把握_说课_技巧提高教师素养_以历史_说课_为个案
提高历史课堂教学的方法有哪些
提高历史课堂教学的方法有哪些怎样提高历史课堂教学效率是历史教学永恒的主题，如何在有限的45分钟内，夯实基础，培养能力，提高历史课堂教学的有效性，我认为应当从以下几方面做起。
怎样提高历史课堂教学的有效方法一、准确把握历史课程标准和每课三维目标，精心备好每一课。
有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和教育学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。
简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。
历史有效教学是教师遵循个体发展和历史教学活动的基本规律，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
历史的考试紧扣课标出题，所以要提高教学有效性，必须准确把握历史课程标准。
历史课程标准不同于其他学科课程标准，它非常具体，内容标准详细地规定了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史六本书每个单元每一课的内容标准共44个学习主题，分布在每一册书共有37个单元。
因此，我们在讲课之前必须参照课程标准的内容标准来备课，这样，教学才能做到有的放矢。
新课程是一标多本，围绕一个课程标准，使用多个版本的历史教科书，有北师大版，人教版，不管是哪一版本的教科书，我们都要熟悉教材内容，做好：(1)教材内容分析，了解现行教科书的结构(2)了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位(3)了解本课教学内容中各子目的内在联系明确每一课的课标要求以及三维目标对本课要学生掌握的知识做到心中有数。
教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。
准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。
它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。
把握历史教学深度,形成正确学科素养
把握历史教学深度，形成正确学科素养历史教育是培养学生对历史事件、历史人物和历史背景的了解和理解，进而形成历史素养的一种教育过程。
历史教育具有多种形式，例如：课堂讲授、读物研读、博物馆参观等，旨在帮助学生了解历史的本质，理解历史事件和人物的动机和意图，以及历史的影响和后果. 所以，把握历史教学深度，形成正确学科素养非常重要。
历史教学深度体现在以下几个方面:一、建立基础知识学生通过历史课堂掌握基础知识，例如: 世界史和中国史的大事件，历史人物和他们的作用，重要文化和政治事件等. 可以通过历史文化和地理知识，了解历史事件的背景和相关文化因素，使学生真正理解事件的发展和影响。
告诉学生如何阅读历史知识，为后续学习打下坚实的基础。
二、分析影响历史教育也意味着了解历史事件的影响和后果。
历史世界、地方和人物都紧密联系，小的事件也可以影响国家和人民的历史路径。
让学生了解历史事件的深远影响和结果，可以引导学生分析事件背后的因素和前因后果，了解人类历史进步和发展的方法和途径。
三、构建思维模型历史教育同样提供机会来建立思维模型，例如，透过政治、社会、文化、经济、安全、文化多个方面和历史事件和人物的关系建立联系体系，让历史事件在学生的头脑中形成图片、底图？学生可以综合考虑到历史事件和人物的复杂智能和复杂因素，以此来更全面的理解历史本质和影响。
四、探索精神价值历史教育也可以帮助孩子探索历史故事背后隐藏的感情、动机和道德警示。
例如，了解历史人物的抉择、勇气或无畏的处理历史事件，可以鼓励学生不断挑战自己并发挥自己的优势。
我们应该注重历史教育，正确把握它的深度，深入理解历史事件，结合真正意义上的历史学科素养，设计恰当的教育方法和教学工具，让学生真正理解历史事件和人物。
通过重视历史教育，我们不仅能培养学生丰富的历史知识，更能激发学生的思考和创造力。
原创历史教师如何提升专业素养 (2)
原创历史教师如何提升专业素养历史教师在专业素养的提升上起着至关重要的作用。
他们不仅需要掌握深入的历史知识，还需要具备一系列教学技巧和方法，以便能够有效地传授给学生。
通过不断提升专业素养，历史教师可以更好地完成他们的教学使命，并对学生的历史学习产生更积极和深远的影响。
下面是一些原创历史教师提升专业素养的方法和建议：##1. 深入学习历史文献和研究成果作为历史教师，深入学习历史文献和研究成果是非常重要的。
通过阅读和研究最新的历史著作和研究成果，教师可以获取到最新的历史知识和学术观点，从而为自己的教学提供更准确和权威的资料支持。
此外，通过深入学习，历史教师可以不断拓宽自己的历史知识面，提高自己的学术水平。
##2. 参加学术研讨会和讲座参加学术研讨会和讲座是提升专业素养的一种有效途径。
这些活动通常汇集了大量的历史学者和专家，他们分享最新的研究成果并提供有关历史教学的实用经验。
通过参与这些活动，历史教师可以了解当前历史领域的最新动态，与同行交流思想，丰富自己的教学理念和方法。
##3. 积极参与学术研究积极参与学术研究是提升专业素养的关键步骤之一。
历史教师可以根据自己的兴趣和专长选择一个历史话题进行研究，并将研究成果分享给同行和学生。
通过参与学术研究，历史教师可以深入了解历史领域的前沿问题，丰富自己的研究素材和理论基础，提高自己的学术水平。
##4. 多样化的教学方法为了提升专业素养，历史教师应该掌握多样化的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和需求，历史教师应该根据学生的个体差异和特点，灵活运用不同的教学方法和策略。
这包括使用案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，以激发学生的兴趣和参与度，提高教学效果。
##5. 不断反思和改进教学实践作为一名历史教师，不断反思和改进教学实践是提升专业素养的关键。
教师可以通过观察学生的学习表现和听取学生的反馈，对自己的教学进行反思和评估。
同时，历史教师还可以与同事进行教学交流和分享经验，学习他人的优点和教学方法，不断改进自己的教学实践。
如何提高初中历史教师的教学素养与能力
如何提高初中历史教师的教学素养与能力初中历史教师在提高教学素养与能力方面，可以从以下几个方面进行努力。
首先，教师要注重知识储备，增强对历史学科的专业素养。
其次，教师要注重教学方法的研究和创新，不断提升自己的教学技能。
同时，教师还应加强与学生的互动，关注学生的学习情况，从而更好地激发学生的学习兴趣。
最后，教师还应加强自身的综合素质培养，提高自己的教育教学能力。
只有不断提高自身的素养与能力，才能够更好地为学生的历史学习提供帮助与指导。
知识储备是教师提高教学素养与能力的基础。
作为历史教师，首先要深入学习历史学科的相关知识，包括各个历史时期的重要事件、人物和文化背景等。
教师可以通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式扩充自己的知识面，提升自己对历史学科的把握能力。
在教学方法方面，教师可以积极参与教学培训和学术交流，了解最新的教学理念和方法。
教师要注重教学手段的多样化，结合学生的实际情况选择合适的教学策略。
例如，可以运用多媒体教学手段，利用图片、视频等多种形式展示历史事实，提高学生的学习兴趣。
同时，教师还应注重培养学生的历史思维能力，引导学生进行分析、比较和评价等思考活动。
与学生的互动是教师提高教学素养与能力的重要环节。
教师要积极与学生进行沟通，了解学生的学习需求和困惑，及时解答学生的问题。
可以通过讲解、提问、小组讨论等方式，活跃课堂氛围，培养学生的思维能力和表达能力。
此外，教师还可以设置小组合作项目，鼓励学生合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教师的综合素质也是影响教学素养与能力的重要因素。
教师要注重自身修养的培养，提高自己的教育教学能力。
可以通过参加教师培训、参与学科团队建设等方式，提升自己的职业素养和专业水平。
此外，教师还应具备良好的心理素质和教育情怀，关爱学生，倾听学生的心声，积极引导学生健康成长。
综上所述，提高初中历史教师的教学素养与能力是一个综合性的过程。
教师要注重知识储备，提升自己对历史学科的专业素养。
把握好说课活动的三个方向
把握好说课活动的三个方向在教学过程中，教师说课活动是备课中非常重要的一个环节。
通过说课活动，教师能够更好地掌握教材，熟悉教学目标和教学内容，并且梳理好教学思路和方法。
但是，如何才能把握好说课活动呢？本文将从三个方向入手，为您详细解析。
方向一：全面理解教材说课活动是教学过程中备课的一个重要环节，也是一个全面了解教材的过程。
通过仔细阅读教材，了解教材的结构、知识点和重难点，把握好教材的特点和难点，能够更好地掌握教学的内容和要点，准确明确教学目标，使学生在学习过程中更加高效快捷。
同时，教师对于教材内容的准确把握，也有助于提高自己的教学水平和教学效果。
因此，了解教材的方法和技巧是非常重要的。
教师应该注重对教材的细致阅读，利用标注和笔记记录下自己的理解和思考，同时注重教材的结构和内在联系，掌握好教材的重难点和难点，从而准确明确教学目标，为以后的教学做好准备。
方向二：深入了解学情在教学中，往往会出现不同学生的学习效果不同的情况，这就需要教师根据学生的不同情况采取不同的教学方法和策略，以期获得最佳的教学效果。
因此，教师在说课活动中应该注重了解学生的学情，包括学生的学习能力，学习习惯以及学习兴趣等方面。
了解学情的方法和技巧包括课前问卷调查、课中观察和交流等方式。
通过这些方式，教师能够深入了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，为教师在教学过程中制定相应的教学策略和方案提供有效的参考。
方向三：注重互动交流教师不是单纯地向学生传授知识，更应该注重与学生的互动交流。
在说课活动中，教师应该注重与同事和学生的沟通和交流，了解他们的想法和看法，增强双方的合作性和互动性，提高教学效果。
在互动交流中，教师需要注意以下几点。
首先，应该注重观察学生的反应，注意听取他们的建议和意见。
其次，在交流过程中，教师应该尽可能地让学生参与到教学中来，提高学生的兴趣和参与度。
最后，教师应该注重表达和思考，从学生和同事的反馈中不断改进自己的教学方法和策略，提高教学水平和教学效果。
准确把握教材内容有效提高讲堂教学效果
准确把握教材内容有效提高课堂教学效果一堂课上的好不好，关键看教师是不是正确地讲解了教材的大体内容，是不是冲破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的大体知识。
教师在教学中可否抓住重点、冲破难点，是做好教学工作的大体条件，也是教师能力的表现。
今天我结合我所上的《乘法分派律》一课，主要和大家交流以下几个问题：一、如何准确把握教材内容，肯定教学的重难点。
教材是课堂教学的重要资源，它提供了教与学的范例和师生对话的中介，教师不该只是教材的忠实论述着和教授者，而是教材的开发者和创造者，教师必需创造性地用教材，而不是教教材，成功的教学，常常需要从学生实际动身，斗胆对教材内容进行整合，优化，乃至重构。
课前教材分析我个人以为应从以下几个方面入手:一、认真学习《课程标准》。
学习课程标准，能使教师深切领会数学课改的大体理念，理解课程总目标和每一年段的学习目标，特别要理解描述学习活动进程各个用语的含义，例如，表述学习活动结果目标的不同水平有“理解”，“掌握“和”运用“三个层次，表述学习活动进程目标的不同程度分为“经历”，“体验”“探索”三个层次，理解这些目标动词的含义，对于适当把握教学的具体要求是极为重要的。
课程标准能帮忙咱们分清教学的主与次，源与流，帮忙咱们把握教学的方向，避免大的误差。
二、分析教材内容。
小学数学的内容，涉及数学最大体的知识。
这些知识本身比较简单，教师掌握讲义所涉及的数学知识并非难，但要明白教材的编写用意，游刃有余地驾驭教学内容，还需在教材分析上下一番功夫。
一般来讲，可以循着从整体到局部的思路，先做结构分析，弄清教材的系统性，再进行各部份的内容分析，使教学内容了然于心。
有了对教学内容的全面理解，教学的重难点就不难把握，以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是大体技术。
此刻随着数学目标呈现多样化的趋势，教学的重点再也不单单局限于“双基”，数学的某些大体思想方式，探讨进程的某种体验、感悟，一样可以成为教与学的重点。
教师说课技巧及说课稿
教师说课技巧及说课稿教师说课技巧及说课稿教师说课是一项非常重要的工作，它需要教师们掌握一些技巧，以保证教学质量，同时需要准备一个说课稿，以便让听课的教师和学生更好地理解课程内容。
在本文中，将介绍教师说课技巧及说课稿。
一、教师说课技巧1.讲解思路清晰在说课的过程中，教师要注意讲解思路清晰。
首先，要对本节课程的主体内容有一个整体的认知，并对重点、难点部分做出明确的分析和介绍。
其次，在讲解过程中，要运用简洁明了的语言，让听课的教师和学生能够轻松理解教师的讲解内容。
2.强调教学重点、难点教师在说课的过程中，要强调本节课程的教学重点、难点。
详细解析这些重点、难点，帮助听课人员更好地理解学生在学习过程中的难点。
并提醒其在教学过程中需注意的一些问题，以帮助教师高效地完成教学任务。
3.运用案例分析在说课的过程中，教师要重视运用案例分析，带领听课人员理解教学内容。
教师可以提供一些实例或案例，让听课人员有更深入的认识，从而更好地理解本节课程。
4.注重环节衔接在说课的过程中，教师要注意衔接教学各个环节。
要清晰地说明本节课程的重点、难点及教学目标，同时要注重环节之间的衔接，使教学相关知识点之间有明确的联系，以提高教学的连贯性和听课人员的理解度。
5.注意时间控制在说课的过程中，教师要注意时间控制，让讲解内容能够在规定的时间内完成。
要恰当控制讲解的速度，同时留出适度的时间，给听课人员提出问题或提出意见。
二、教师说课稿教师说课稿是教师说课的重要准备工作。
说课稿应当编写清晰、详尽的内容，覆盖本节课程的重点、难点。
说课稿的基本格式包括：1.教学背景首先要介绍本节课程的教学背景，包括所在学段、学科、学科内容的基本情况，以及本节课程的教学目标和学生的基本素质要求。
2.教学重点、难点在说课稿中要详细阐述本节课程的教学重点、难点。
通过分析这些重点、难点，可以帮助听课教师和学生更好地理解学习内容。
3.教学方法和手段在说课稿中要介绍教学方法和手段，包括教学方式、教学手段、教学设计等。
原创历史教师如何提升专业素养
原创历史教师如何提升专业素养引言历史教师是培养学生对历史文化的理解和认同感的重要角色。
作为一名历史教师，提升自身的专业素养非常重要，它不仅可以增强你对历史学科的教学理解，还可以提高你的教学水平和教学效果。
本文将分享一些原创的方法来帮助历史教师提升专业素养。
1. 深入学习历史学科知识作为一名历史教师，深入学习历史学科知识是提升专业素养的基础。
持续学习最新的历史研究成果和学术观点，通过研读专业书籍、参加学术研讨会和与同行交流，保持时刻与历史学科保持密切的联系。
从不同的角度和视角去学习历史，不仅可以拓宽自己的知识面，还可以提高自己的历史素养。
2. 关注教育教学方法的更新随着时代的变迁和教育的发展，历史教育的方法也在不断更新和变化。
作为一名历史教师，要密切关注教育教学方法的更新，尝试运用新的教学手段和工具，以提高教学效果。
例如，利用合作学习、多媒体教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与度，并帮助他们更好地理解和应用历史知识。
3. 重视研究能力的培养作为历史教师，拥有良好的研究能力可以帮助你更好地理解历史事件和背后的原因，也可以帮助你提供更深入和准确的历史教育。
培养自己的研究能力可以通过阅读研究文献、参与学术讨论和参观实地考察等方式进行。
此外，加强写作能力也是提升研究能力的重要一环，通过写作研究论文或教学心得，可以进一步加深对历史学科的理解和思考。
4. 与同行交流合作与同行交流合作是提升专业素养的重要途径。
与其他历史教师分享教学经验、研究成果和教学资源，可以相互借鉴、互相学习。
参加教师研讨会、学术研讨会等活动，与来自不同地区和学校的历史教师进行交流和合作，可以拓宽思路、学习新方法，并与其他教师建立互助关系。
5. 积极参与专业发展机会专业发展机会是提升自身专业素养的重要机会。
历史教师可以寻找参与教育培训、学科研究项目、学术会议等专业发展活动的机会，不断提升自身的教育教学能力和专业水平。
通过参与这些机会，不仅可以与其他专业人士交流和获得反馈，还可以了解到最新的教育政策和发展动态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教学与管理》２００８年６月２０日
说课由于“简便、可操作性强、使用价值高，既能体现个人的能力，又能发挥集体的智
慧”，所以，很快在中学教研活动、教学评比中得到了广泛应用。
说课是指执教者在精心备课基础上，面对同事、专家或评委，在指定的时间内，依据教学大纲和教材，结合学生实际，把自己对一节课创造性的设计及理论依据表述出来，然后由听者评说的一种集体教研形式。
说课是不断提高教育教学业务水平的一种好方法，也是执教者进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。
本文基于历史教师“说课”活动的实践，对开展历史科“说课”活动的主要内容和要求及应注意的问题进行探讨。
一、历史科“说课”活动应如何进行
本文以人民教育出版社出版的普通初级中学用书《中国历史》第二册第１６课“元朝的统治”一课为例，谈一下历史科“说课”的主要内容及要求。
１．说教材要“透彻”
大纲和教材是执教者进行教学设计的依据，因而，说教材环节一定要说清楚、说透彻，切忌大而空，泛泛而谈。
在这个环节，要说清所讲课题及其在教材体系中的地位和作用，所涉及知识点的纵横联系。
说教材处理要求突出对教材中的基本知识和基本技能，重点和难点的分析，说清如何依据本课在教材知识体系中的地位和作用确定本课的重点，如何依据学生的实际确定教学的难点，如何依据教学目的的要求和学生实际水平确定教学关键点及对其具体处理设想。
例，本课主要讲述我国古代元朝的发展历史。
元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族王朝，在我国政治发展史上具有重要的地位；元朝的统一，结束了自唐末以来的藩镇割据的局面，促进了我国统一多民族国家的巩固，使从元朝开始，我国又出现了一次民族大融合的高潮，在我国民族发展史上占有极其重要的地位。
教材是教学的依据，作为教师应该对教材进行科学的处理。
在处理本课教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二是符合
普遍认识规律，方便学生记忆。
本课教材共分５目：蒙古的兴起、蒙古的统一、元朝的建立、元朝的统一、元朝的统治。
我把它重新编为３个内容：蒙古的发展与统一、元朝的统一、元朝的统治。
本课的重点是“两个统一，一个措施”，即：蒙古草原的统一和元朝巩固统一的措施，难点是对成吉思汗的评价。
确定重、难点的依据有两个，一个是教材的知识体系，一个是学生。
在教材知识体系方面，元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的多民族国家，元的统一及巩固统一的措施，应为本课重点。
成吉思汗在蒙古的统一和扩张中占有重要地位，而对于初一学生来讲，公正地评价历史人物是一个难点。
２．说教学目标要“明确”
教学目标的实现，是进行教学设计的出发点，教学大纲中把教学目标分成了四个不同层次，分别用“了解”“理解”“掌握”“灵活运用”来表述，只有明确这些要求，才能说清如何依据大纲、结合教材内容及学生实际情况确定知识目标、能力发展目标、非智力因素品质的培养目标及理由。
例，根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及历史知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标确定为以下三个大方面。
一是知识传授方面：了解蒙古族的兴起，理解蒙古的扩张战争，掌握蒙古的统一和元朝的统一及巩固统一的措施；二是知能培养方面：通过对成吉思汗的评价，培养学生正确认识和评价历史人物的能力；三是非智力因素品质的培养方面：通过对文天祥抗元历史事件的分析，培养学生的民族气节和爱国主义精神。
３．说教法学法要“实用”
教法和学法是实现教学目标、实践教学设计的手段，因而教法和学法的选择一定要实用。
说教法要说清选用何种教学方法及理由，一般应使教学方法与教学内容、教学目标、学生水平及执教者自身特点相适应。
说学法要体现自学能力的培养，说清楚在传授知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，培养哪方面的自学能力，如何调动优等生学习积极性，激发
握“说课”技巧提高教师素养
——
—以历史“说课”为个案
!山东枣庄学院徐玲把
１４９
・・
差生的学习兴趣。
例，本节课我所确定的选择教学法的指导思想是：（１）以激发学生学习动机为主线，“充分利用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。
”（２）以知识结构为基础，如将元朝的统一划分为两个阶段，用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松地转化为学生的认知结构。
（３）以思维训练为中心，通过提问、讨论达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。
以此为指导，选用“三为主，五环节”历史课堂教学方法。
４．说教学程序要“精炼”
说教学程序是说课的核心内容，要说清楚设计安排了哪些具体环节，各环节的主要内容，具体教学设想及为何这样做的依据；用理论解释操作设计，让听者清楚明白，特别是如何突出重点、突破难点；力求紧扣教学内容说清楚各环节如何体现知识技能训练和能力培养，如何寓思想教育与非智力因素培养于各教学环节中，如何体现教师主导和学生主体地位；对学生可能遇到的问题将如何进行引导，什么环节、什么时机怎样精心设问，如何点拨启发；还要说清如何呈现知识的来龙去脉，如何自始至终引导学生自学、思考、质疑、讨论，如何运用教学手段辅助学生进行思考学习，如何利用板书示范等，以及以上诸项的理论依据分析说明。
内容如此之多，切忌拖泥带水，既要说清楚，又要简明扼要。
例，导入新课，采用歌曲导入法，用多媒体播放旋律优美、动听的由蒙古族著名歌手滕格尔演唱的《天堂》，引导学生思考歌曲唱的是哪一个民族，从而导入我国历史上由这个民族建立的王朝——
—元朝。
这样做的好处有：一是形象直观，易于引起学生的兴趣；二是自然导入，水到渠成。
导入新课后，引导学生思考：“建立元朝的蒙古族，到底是一个什么样的民族呢？”引导学生口述自己对蒙古族的感性认识，然后用多媒体播放介绍蒙古族的电影片断。
从影片中介绍的当时蒙古社会状况上，引导学生思考：“当时的人们最渴望什么？”学生会回答：和平、统一。
那么完成统一的是谁？成吉思汗。
从而引入对历史人物成吉思汗的学习。
首先用多媒体播放介绍成吉思汗生平的录像，并引导学生思考：“成吉思汗有哪些地方值得我们学习？”安排学生分组讨论，然后教师展示人们为纪念成吉思汗而修建的成吉思汗陵，人们称他为草原雄鹰，伟人称他为一代天骄。
成吉思汗带着没有统一全国的深深遗憾离开了人世，他的后继者们是如何继承他的遗志，完成全国
统一的呢？首先多媒体播放介绍元统一全国经过的录像片，然后运用多媒体的动画效能，用闪烁效果展示元统一全国的过程。
重点突出灭南宋的过程，在此简介文天祥抗元的事迹，引导学生思考：“人们为什么如此尊敬文天祥？”引导学生展开讨论，对学生进行思想教育。
文天祥等人是阻挡不了元统一全国步伐的，１２７９年，元统一了全国，元的统一有什么意义呢？引导学生带着这个问题看书，并动画演示民族大融合的情况。
元朝的统一使我国又一次出现了民族大融合的高潮，也使元成为我国历史上疆域空前辽阔的王朝，那么元是如何对如此辽阔的疆域进行统治的呢？“利用元对台湾和西藏的统治，对学生进行‘一国两制、和平统一’这一基本国策的教育。
在此设置这一环节，正好又与本课主题‘统一’相吻合。
”
二、历史科“说课”活动应注意的问题
１．理论与实践相脱节的问题
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现说课的研究性，降低了说课的水准，但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离的情况。
比如有的理论与实践脱节，分别单摆，不能有机结合；有的理论空洞，无具体内容，如依据教学大纲、学生实际，确定本节课的教学目标是①…②…③…而根本没有说出具体的依据。
２．各部分内容相脱节的问题
好的说课应是行云流水，一气呵成，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。
有的青年教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题互不联系，尤其是对教学对象的分析，孤立地作为一个问题，不能成为其他设计的依据。
３．说课与讲课相混淆的问题
说课与讲课息息相关，但又完全不同。
有些教师在说课时仍然区分不开，突出表现在“说教学程序”上，讲得过细，面面俱到，单纯讲知识；理论分析太少甚至没有。
说课者应该着重就整节课的教学设计思路及其理论依据进行准备，对自己的思路、设计方案多提几个为什么。
参考文献
［１］河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论．北京：北京科学技术出版社，１９９６．
［２］孙长远．互动性说课模式的新构想．河南师范大学学报，１９９９（１）．
［３］皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，１９９７．
［４］赵秀玲等．历史教育学．济南：山东大学出版社，１９９９．（责任编辑关燕云）
徐玲：把握“说课”技巧提高教师素养——
—以历史“说课”为个案１５０
・・。