教师在教学中要学会倾听
教学经验交流：教师要学会倾听
教学经验交流：教师要学会倾听一、引言教学是一项需要不断学习和提升的工作，而要提高自己的教学水平，教师需要学会倾听。
倾听是指教师用心去倾听学生、家长和同事的意见和建议，理解他们的需求和期望，并根据此进行调整和改进。
本文就教师要学会倾听的重要性以及倾听的具体方法进行探讨。
二、教师要学会倾听的重要性1.满足学生的需求：学生是教师工作的关键人群，他们的需求和期望直接影响教学效果。
通过倾听学生的声音，教师能够更好地了解他们的学习情况、困难和意见。
只有理解了学生的需求，教师才能根据实际情况进行教学调整，提供更好的教学服务。
2.建立良好的师生关系：倾听是一种尊重和关心的表达方式，教师通过倾听学生的观点和问题，表明自己重视学生的意见，愿意与他们进行互动和交流。
这样能够建立起良好的师生关系，增强学生对教师的信任和尊重，促进学生的积极参与和创造性思维。
3.提高教学品质：倾听不仅帮助教师了解学生的需求，还能够收集到教学过程中的反馈和建议。
通过倾听同事和家长的意见，教师可以发现自己的不足之处并及时加以改进。
倾听能够帮助教师跟上时代的步伐，不断完善自己的教学方法和教育理念，从而提高教学品质。
三、倾听的具体方法1.多渠道收集信息：教师可以通过面谈、问卷调查、心理测评等方式收集学生的意见和建议。
同时，教师也可以与同事进行交流，了解他们的教学经验和教学方法。
还可以与家长进行沟通，听取他们对于学校和教师的看法和建议。
通过多渠道收集的信息，教师能够全面了解学生的需求和期望，并根据此进行教学调整。
2.注重非言语沟通：倾听并不仅仅是听取学生、同事和家长的意见和建议，还包括观察他们的非言语沟通。
教师要注意学生的表情、肢体语言和行为举止等，从中获取更多的信息。
同样，教师要关注同事的情绪和态度变化，并及时进行沟通和交流。
通过观察和沟通，教师能够更全面地了解他人的想法和需求。
3.反馈和回应：倾听并不仅仅是收集信息，更重要的是要及时反馈和回应。
教师要学会倾听
教师要学会倾听标签：新课改；倾听；意义；方法新的课程标准要求教学要以学生为主体，教师的角色因此而转换为学生学习的引导者、合作者。
笔者认为，语文教师应由知识的传授者转向学生自主发展的促进者；应是学生成长的引导者，应该有自己的个性；更应该学会倾听。
因为只有通过“倾听”，教师才能明白学生的真实想法，了解学生的发展态势，进而与学生建立和谐的关系，促进教学的发展，最终促进学生成长。
一、“倾听”的意义1“倾听”促进教师角色转变。
关注学生、以人为本的人性化教学促使教师教学角色发生转变，教师将从传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师教学角色的成功转换决定了学生创新能力、个性发展、独立思考能力等各方面培养的有效完成。
教学中对学生的所想、所思能认真、耐心地倾听对教师角色的成功转型至关重要。
“倾听”能让教师明确自己的不足，拉近师生间的距离，让教师放下身段，抱着人与人之间平等、尊重的观念贴近学生，融入学生生活，共同参与教学活动。
2“倾听”促进师生交心。
当教师对学生推心置腹时就是化解学生的疑虑、拘谨、约束的最好时机。
教师在“倾听”的同时也开启了学生的心灵，使学生不论在学习或生活中都能贴近教师，遇到问题时也会主动征求教师的意见，主动寻求教师的指导。
教师的“倾听”是对学生表达的无形鼓励。
当学生意识到教师对自己的表述是关注的、是认真对待的，认为自己的思想是有价值的、被认同的。
这种被肯定的思想就更能激发学生进一步表达的欲望。
3“倾听”促进师生平等。
教师得到学生真诚友好的倾诉时，学生已经将教师看成是自己的朋友。
教师在倾听中了解学生，懂得在教学上应有什么改进。
并能从中学到书本上和教师相互交流中无法学到的东西。
同样，学生从中也能发展自己的自主精神与个性培养。
教师的“倾听”使教学活动的两个主体间建立了一种民主、自由的关系，更加拉近了两者的距离，促进师生间平等关系的建立。
4“倾听”促进师生相互尊重。
教师通过对学生思想、观点的倾听，可以了解学生的学习、生活、思想状况，尊重和理解他们，取得他们的信任和爱戴。
学会倾听的心得体会班主任工作心得体会：教师要学会倾听
学会倾听的心得体会班主任工作心得体会：教师要
学会倾听
作为班主任，我深深认识到倾听是一项至关重要的技能。
以下是我在班主任工作中学到的一些心得体会：
1. 尊重每个学生的感受：作为班主任，我经常会面对学生的问题和困扰。
我深知每个学生都有自己的独特经历和感受，因此我时刻保持尊重和理解，不轻易评判或批评他们的想法和情绪。
2. 关注学生们的心声：有时候学生们需要一个倾诉的对象，他们需要有人能够倾听他们的困扰和烦恼。
因此，我时常主动关心学生们的心情，并且留出时间给他们倾诉。
3. 给予学生时间和空间：有时候学生们并不愿意立即与我分享他们的问题或烦恼，我明白这是正常的。
因此，我会给予他们足够的时间和空间，让他们在自己舒适的时候愿意和我沟通。
4. 提供支持和建议：当学生们向我倾诉他们的问题时，我会尽力提供他们需要的支持和建议。
无论是情感上的支持还是实际的帮助，我希望能够为他们提供一些具体的解决方案。
5. 不打断，不干预：在倾听学生们的问题时，我尽量避免打断他们的发言，也不过度干预他们的思考过程。
我相信每个学生都有自己解决问题的能力，我只是提供一个倾诉的对象和一些指导。
以上是我在班主任工作中学会倾听的心得体会。
我深知倾听是一项需要不断练习和提高的能力，我将持续努力学习，为学生们提供更好的支持和帮助。
课堂教学要学会倾听
聆听心灵的呼唤内容摘要教学过程实质上是师生互动的过程，小学生教育要求教师应该成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者，本文试从倾听师幼生成互动的新境界入手、论述创设师生互动的教学情境。
一、倾听——教师角色的新嬗变《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，注重个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都能得到充分地发展。
”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了新的要求，即教师要由居高临下的“教师中心”的传授者变为共同建构学习的参与者；要由学生学习的仲裁者转变为学生知识建构和个性发展的促动者。
同样，在新《纲要》里也有“教师应成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者”的新要求。
新的角色，需要以新的行为方式来表达。
教师要真正为小学生创设一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，真正为小学生创设出一个展示自我、适于探究的空间，从行为上，还应为小学生的出场做好铺垫，为小学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。
正如新《纲要》强调的“发展小学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。
二、倾听——教师作为的新调整擅长倾听，是教师必备的教学素养。
但要养成这个素养，就务须要求教师在平时的教育教学行为中实现以下三个“注重”：——全面注重人这种“全面”不等于德、智、体、美的简单叠加，而是使小学生学会爱、尊重、理解、宽容、关心，必须面对愉快、痛苦、成功、失败、希望、孤独、冷漠、疾病、需要、畏惧、诗意、价值和幻想等等。
新《纲要》颁布后，幼教工作者已经把教学和活动的目标定位在知识、水平的培养和情感的体验上，这是全面注重人的表达。
3教师应学会倾听学生的心声
3教师应学会倾听学生的心声倾听是一种容纳、尊重；倾听是一种认同、欣赏；倾听更是一把钥匙，一把打开学生心扉的钥匙。
这把钥匙能沟通师生间的情感，消除隔膜，达到教育的目的。
作为一名教师，要学会倾听，成为一名真正的倾听者；要怀着虔诚的心和极度的耐心，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音；要放下教师架子，用亲切的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流；要保持一颗不老的童心，缩短与学生的距离，走进他们的心灵世界，与他们灵犀相通。
每一个学生都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，认真去感受，多给他说的机会和言论自由，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望。
只有这样我们才能更好的了解学生的内心，成为学生的好朋友；更为轻松的开展思想教育工作；更好的完成教书育人的神圣使命。
专家指出，在工作中取得成功的人士，他们的成功有八成是依赖于倾听别人说话。
一名成功的教师也是如此，倾听几乎是教师的日常工作之一，不可想象，如果没有倾听，教师怎么可能理解他的学生，又怎么教得好学生？小学生年龄虽小，但他们同样有自己的情感、个性，有自己的人格，教师首先要把他们当人来对待。
无论他们在大人的眼中是多么的不懂事，教师也不能把他们看成是任人摆布的木偶，不能闭眼不看他们的喜好、充耳不闻他们的怨艾，仅仅把他们当成装知识的容器。
学生作为生命的个体，有着丰富的内心世界，我们一定要做一个耐心的倾听者，通过倾听获得大量信息，然后经过客观分析，做出正确的判断，给予学生准确及时的帮助。
教育的目的是为了培养人，教师在这个过程中主要起着引导的作用，而教师能否走进学生的内心世界，是其成功与否的关键。
那么，如何才能走进学生的内心世界呢？一个重要的途径就是要学会用“心”去聆听学生的心声。
伏尔泰说过“耳朵是通向心灵的道路”。
上天给我们造了两只耳朵一张嘴，为的就是要我们多听少说。
然而，在现实生活中，有的教师却正好相反，是听得少说得多，整堂课是满堂灌，只要完成自己的教学任务，那管学生在想什么，要学些什么或懂得多少，这样将会给教师自身的工作和学生的健康发展带来一定的负面影响。
学会倾听是教师的一种必备能力
学会倾听是教师的一种必备能力提到倾听，可能大部分人认为这太简单了，我们每天都在听别人说话，或者别人也在听我们说话。
其实，听与倾听是不同的，两者有着质的区别。
虽然我们每天都在听，可不一定是在倾听。
听是一种生理过程，是入耳不一定入心，别人在说话，你是听到了，这只是一种信号。
而倾听则不同，是入耳又入心的生命活动，倾听是一种身心两方面的活动。
倾听是交流的第一技巧，倾听也是人际交往的一种姿态。
作为教师，如果不善于倾听，怎么教学生，怎么可能理解自己的学生。
在与人进行交往时，最重要的便是认真倾听对方就已经足够了。
这样既是对别人的一种尊重，也是自己的一种姿态。
如果缺乏倾听，你的人生也将很失败，会给自己带来很多不必要的麻烦。
在教学中，教师需要认真倾听学生的每一种声音，从倾听中深入了解学生，掌握学生更多的心理特点。
无论是在课堂上还是课后，教师都要随时随地做学生忠实的听众，做一个善于倾听学生的老师。
只有这样，学生才能感受到老师对他的尊重，老师才能看见他，学生也会因此而感受到被看见的幸福。
当你认真倾听学生时，学生也会以一种负责的态度认真思考，认真说话，发表自己的意见和观点，才能说出自己内心真实的声音。
倾听更是一种美德。
善于倾听别人说话的人，身上就有一种善解人意的特质，就会自然而然地赢得别人的尊重和理解。
一个成功的人士，都有倾听别人的好习惯。
在倾听的过程中，彼此已经获得信任，给别人传递了一种信任的信号。
倾听别人是对别人的尊重和尊敬，也是对自己人格的一种肯定。
倾听也会使自己的注意力特别集中，使自己的身心得到训练。
我们要认真倾听别人，就要使自己的心静下来，不受外界的干扰和其他事情的影响，对自己的也是一种修炼。
尊重别人也就是尊重自己，彼此受益。
生活中往往看到有些人不愿意倾听，究其原因只要有以下几点：首先是精力不够集中，精力不集中是无法倾听的。
这个由多方面的原因导致的，心中有其他事情影响或者分心，或者自己的个性决定。
面对这种情况，就要强迫自己慢慢专注起来，逐渐提高注意力，注意力集中了就能倾听。
(完整版)教师要学会倾听学生
教师要学会倾听学生一、为什么倾听1．教师倾听学生是尊重学生的重要体现。
课堂教学中，随着学生主体性的增强，教师再也不是绝对意义上的言说者，学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，学生被赋予了更多的话语权。
教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。
教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些却构成了学生未来发展的现实基础。
因此，对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。
“一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。
” [1] 2．教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
3．教师倾听学生是实现师生对话的前提。
王建军认为，在教师、学生、文本这三个要素所组成的“师—本”“生—本”“师—生”“生—生”四组对话关系中，“‘师—生'对话是关键”。
[2]王尚文指出：“对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。
” [3]这就告诉我们，倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键的关键，教师和学生都必须学会倾听。
而作为教育者的教师更应该首先成为倾听的表率，只有倾听学生，才能使学生学会倾听。
4．教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
教师要学会倾听
３ ．倾 听“ 杂音 ” 注重 生成 。学生是 语文学 习 主体 ， ， 对
文学习 中对 同一 问题 的理解 ， 同一 文本 的解读不 可避免 对 地就会有 一些 “ 杂音 ” 。对 这一个个 “ 杂音 ” 教师应 给予充 ， 分重视 。微笑着 耐心地倾 听 。因为 “ 杂音 ” 有时候 就是课 堂 教学的生 长点 。如 我在教 学《 船借箭 》 文时 ， 草 一 引导学生
二 、 听 学 生 ， 谐 发 展 倾 和
概 括出文 中人物 个性特点 。 当学 生说鲁肃 忠厚 老实 时 ， 就 有 人插 嘴 ：鲁肃 并不 忠 厚 ， “ 也不 老实 ， 因为不 但 对 自己顶 头 上 司周瑜 撒谎 ， 不把诸 葛亮 借船 的事 说 出来 ， 而且 明 明 知道 周瑜在 设计 陷害诸葛亮 ，却没有将 实 情告诉 诸葛亮 。 这算 一个忠厚 老实 的人吗 ？要 不是诸 葛亮神 机妙算 ， 么 那 历史 可能就要 改写 了 ！ 这个 “ ” 杂音 ” 是学生创 新思维 的体 ，
新 野 理 论 视
教 师要 学会 倾听
● 郭德 立 一源自、倾 听文本 ， 驭教材 驾
文本 的差异 ， 而更好 地 点拨 与 引导 ， 从 把对 话 引 向深 入 ， 从而落 实三维 目标 ， 提高课 堂教学 的有效性 。
在 阅读教学 中语文教 师作 为“ 对话 中的首席 ” 担负着 。 引领学 生走 进文本 的重任 。 因此教 师 自己必须 首先 要认 听文本 中那些值得 回味 、 令我 们终身难 忘 的声音 。教 师才 能准 确把握 教学 目标 ， 才能拥 有 自己独 到 的见 解 ， 自己 使
现 ， 现着 学生创 造个 性 ， 样也 会对 人物 的 理解 更加 全 体 这 面、 更加准 确了 。也 就有效地 提高 了教学有 效性 。
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教学观点：
教师在课堂教学中要学会倾听
阳邑镇南西井学校胡东元王焱
新课堂对教师的素质提出了更高的要求，如何才能更好地适应新课堂，适应学习上更有主动性的学生，是每个老师面临的新挑战。
我认为，教师在新课堂教学中首先要学会倾听。
《庄子》中有一个故事，大意就是说倏忽两帝为了报答混沌厚待之德，认为人都有眼、耳、口、鼻、等七窍，用以视听、吃饭和呼吸，非常好，唯有浑沌没有，就试着为他凿开七窍，他们一天给浑沌凿一个孔，结果到第七天，浑沌就死了。
这个故事很发人深思，不善于倾听别人的心意，把自己的特性强加给别人，结果只能适得其反。
生活中如此，课堂教学中更是如此。
《新课标》规定，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。
由此可以看出，教师与学生在教学活动中的地位与以往相比，已经发生了质的变化。
以往是教师讲学生听，教师是主角。
而现在是教师“听”学生说，在听的过程中从学生的“说”中发现问题，及时作出处理，引导学生探求新知，学生是主角。
这样的课堂模式，必然会对教师的倾听能力提出更高的要求。
笔者曾听过一位老师讲《口算除法》，教给学生除法算式的两种读法，帮助学生区分“除”和“除以”，是本节课的难点。
该教师在讲课时也注意了这一点，讲得比较细致。
但是在组织学生练习读时，部分学生受前面所学的“加、减、乘”读法的影响，定势思维尤其严
重，把“除以”都读成了“除”，这个时候如果教师注意倾听，及时发现学生的错误并加以纠正，相信一定会给这些学生留下深刻的印象，及时改正错误；而这位教师却没有仔细听清学生的回答，没有听出学生回答中的错误，只是采取“一条龙认读”形式完成了教学流程。
这样的倾听能力会给学生造成什么样的后果呢？这样的课堂学习效
果是怎样的呢？答案不言而喻。
教师的倾听，直接影响着学生的思维，影响着课堂学习的效果。
学会倾听如此重要，如何提高自身的倾听能力呢？首先，教师要转变角色，找准自身定位。
教师只有在课堂中找准角色定位，才能积极有效地倾听，从而更加有效地教学。
其次，要培养倾听的意识。
教师要更新观念，自己尽量少说，放手让学生去说。
在学生说的过程中，教师要耐心听学生说完，切不可随意打断学生的发言。
最后，教师要掌握一定的倾听技巧。
要善于做忠实的听众，积极回应学生发言。
在倾听时，要把自己的情绪用面部表情表现出来，加强和学生的无声沟通。
要学会放下架子，虚心向学生学习，把学生看成有助于完善自身素养的源头活水。
这样久而久之，教师的倾听能力一定会有提高。