小学音乐歌唱教学中音准的培养-2019年精选教育文档
小学音乐教学中音准问题的培养探究
小学音乐教学中音准问题的培养探究音准是音乐学习中非常重要的一个方面，它关乎到学生对音乐的理解和表达能力。
在小学音乐教学中，如何培养学生的音准意识和能力成为了一项重要的任务。
本文将从音准的概念和重要性、音准培养的方法以及解决音准问题的策略等方面来进行探究，以期提高小学音乐教学的效果。
一、音准的概念和重要性音准是指音高的准确度，是音乐中最基本的要素之一。
在音乐演奏和表演中，音准的好坏直接关系到音乐的质量和效果。
一个乐曲如果音准不准，就会给人一种不协调和杂乱的感觉，影响到对音乐作品的欣赏和理解。
培养学生的良好音准是小学音乐教育的一项重要任务。
音准的培养需要从学生的音乐感知和表达能力入手。
学生需要通过日常的音乐活动来培养对音高的敏感度和准确度，通过唱歌、演奏乐器等活动来提高自己的音准。
而且，音准的培养还需要结合学生的声乐训练和乐器演奏等活动，通过有针对性的教学方法来提高学生的音准水平。
二、音准培养的方法1. 培养音乐感知能力音准的培养首先要培养学生对音乐的感知能力。
教师可以通过向学生播放一些音乐作品，让他们去感受音高的变化和节奏的起伏，教师也可以通过唱歌、吹奏口琴等形式来帮助学生感知音乐中的音准问题。
通过这些活动，可以增强学生对音准的敏感度，为后续的音准培养打下基础。
2. 加强声乐训练声乐训练是培养学生音准的有效途径。
在小学音乐教学中，学生可以通过集体唱歌、合唱等形式来进行声乐训练，教师可以引导学生练习简单的唱歌曲目，帮助他们逐渐掌握音准的要领。
在声乐训练中，教师可以采用多种方法来引导学生加强音准的练习，比如通过简单的练耳活动来训练学生对音高的感知和识别能力，通过反复练习同一段乐曲来提高学生的音准水平等。
3. 加强乐器演奏三、解决音准问题的策略1. 坚持日常训练音准的培养需要长期坚持的日常训练。
在小学音乐教学中，教师需要引导学生坚持日常的声乐训练和乐器演奏，通过反复练习来提高学生的音准水平。
只有坚持不懈地进行训练，学生才能逐渐提高自己的音准。
音准在歌唱教学中的重要性-最新教育文档
音准在歌唱教学中的重要性一、音准的概述1、音准概念无论什么样的歌唱形式，音准都占据了一个十分重要的地位。
所谓音准就是在人歌唱过程中所发出的声要同律制严格相符。
在歌唱艺术中，对音准的训练也就是通过声音色彩以及调试调性等多方面内容的把握和调控来将歌曲中所涵盖的情感和音乐形象更好的表现出来的一个过程。
作为一个抽象化的音乐元素――音准，只有通过对人体器官的不断训练才能更好的感知和把握，所以对歌唱来说也就具备了相当大的难度。
从音准分类角度来看，音准主要分为了声音音准以及旋律音准两大类，其中旋律音准属于一种横向关系，具体指的是两个音乐要素之间的旋律运动的准确性；而声音音准是指多个声部共同发声时的旋律的准确性，它是一种纵向关系。
由此也可知，音准其实就是横向旋律和纵向旋律运动准确性的总称，其所具备的两个明显特征就是运动性和方向性。
2、影响音准的要素分析对歌唱音准能够产生影响的因素有很多，归纳起来大概可以分为以下三大类：（1）演唱者的发声技巧在演唱者歌唱过程中，如果演唱者没能掌握一套优秀的发声技巧，那么在其演唱过程中就会很容易出现气息不稳、声音失准、音量过大等现象。
（2）演唱群体的共鸣调节这一影响因素主要是针对合唱形式的表演，在合唱过程中，演唱者能否准确的保证共鸣和谐作为了影响音准的一重要因素；比如部分演唱者的声音尖而细，那么他也就无法发出一种低乏音；又如部分演唱者声音共鸣比较松散，那么他也就不能很好地配合合唱整体的高乏音，进而在演唱过程中出现个体发声无力的现象。
（3）演唱者的声乐功底歌唱表演属于一种声乐艺术形式，也要求表演者能够具备一定的声乐基础。
比如一些声乐功底较浅的歌唱表演者，在歌唱过程中涉及到重声区和轻声区的转换时，因为不明白匀速呼气和含满气息，因此也就很容易出现声带张力的松弛，音色偏高等现象，从而严重影响音准效果。
二、音准对于歌唱教学的重要性分析1、音准对于歌唱效果的展现有着紧密的关系一个良好的音准是歌唱者能够准确表达歌曲曲谱的重要基础，同时对于歌唱表演艺术家能够更好地理解歌曲内涵以及顺利的完成歌曲所包含的情感的准确表达也有着重要的意义。
小学音乐歌唱教学中音准的培养-2019年精选教育文档
小学音乐歌唱教学中音准的培养歌唱是感受体验审美情感最直接的手段。
在众多的演唱教学内容中，演唱技能（音准）是支持表现的最重要的基础之一。
《音乐课程标准》中对演唱的要求是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情的独唱或参与齐唱、合唱。
然而，在我们的小学歌唱教学中经常出现这样一些现象：学生唱不准音，唱歌发声的时候像说话、说歌，没有高低音之分，不入调；唱歌时音忽高忽低，唱不准组成旋律的每个音。
有些学生会自觉脸红，唱过一遍，从此害怕歌唱，害怕上音乐课；也有学生跑调了也浑然不知，还是继续自我陶醉深情地歌唱。
这些都直接影响了学生音乐表演能力的提高和对音乐审美感知能力的培养。
以上这些现象其实都体现了一个歌唱音准问题，歌唱的音准主要指音高的准确与否，它是唱好歌的首要问题。
试想学生连歌曲基本的音准都没有掌握，又怎么能开展好后续的表现和创造活动呢？因此培养学生的音准能力对于表现和创造音乐具有重要的意义。
案例描述：在一年级的一堂歌唱课中，学唱的是歌曲《这是什么》。
歌曲的前面两句歌词都是“嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当”，只是在最后的“当当当”音高上发生了变化。
第一句是“5 5 5 ―”第二句是“2 2 5―”。
可是学生总是把第二句唱成“2 2 5 ―”或者是和第一句一样。
于是我对学生说：“同学们，第一句和第二句是不一样的，他们是有区别的，一个是落在中音的5上，一个是落在低音的5上，我们再来唱一次好吗？”可是当学生第二次演唱的时候，仍然出现错音。
于是我请学生，先听钢琴弹一次，同时在心里跟唱一次，然后再听我范唱一次，最后再请同学唱一次。
我想这样的多次聆听应该可以起到很好的作用。
可是令人失望的是，只有个别同学唱对了，而且很多学生出现了疲惫感。
看到这样的现象，我换了一种方式。
我请小朋友们伸出小手来，在空中画一画音高组成的小山，再比一比谁画的最美，唱的最准确。
这时，学生们马上精神起来，伸出小手跃跃欲试。
于是我和学生一起来画小山，音高的时候手指在山顶上，音低的时候手指在山脚下。
小学生歌唱中的音准与训练
小学生歌唱中的音准与训练陈晋宁美妙的童声被誉为天籁之音，加上动人的旋律能让人心旷神怡。
怎样能唱出这样美妙的声音呢？除了建立正确的发声方法和歌唱技巧，建立通畅的歌唱气息外，还需要准确、到位的音准，这不但是音乐的基石，还是歌唱的灵魂。
每个人都想拥有美妙动人的歌声，小学生也不例外。
拥有的音准至少能把握住音乐的方向，缺少了音准就好像失去方向的船一样，在大海中漂浮。
学生如果缺少了音准，不但影响了儿童应有的天籁之音，还严重的打击的唱歌的自信心。
事实上，歌唱没有音准的人只占人群中的4%，称为失歌症。
绝大多数人出现音准问题是可以通过训练进行纠正的。
在音乐教学过程中，我感受到歌唱教学中音准的重要性，发现小学的学生普遍存在音准问题。
很多人认为音准的正确与否是天生的，只要让学生多听歌曲并能唱好歌曲，对于音准有问题的学生则置之不理，任其发展。
因此，我来谈谈自己对小学学生歌唱中的音准问题的一些体会和训练。
1、不同年龄段的学生对音高概念的认识与接受是不一样的，分阶段进行音准教学会让你的教学事倍功半所以我把小学阶段的学生分成三个阶段：低年段（一二年级）、中年段（三、四年级）、高年段（五、六年级）。
(1)低年段学生刚进学校缺乏音高概念，一、二年级的音乐教材以学生聆听为主，音高，音准的教学量很少。
据教学以来，我觉得学生在接触音乐的同时潜移默化地融入音高的概念。
可通过帯手号唱C大调音阶，通过跟随钢琴、做手号动作来认识1 2 3 4 5 6 7音的高低。
将这些音符用一个小动物来代替，通过听辨音高猜出的动物名字。
让学生初步感受音之间的距离感。
先让学生听钢琴的音，再唱，或用“la”的方式进行模唱。
通过这样先唱音名，再唱歌词长期的训练由浅入深，点点滴滴地让学生了解音高，解决音准问题。
2、中年段的学生通过一二年级的基础音阶练习已经把握了do、re、mi等音高的演唱。
但是对于增四度，纯四、五的跳跃音准掌握的不够理想，可通过唱135,146，7．25，135的和弦链接来巩固调性。
小学音乐歌唱教学中音准的培养分析
小学音乐歌唱教学中音准的培养分析摘要：在当前的素质教育背景之下，小学音乐教育倍受重视。
有序的开闸音乐教学，一方面能够提高小学生的艺术素养，另一方面也能够提高小学生的审美意识与审美能力，促进小学生的身心健康成长。
而对于小学音乐教学来说，歌唱教学是重点教学内容，既能够提高小学生的歌唱能力，也能够提高小学生的表现能力。
为此，本文将结合小学音乐歌唱教学中存在的主要音准问题，着重分析培养小学生歌唱音准的具体策略，提出了注重音准感知培养，引导学生树立音高概念；重视歌唱方法，帮助学生找到正确音准；引导学生学会倾听，提高学生音乐学习效率，希望能够借此提高小学生音乐歌唱教学水平。
关键词：小学音乐；歌唱教学；音准问题；音准培养策略现阶段，在社会发展过程中，有关综合素养培育的研究逐渐受到了更多关注与重视，因此在进行基础知识教育的同时，也越来越注重对小学生艺术素养的培育。
在小学音乐教学过程中，开展歌唱教学务必要对小学生歌唱音准进行培养，让他们掌握基础性的发音水平与歌唱能力，从而提高他们的音乐素养。
从当前的实际情况来看，在小学音乐歌唱教学当中，存在的主要音准问题包括高音不主动、高音概念模糊、喊唱等现象。
为此，就需要小学音乐教师采取有效培养策略，提高小学生歌唱音准水平。
一、小学音乐歌唱教学中存在的主要音准问题（一）高音不主动小学时期的音乐歌唱教学当中，最常见的一种问题就是学生们在演唱过程中往往十分抵触音乐作品当中的高音部分。
但是在音乐歌唱教学过程中，主动演唱十分关键，可以让小学生更好的了解与掌握自己的声音，从而发挥更具有情感与情绪起伏的乐句。
从当前的实际情况来看，高音演唱过程中学生们不够主动通常表现在音阶演唱以及高音部分较多的音乐曲目当中，从而致使高音演唱过程中小学生无法更好的跟上演唱曲调，出现“唱不上去”的问题，最终对音乐作品演唱过程中的整体效果产生影响，同时也会导致小学阶段的音乐歌唱教学质量与教学效率受到严重的不良影响[1]。
小学音乐合唱教学中音准的培养
小学音乐合唱教学中音准的培养作者：李阳阳来源：《丝路视野》2019年第14期摘要：小学音乐教学当中合唱是比较重要的一部分，对培养学生集体主义精神起到重要作用。
合唱可以为听众带来与独唱不同的感受，同时还能够帮助学生加强团队合作能力，而合唱中音准非常重要。
因此，下文将具体介绍合唱音准的重要性，提出小学音乐合唱教学中音准的培养方法。
关键词：小学音乐合唱教学音准培养方法小学英音乐课堂教学中，教师要重视学生认识音节和音准训练，只有具有扎实的基本功才能唱出好听的歌曲。
并未有许多五音不全的人，只有不努力培养音准的人。
音乐在我国历史上有千年的历史，乐曲类型多样，可想要学好音乐需要付出努力才能收获好的结果。
因此，文章中研究小学音乐合唱教学音准培养方法非常必要。
一、合唱音准的重要性小学音乐合唱中，为了更好地培养学生的音准就需要全体合唱的学生共同合作以及不断重复的练习。
在小学音乐合唱中分为有伴奏以及无伴奏合唱，不管是哪一种形式，一旦出现音准问题，那么作品的演出将会产生不和谐的声音，效果也并不理想。
虽然是合唱作品，参加人数多，但是每一个人的音准都将对集体演出的效果产生影响。
所以在练习合唱中，音准是需要全体演唱者重点进行训练的内容，也同样是在演出当中，尤其是在多声部合唱当中需要演唱者需要高度重视的内容。
二、小学音乐合唱教学中音准的培养方法（一）听觉训练好音准不能离开耳朵的聆听。
小学生听力发育并不完善，所以需要教师在小学合唱教学训练当中重视培养听觉能力。
敏锐的听力作为学生学习音乐、演唱好曲目的关键因素之一。
合唱教学中，要训练学生的单音听力。
比如学习《美丽的黄昏》这首曲目时，教师在音乐课堂中利用钢琴将曲目弹出来，为学生留下一个大致的印象，之后选择一个小节，为学生展开单音听力训练，让学生单纯凭借听力将教师所弹奏的音符说出来。
之后，让学生通过使用单音的方法复述出整首曲目，不但可以深化学生对整首歌曲的印象，而且可以锻炼学生的听力，帮助学生培养出音准。
小学音乐合唱教学中音准的培养
小学音乐合唱教学中音准的培养摘要：音乐合唱作为小学音乐教学活动的一个重要表现形式，越来越成为新教育改革背景之下，备受重视的一门学科，无论是学校教育还是相关的教学机构，对于学生的英语专业能力培养都纷纷开始了新的探索。
在音乐合唱教学活动当中，常常会存在一些学生的音准不准，这也充分反映了现当代小学生的音乐能力，还有待进一步的提升。
第1次本文针对小学音乐合唱教学的现实情况，探究如何在音乐合唱教学活动当中，对学生加强音准的培养教育。
关键词：小学；音乐合唱；教学；音准小学生在合唱当中表现出音准不准的情况，这种诱因是非常多的。
我们在进行教学音乐合唱教学活动，对学生的音准进行进一步的校正和培养时，就必须要找准每一个小学生应准不准的原因，并且从这些原因着手做到有的放矢，才能够进一步提高小学生的音准。
接下来我们将从小学生音准不准的主要原因以及如何在小学音乐教学活动当中，进一步提高学生的音准，这两个方面分别展开探究。
一、小学生音准不准的主要原因分析在小学生音准不准的原因登记方面，即使有两个大方面的原因，一个方面是指内部原因，而另一个方面是指外部原因。
这里所提到的内部原因就是指小学生自身的音乐天赋，自身的声音条件，以及小学生在音乐学习的过程当中，是否真正跟随教师的进度来落实音乐学习。
比如说有的小学生是先天性的口吃，他们在进行音乐学习的时候，缺乏较强的音乐感知能力，所以导致这一部分学生唱歌唱出现跑调的情况。
学生这样的情况，在音乐教师的教学工作当中，要想得到彻底的解决是比较难的。
还有另一部分小学生的自身原因，那就是有的小学生在音乐学习的过程当中，并没有跟随音乐教师的课程进度进行学习，又或者是学习态度较为松懈，最终导致了学生的音准不准。
这样的诱因是教师在音乐教学活动当中，通过适当增强对学生的监督和引导就能够解决的。
所谓的外部原因，涉及到音乐教师的教学方法，学校对于音乐教学的态度以及相关的投入等方面。
比如说，一些小学的音乐教师聘用门槛较低，音乐教师本身没有接受过专业的音乐教学，所以他们在对学生进行音乐合唱教育的时候，很有可能因为自身的专业实力不达标而对学生造成误导。
小学音乐合唱教学中音准的培养
小学音乐合唱教学中音准的培养摘要：随着社会的不断进步，我国的教育事业发展也越来越迅速。
目前，新课标小学教育课程对于音乐教学课程也越来越重视。
其中，小学音乐合唱教学中音准的培养占据了重要位置，培养音准能够解决小学生音乐合唱课程中常见的发音不准确等问题，以及唱歌的音量不平衡和跑调等问题。
但是，目前大多数小学音乐教育课程中对于音准的培养仍然存在较大的问题。
基于此，本文对于加强小学生音准培养存在的问题以及解决策略做出了探究。
关键词：小学；音乐合唱教学；音准培养引言：小学音乐合唱教学能够培养小学生的兴趣爱好，培养小学生的团结意识。
音乐合唱对于表演者在口型、音准、音色等方面都有严格的要求。
因此音乐合唱教学中对于音准的培养是非常重要的，如何加强对于小学生的音准教学成为小学音乐合唱教师目前面临的难题之一。
一、小学音乐合唱中对于音准培养存在的问题（一）学生年龄太小，理解存在问题小学一年级学生由于年龄太小，刚刚步入学校，因此在教师对于音准培养的讲解方面存在很大的理解问题。
并且各个学生之间的音感存在差异，有些学生对于音乐并不敏感，加上年龄过小导致他们的节奏感不强，对于音乐中一些明显的节奏变化也听不出。
小学生听不出歌曲中的节奏变化，因此音准培养方面就会存在很大问题，在唱歌的时候也会很容易出现跑调问题。
（二）处于身心发展快速阶段小学一年级的学生进入了校园，身体发育带来的一系列变化会给小学音乐合唱中的音准培养也带来很大的变化。
因为小学生处于成长阶段，他们的嗓子会很容易出现疲劳，并且小学生处于长时间的音准培训中也会渐渐对音乐失去兴趣。
小学生的心里方面也会出现很大变化，由于年龄尚小，他们会由于长时间疲乏的接触某一事物而对该事物失去兴趣。
（三）小学生的心态自我调整较差小学生由于年龄较小，而音乐合唱有时教师会指出个别学生来单独唱，此时小学生会因为对自己缺乏信心，害怕自己出错而不敢大声唱出来。
这就是由于小学生的心态调整较差而导致的音准培养出现问题。
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小学音乐歌唱教学中音准的培养
歌唱是感受体验审美情感最直接的手段。
在众多的演唱教学内容中，演唱技能（音准）是支持表现的最重要的基础之一。
《音乐课程标准》中对演唱的要求是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情的独唱或参与齐唱、合唱。
然而，在我们的小学歌唱教学中经常出现这样一些现象：学生唱不准音，唱歌发声的时候像说话、说歌，没有高低音之分，不入调；唱歌时音忽高忽低，唱不准组成旋律的每个音。
有些学生会自觉脸红，唱过一遍，从此害怕歌唱，害怕上音乐课；也有学生跑调了也浑然不知，还是继续自我陶醉深情地歌唱。
这些都直接影响了学生音乐表演能力的提高和对音乐审美感知能力的培养。
以上这些现象其实都体现了一个歌唱音准问题，歌唱的音准主要指音高的准确与否，它是唱好歌的首要问题。
试想学生连歌曲基本的音准都没有掌握，又怎么能开展好后续的表现和创造活动呢？因此培养学生的音准能力对于表现和创造音乐具有重要的意义。
案例描述：在一年级的一堂歌唱课中，学唱的是歌曲《这是什么》。
歌曲的前面两句歌词都是“嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当”，只是在最后的“当当当”音高上发生了变化。
第一句是“5 5 5 ―”第二句是“2 2 5―”。
可是学生总是把第二句唱成“2 2 5 ―”或者是和第一句一样。
于是我对学生说：“同学们，第一句和第二句是不一样的，他们是有区别的，一个是落在中音的5上，一个是落在低音的5上，我们再来唱一次好吗？”可是当学生第二次演唱的时候，仍然出现错音。
于是我请学生，先听钢琴弹一次，同时在心里跟唱一次，然后再听我范唱一次，最后再请同学唱一次。
我想这样的多次聆听应该可以起到很好的作用。
可是令人失望的是，只有个别同学唱对了，而且很多学生出现了疲惫感。
看到这样的现象，我换了一种方式。
我请小朋友们伸出小手来，在空中画一画音高组成的小山，再比一比谁画的最美，唱的最准确。
这时，学生们马上精神起来，伸出小手跃跃欲试。
于是我和学生一起来画小山，音高的时候手指在山顶上，音低的时候手指在山脚下。
唱了两遍之后，学生就准确的掌握了歌曲的旋律。
教学反思与分析：新课标中淡化演唱技能，但不是不教。
为了提高学生表现歌曲的能力，进行歌唱的基本技能训练是必不可少的。
对于音高的正确判断能力也是音乐的基本素质之一。
那么，如何提高歌唱教学中的音准呢？我通过课堂的实践和前人的经验，总结有以下几点：
一、唱前先发声
课堂中，很多学生急于歌唱，没有开声随便喊唱一番，结果是既损伤声带，也难免跑音跑调。
小学生的歌唱发音器官的肌肉协调活动能力发展相对弱一些，精细听觉器官发育也不完善，所以进行发声训练，可以使孩子们充分打开口腔，运用较合理的歌唱呼吸和发声共鸣，来克服小学生发音器官的客观不足，使小学生稚嫩的发声器官能够胜任演唱，使学生在演唱时不感到紧张，疲劳，声音连贯柔和，张弛有度，这有助于激发他们对歌唱的热爱，增强他们对歌唱的信心。
发声练习曲还要注意合理的设计，要精心根据具体所教歌曲的需求来设计发声练习内容，同时也要考虑学生的实际接受能力，并能持之以恒，否则结果依然还是跑调，浪费时间。
二、唱前先感受
音乐是听觉艺术。
要感受音乐的情绪意境，只能通过多听来完成。
只有听得准，才能唱得准。
因此要让学生多听歌曲范唱，如：整体反复聆听、段落聆听、个别句子聆听。
在聆听的过程中让学生充分感知、辨别音的高低长短，加深对音高的记忆。
教学中，为了避免多次聆听给学生带来无聊乏味感，可采取各种生动有趣的教学方法吸引学生积极主动参与多次聆听的学习。
伴着这些活动，即培养了学生的内心听觉也为唱好唱准歌曲做了铺垫。
三、手势图式来帮唱
柯达伊在音准教学上充分地运用了手势图式这种方法，他化抽象为形象，将音高用手势显示出来。
此法在音准教学上效果极好，特别是针对个别音符教学时。
这种方法更加实用于低年级的歌曲教学。
但在中高年级歌唱教学中，碰到的多是节奏相对密集、音符又较多的乐句，快速地作手势显然不合适。
与柯达伊手势法同样形象的还有图形谱，还记得全国知名的音乐特级教师刘德昌老
师给我们示范的《山谷里静悄悄》的歌唱教学，还有省音乐特级教师邬淑颖老师给我们示范的《柳树姑娘》一课的歌唱教学中都分别巧妙地运用了图形谱，随着歌曲的旋律音高走向设计的“白云”图和“柳树图”让人记忆犹新，它们都使原来只靠耳朵完成的音准教学，发展到视觉上来共同进行，起到了视觉与听觉相互影响、相互补充、相互依赖的作用。
不仅让学生获得了直观的感受，更降低了学习难度，同时解放了学生手脚，培养了学生的学习兴趣，使学生在学习中获得了学习的快乐。
四、教xx唱做引导
唱不准音、跑调还受到歌唱气息、歌唱位置、换声点等的影响。
比如唱歌气息支持不够、漏气、声音发虚，换声点没有充分的准备等都很容易导致声音位置下移、跑音。
对于这些现象，光老师讲解提示是远远不够的，教师应该多做示范，让学生在正确与错误的对比聆听中学会正确发声。
因为学生本身没有正确的声音概念，如果教师光讲解，不示范，那学生更多的还是“云里雾里”，恐怕只会增加他们对歌唱的恐惧心理。
五、及时纠错不忘掉
在音准教学中，对于教师耳朵的灵敏度有较高的要求。
我们有些老师只有专注于弹奏的键盘，并未关注学生的歌唱状况，甚至连学生唱不准音都没有发现。
这种按教师的预设走过场的教学环节是失去歌唱教学实际意义的。
在歌唱教学中教师要能快速地捕捉到学生音准错误的原因，并通过正确方法的示范和对学生错误方法的模仿和分析，使学生较快地改善与变化，使教学更富实效性。