价值观体系，认真倾听，了解求助者的态度、观点，在准确了解的基础上，予以接纳和理解，然后再进行分析、比较，引导求助者自己来判断是非，最终作出自己的抉择。
对求助者的那些与心理辅导问题无关的价值观体系，比如求助者的喜好、审美观、生活方式等，辅导者可以不欣赏、不赞同，但也没有必要枉加评判和指点，更不要好为人师要求求助者改变。
在目前的辅导实践中，辅导者，尤其是学校心理辅导员往往“是非清晰、爱憎分明”，遇到与自己价值标准不一样的求助者，很容易自觉不自觉地滑向辅导即是一种教育的倾向，而没有充分意识到两者之间的区别，直接造成了辅导者和求助者之间的情绪对立和冲突，使得辅导过程匆匆结束，既损害了求助者的利益，也损害了心理辅导的声誉。
当然，价值中立原则不是不要价值准则，更不是要辅导者去赞同和迎合求助者的价值观念。
相反，辅导者必须有非常明确的价值概念，并且对此心中有数。
只有如此才能在实践中对自己的价值信念体系给求助者施加的影响有足够的预见性，并在求助者自愿的前提下，有意识地利用自己的价值观影响求助者。
（二）信息保密原则信息保密原则是指未经求助者同意，辅导者不能以任何方式向任何人或机构透露求助者的一切辅导信息。
现代学校心理辅导试题参考答案
现代学校心理辅导试题参考答案五、论述题1、伴随着身体生理的急剧变化，少年的心理亦经历一个动荡不安的时期。
归纳起来，这一阶段常见的心理和行为问题主要有：（1）心理生物性紊乱。
主要表现为对自己身体机能的异常关注以及对一些疾患的过分夸大。
（2）情绪问题。
主要表现在情绪体验强烈而多变，经常失去平衡，难以自控，情绪的两极体验瞬息转化，心境低迷。
（3）性别角色混乱。
即通常所说的男孩像女孩，女孩像男孩。
（4）人格冲突。
青少年心理、生理发展的不平衡，使得他们在心理发展上矛盾重重，产生了人格冲突。
（5）人际冲突。
父母等成人此时发现他们处于青少年的冲突之中，代沟问题明显。
（6）性心理问题。
由于性心理、性生理知识的缺乏，青少年经常产生性困惑、性价值混乱、性保障意识薄弱、性罪错、性行为异常、性偏离等。
2、（1）人际交往辅导要与学生的现行交往实践结合，辅导的成效应从实践中寻求。
（2）人际交往辅导可利用有关的社会关系测量来探查学生群体内人与人之间的关系状况，对具体资料加以整理、分析、处理后，教师心中有数，为辅导提供基础。
（3）在人际交往辅导活动过程中，教师应起到组织、协调和指导者的作用，与学生协商建立适当的活动规则。
（4）人际交往辅导可渗透在班主任工作、教学过程、教育过程中。
教师在这些过程中应注意自身的示范效应，学校管理者应在校风、校园舆论、管理机制上营造良好的气氛，以使学生受到潜移默化的影响。
（5）学校和教师应加强对家长的相应辅导。
1、这一活动设计的特点在于：第一，它有一个新颖的、吸引小学生的标题。
这一标题既概括了此次活动的中心内容和主旨，又别出心裁，带有强烈的游戏活动性质，容易抓住小学生的兴趣和注意力。
第二，它巧妙地选取了恰当的活动方式，借助自我对自身优点的省察和同伴的评价，为学生认识自身的长处和优势提供了社会比较、社会互动和分享的机会，其结果不仅使学生认识了自己，也使学生全面正视和认识同伴的长处，对增进学生的自我意识和同伴关系都起到了积极的作用，可谓收到了一石二鸟之功效。
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一、现代学校教育与心理辅导1、学校心理辅导的概述：我们认为，学校心理辅导，是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
2、学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。
2、学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。
（1）以积极的人的发展为理念。
人的本性是积极的、向上的、富有理性的、具有建设性的，可能通过自我教育不断地自我完善，达到自我实现。
（2）以学生的成长、发展为中心。
（3）以他助—互助—自助为机制。
3、学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。
（1）它不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导。
（2）它不是一种替代，而是一种协助与服务。
4、学校心理辅导的目标与内容：提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康，可以从两方面来认识。
从积极意义上讲，叫发展性目标，即通过提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进他们心理健康。
从消极意义上讲，叫防治性目标，即通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康。
学校心理辅导应以发展性目标为主。
防治性目标为辅。
5学校心理学辅导的内容:学习辅导,人格辅导,生活辅导,职业辅导5、学校心理辅导的途径：一条是对全体学生进行心理教育的途径，另一条是针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的途径。
心理教育的功能是以发展性目标为主，防治性目标为辅，而心理咨询功能则是以防治性目标为主，发展性目标为辅。
6、人的心理问题大致分为三类：第一类是一般的心理状态失调或行为问题，如焦虑、自卑、多动、攻击等，第二类是各种神经症，如焦虑症、恐惧症、孤独症等，第三类是严重的心理疾病，如精神分裂症。
心理健康比较强调与德、智、体、美、劳五育结合，需要班主任、任课教师全员参与。
7、现代社会变迁对学生心理健康的影响：升学压力、独生子女的教育、不利的家庭环境、生活方式与价值观念。
8、心理健康标准的确立的意义：有助于明确学校心理辅导的目标；有助于明确学生心理辅导的任务和内容；有助于对学生心理健康状况的评估和诊断。
9、心理健康标准的概括（与认识）：主要集中在四个方面：心理状态、成长发展、社会适应和道德伦理。
1．保持良好的心理状态，具体是指对自己能自知、自控、自律，从而使自己保持无私、宁静、愉快的情绪，积极的思维，充满自尊、自信。
2、具有良好的社会应性。
3、具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受力。
4、具有高尚的伦理道德精神。
1、心理健康标准的（概括与）认识、心理健康是一个动态的概念，也就是说，心理健康在不同的历史时期具有不同的要求。
2、心理健康是一种积极的社会适应。
3、心理健康是健全的人格发展，即人心理是知、情、行统整的过程。
4、心理健康的相对性。
2、异常心理的划分标准：经验标准、社会规范标准、临床诊断标准、统计学标准。
二、学校心理辅导的发展趋势1、早期职业辅导运动的代表人物帕森斯，1908年在波士顿成立了波士顿职业指导局，出版了《选择职业》，2、三因素理论：对工作性质和环境的了解；对自我爱好和能力的认识，以及两者之间的协调与匹配。
3、精神卫生运动的创始人为比尔斯，《一颗自我发现的心》。
4、学校心理辅导的发展趋势：理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法；队伍建设方面，更多的国家吸收了美国经验，即加强各类辅导人员的培养，制定从业标准，加大政府对心理辅导支持的力度；在技术方面，许多国家幸免努力建立辅导网络、信息沟通网络，并加强心理测评，充分开发技术资源。
三、学习辅导1、学习辅导的内容：学习动机辅导、学习情绪辅导、学习行为辅导、学习能力辅导。
2、学生学习认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等内在因素促使学生把自己的目标指向学习。
认知内驱力包括：好奇心、求知欲。
3、学习情绪对学习的影响：良好的学习情绪对学习起着积极作用。
它能促进智力的开发；激发学习兴趣；有助于学习环境的适应。
不良的学习情绪对学习起着阻碍作用，妨碍智力的开发；使学生在学习上得过且过；导致不良恶习。
4、学习过度焦虑：又叫考试焦虑，主要反应在考试怯场上，当事者在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好；考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，还有的伴有尿频，腹痛，头脑一片空白；当事者一般都会曾经有过考试失败的经历；当事者受到考试的压力比较大。
5、学习过度焦虑的消除：从心理学角度来看，适度的焦虑对学习有促进作用，但过度的焦虑则对学习产生不利影响，所以我们要消除的是学习过度焦虑，不是消除学习的所有焦虑。
认知辅导、松驰训练、自我暗示、劳逸结合。
6、元认知：是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。
它包括一是元认知知识，二是元认知体验，三是元认知监控。
7、元认知的培养：认识自己的认知特点；根据自己的认知特点制定切实自己实际的学习计划；在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。
四、人格辅导1、人格辅导：教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。
2、人格辅导的内容：自我意识的辅导、情绪辅导、人际交往辅导、青春期辅导。
3、自我意识辅导：就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己的一种辅导活动。
4、情绪的辅导目标：帮助个体正视和理解自己的情绪；帮助个体恰当地表达自己的情绪；帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验；帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。
5、青春期儿童在心理的主要特点表现及心理问题及其特征：1智力获得了巨大进步；2自我意识高涨，性意识萌动，自我意识的发展面临着第二飞跃期。
3情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出。
4在人际交往方面，增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的信赖与批评共存。
5两性话题成了青春期发展的中心内容，亦使少年的意识、心境、行为染上了一层神秘、难以捉摸的色彩。
（1、心理生物性紊乱；2、情绪问题；3、性别角色混乱；4、人格冲突；5、人际冲突；6、性心理问题。
）五、生活辅导1、休闲的功能：松弛身心、满足个人需要与兴趣、扩展知识和生活经验、增进个人身心发展。
2、休闲辅导的基本特点：非功利性、自主性、生活性、内隐性。
六、职业辅导1、学校职业辅导的目标：教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，懂得平凡劳动的社会价值，帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观；帮助学生从身边职业开始，逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况；帮助学生了解自己，引导学生扬长避短，提高学生各种素质，发掘学生的潜能；帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系，根据国家需要和自己的特点确立初步的职业意向，提高升学和就业的决策能力。
七、心理辅导课程1、心理辅导课程与素质教育的关系：1关于培养目标，课程目标正是为全面实施素质打下基础，2关于教育模式，素质教育是一种教育思想，又表现为一种教育实践模式。
素质教育不仅强调全面性，而且强调全体性、基础性和发展性。
所谓全面性即落实教育方针，使受教育者全面发展。
所谓全体性即面向全体学生，所谓基础性是基础教育的本质体现。
所谓发展性是在基础教育阶段培养学生学会终身学习和发展的能力，这是为教育可持续发展做好准备。
3关于教育方法。
2、心理辅导课程：是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质；激发潜能；增强社会适应；帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。
3、心理辅导课的原则：信任原则、接受性原则、发展性原则、自主性原则、合作性原则、活动性原则、配合性原则。
4、心理辅导课程的活动应体现的方面：1辅导活动的设计要符合学生的年龄特点，课程内容要有新颖性和兴趣性，要让学生愿意参加，喜欢参加，这可以让学生有意无意地接受心理教育，学生不会感到这是别人要我这样做的，而是我要这样做，这就可以使事先设计的活动课起到最佳效果；2辅导活动要让每一个学生都能参加，尽可能使每个学生都进入角色活动起来，达到真情流露，解除自己的心理防卫机制，自觉地接受教育要求；3辅导活动课的设计要与社会真实的生活结合，让学生在社会实践活动中，接受辅导训练。
5、心理活动课的辅导形式：角色游戏、表演活动、游戏活动、体育活动。
6、心理活动课程训练形式：教练式、母爱式、互助式、自助式。
7、心理活动课程的实践形式：社会活动（春游、秋游、旅游、团队活动）；社会考察（参观、访问、社会调查）；社会服务（志愿者服务、公益劳动）；社会实践（军训、学农）8、心理辅导课程教材的内容结构应有这样五个基本要求：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。
9、心理辅导课程的教学方法：1讲授法，是教学中常用的方法，是教师运用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法；2自述法是通过自己述说事情的经过和感受的一种形式，这种形式是情绪宣泄的合理方法；3角色法是心理辅导中“心理剧”的9、心理辅导课程的教学方法：1讲授法，是教学中常用的方法，是教师运用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法；2自述法是通过自己述说事情的经过和感受的一种形式，这种形式是情绪宣泄的合理方法；3角色法是心理辅导中“心理剧”的一种形式。
4讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法。
是在教师的引导下和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种学习方法；5情景法是让学生进入模拟情景、实际情景和想象情景中体验情感，测试心理反应，培养适应能力的一种训练方法；6综合法是将以上各种辅导活动方法综合运用的一种方法。
八、课堂教学中的心理辅导1、课堂心理辅导：是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能。
2、课堂心理辅导的意义：为心理学理论在课堂教学的应用开辟了一个广阔的领域；可以让更多的教师参与心理辅导；可以提高教师的教学能力。
3、实施课堂心理辅导的基本条件：1、树立现代教学观念，课堂心理辅导是建立在现代进步的教学思想的基础上，这种观念体在现（1）主体性的学生观；（2）广义的知识观；（3）发展性的教学目标观。
2、建立新型的师生关系，师生关系是以基本的人性观为前提的，（1）合作的师生关系；（2）和谐的师生关系；（3）互动的师生关系。