多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究一、“支架式教学”的概念“支架式教学”是一种基于孩子掌握能力，以所掌握的能力为基础，通过教师的引导合理运用知识。
它是一种教育方法论，是标准化教育中的一种教学策略，也是制定教学计划时可用的框架。
在支架式教学理论中，教育者运用一定的教学配套技术，促进学生的发展和启发他们善于思考，从而达到自我解决问题的能力。
1. 建立适合幼儿年龄特点的区域环境在幼儿区域活动中，教师应该建立适合幼儿年龄特点的环境，为幼儿提供丰富的物质和活动习惯，引导幼儿自主选择，积极参与。
教师要根据幼儿的认知能力，制定具有策略性的教学计划，创造性地设计区域环境，以促进幼儿的综合性发展。
2. 选取合适的教材、玩具及游戏幼儿的学习和发展依赖于外部的刺激，因此要选取有趣、适宜幼儿认知和游戏特点的教材、玩具及游戏器材。
教师还要注意在选取教材时，坚持出现新素材的适当程度和时机，以保证幼儿具有足够的挑战和刺激。
3. 合理设置目标并建立支架教师可以根据幼儿年龄、能力、兴趣等因素，确定培养目标，并建立相应的支架。
支架是指教师在幼儿自然发展的基础上，提供辅助性的指导和体验。
在支架式教学的过程中要注意，支架的作用是引导而不是取代幼儿的自主活动。
4. 促进幼儿合作与交流在幼儿区域活动中，可以采用小组活动的方式促进幼儿的合作和交流，增强幼儿的团队合作意识。
教师要积极引导幼儿在活动中合作，并管理好小组内幼儿的相互关系，使幼儿体验到合作的乐趣。
5.引导幼儿渐进式学习渐进式学习是“支架式教学”中的重要策略。
教师可以根据幼儿的认知水平，依次提供不同难度和不同形式的活动，逐渐提高幼儿的思维能力。
同时，教师要注意在幼儿完成一项任务后，及时给予积极的反馈和奖励，以激发幼儿的主动性和积极性。
三、小结在“支架式教学”的理论指导下，教育工作者可以通过幼儿区域活动的形式，让幼儿在游戏中学习，更好地发展语言、认知、情感等多个方面。
在实践过程中要注意注意教育者的监控和引导，定期对活动进行评估和反思，以保证“支架式教学”在幼儿教育中的良好运用。
支架式教学简介
支架式教学简介支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。
支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。
一、支架式教学模式的一般步骤支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下所示：1．创建教学情景创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。
2．搭建教学支架教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。
3．独立探索研究独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。
教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
4．合作互助学习教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。
使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。
最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。
教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。
5．评估学习效果评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。
支架教学的理论内涵及在幼儿园教学中的实施策略
本期特稿一、支架教学的内涵最近十多年来，我国的幼教工作者对“支架教学”产生了浓厚的兴趣，力图运用支架教学来提高幼儿园教育的质量和效益，并为此进行了各种各样的探索和尝试。
无疑，这是很有价值的努力，但支架教学毕竟是一种外来的教学理论和实践形态，要将其运用到我国的学前教育中，就必须做出更多的思考。
支架教学是美国的教育学家和心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）在上个世纪70年代提出的一种教学策略。
“支架”，也称“鹰架”，在我国俗称“脚手架”。
支架教学中的支架是一个借喻，它借助“支架”的功能和根据需要持续提升高度的流程，来表达教学过程中教学活动的本质特点及其深刻而复杂的理论思考。
布鲁纳及其同事在观察母亲如何影响婴儿语言发展的活动中，发现母亲在提供给婴儿语言表达的支持中表现出和建筑活动中人们使用脚手架的现象具有高度的相似性。
每当婴儿出现语言理解和表达的困难时，母亲会及时提供相应的支持，帮助婴儿实现理解和表达的意愿。
而当婴儿的语言水平提升后，母亲会减少支持，甚至不再提供帮助。
母亲的这种支持对婴儿语言能力的持续发展具有很好的引导和促进作用。
支架教学的理论依据还有另外一个来源，那就是前苏联著名的心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）有关儿童发展的社会构建理论。
维果斯基将儿童的发展分为两种心理机能，即个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的“低级心理机能”和即以符号系统为中介的“高级心理机能”。
儿童的心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
语言是儿童的心理工具，社会文化是儿童心理能力的发展资源。
尤其高级心理机能只能是儿童通过外部活动不断将社会文化内化的结果。
在研究儿童心理发展的机制中，维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。
幼儿园多元平台搭建：创意教学与资源整合方案
【幼儿园多元平台搭建：创意教学与资源整合方案】在当代教育领域，幼儿园多元平台搭建是一项备受关注的教学方式。
多元平台搭建旨在以多种形式、多种资源和多种策略来促进幼儿的学习与发展。
创意教学和资源整合是多元平台搭建的核心，能够为幼儿提供更加丰富、有趣的学习体验。
在本文中，我们将从不同角度深入剖析幼儿园多元平台搭建的创意教学与资源整合方案，以期为广大教育工作者和家长提供一些有益的思考和参考。
一、多元平台搭建的理论基础多元平台搭建的出发点在于满足幼儿多样化的学习需求，并通过多种方式来开展教学活动。
根据教育心理学的相关理论，幼儿的学习方式是多样化的，他们对不同的学习资源和教学策略有着不同的偏好。
多元平台搭建应该结合认知发展理论和情感教育理论，注重促进幼儿全面发展，培养他们的创造力和解决问题的能力。
1.1 认知发展理论认知发展理论强调幼儿在认知结构和认知功能上的发展过程。
多元平台搭建需要根据幼儿的认知水平和特点，提供丰富多样的学习资源和教学活动，以促进幼儿的认知发展。
可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式来激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地理解、记忆和运用知识。
1.2 情感教育理论情感教育理论认为，幼儿的情感和态度对学习和发展有着重要的影响。
多元平台搭建应该注重培养幼儿的情感体验和情感表达能力，提供丰富多彩的教学资源和活动，以促进幼儿的情感发展。
可以通过艺术创作、角色扮演等方式来引导幼儿表达情感，增强他们的自我认知和情感表达能力。
二、创意教学的实践策略创意教学是多元平台搭建的重要组成部分，能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和创新意识。
在幼儿园教育中，我们可以通过以下实践策略来开展创意教学：2.1 主题整合教学主题整合教学是一种跨学科、跨领域的教学方式，能够将学科知识和实际生活情境进行有机整合。
在幼儿园多元平台搭建中，可以通过主题整合教学来促进幼儿的综合发展。
通过开展以“春天”为主题的教学活动，可以在语言、数学、美术、音乐等方面进行有机整合，让幼儿在探索自然、认知世界的培养他们的创造力和综合运用能力。
多元整合幼儿园教育资源包
多元整合幼儿园教育资源包简介多元整合幼儿园教育资源包是为了提供丰富多样的教育资源，促进幼儿园教育的全面发展而设计的。
通过整合各类资源，包括教学资料、教具、书籍、游戏等，旨在满足幼儿园教育的多元化需求，提高教学效果，培养幼儿全面发展的能力。
本文将从以下几个方面详细介绍多元整合幼儿园教育资源包的设计和内容：1.整合目的和意义2.教学资料3.教具和游戏4.书籍资源5.整合方法和策略6.效果评估1. 整合目的和意义多元整合幼儿园教育资源包的目的是为了满足幼儿园教育的多元化需求，提供全面发展的教育资源。
通过提供多样化的教育资源，可以促进幼儿的认知、语言、社交、运动等多个方面的发展，培养幼儿的综合能力和兴趣爱好。
这对于幼儿的成长和学习具有重要的意义。
2. 教学资料多元整合的幼儿园教育资源包包括丰富的教学资料，如教学课件、教案、教学视频等。
这些教学资料可以根据不同的教学目标和幼儿发展阶段进行分类和整理，为教师提供参考和借鉴，提高教学的有效性和针对性。
教学资料的内容可以涵盖幼儿园各个学科领域，如数学、语言、科学等，以及综合素质教育的内容。
3. 教具和游戏多元整合幼儿园教育资源包还包括各类教具和游戏，这些教具和游戏可以帮助幼儿更好地理解和掌握知识，培养幼儿的动手能力和创造力。
教具可以包括益智玩具、拼图、积木等，游戏可以包括角色扮演、团队协作等。
通过引入适合幼儿的教具和游戏，可以提高幼儿的学习兴趣和积极性，激发幼儿的学习潜能。
4. 书籍资源多元整合幼儿园教育资源包中还包括丰富的书籍资源，包括绘本、图画书、科普读物等。
这些书籍可以为幼儿提供各种阅读材料，培养幼儿的阅读习惯和阅读能力。
通过多元化的书籍资源，还可以开拓幼儿的视野，增加幼儿的知识储备和文化底蕴。
5. 整合方法和策略多元整合幼儿园教育资源包的整合方法和策略包括以下几个方面：•多学科整合：将不同学科的知识和教学资源进行整合，促进知识的跨学科融合，培养幼儿的综合能力。
幼儿园多元化特色课程分享
幼儿园多元化特色课程分享幼儿园是孩子们学习生活的第一站，也是他们接受知识和经验的重要场所。
为了能够更好地满足孩子的需求，幼儿园在课程设计上逐渐引入了多元化的教学理念和方法。
本文将从多元化课程的概念、特征、实施方式以及效果等方面进行详细的探讨和分享。
一、多元化课程的概念及特征多元化课程是指从不同的视角和角度出发，将课程内容设计为丰富多彩的形式，包括但不限于音乐、体育、美术、诗歌、科学、社会、自然等多个方面。
同时，多元化课程也是针对不同年龄、性别、文化背景、兴趣爱好等特点的孩子们，为他们提供更具个性化和多样化的课程内容和教学方式。
多元化课程的特征主要包括以下几点：1、系统性。
多元化课程不是零散的各个方面，而是包括多个领域的知识和技能，这些领域彼此之间相互联系，构成一个有机的整体。
2、综合性。
多元化课程内容综合了诸多学科、技能和素养，可以培养孩子全面、多元、协调的能力。
3、个性化。
多元化课程注重根据不同孩子的特点和需求，设计适合他们的课程内容和方法，避免“一刀切”的教学模式。
4、娱乐性。
多元化课程的教学方式应当兼顾娱乐和学习，让孩子们在轻松的氛围中学习、运动、玩耍。
二、如何实施多元化课程？多元化课程的具体实施方式是多样的，以下是几种常见的方法：1、课程整合法。
将不同领域的知识整合到同一节课中进行教学，例如，在讲述季节变化的时候，可以让孩子们观察学校里的花草变化、通过绘画等方式表达季节的变化。
这种方法可以增加课程的多样性，提高孩子们的兴趣度和学习效率。
2、项目制学习法。
将一个主题或一个问题作为学习的核心，通过多种方式进行学习和探究。
例如，在学习“夏天”的时候，可以通过种植夏天需要的植物、制作夏日游戏、体验夏令营等多种方式，让孩子们全方位地了解“夏天”的特点和知识。
3、集体活动法。
利用集体活动的方式，通过互动和协作的方式进行学习，例如，在园游会、拔河比赛、运动会等集体活动中，让孩子们不仅可以体验到运动的乐趣，还可以学习到团队合作、竞争精神等素质。
“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探
“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探摘要：“支架式教学”是近年来国内外流行的衍生于教育心理学建构主义学习理论最近发展区的一种教学模式，它在处理教与学两者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。
本文借鉴支架式教学有关理论的前提下提出了更有针对性的幼儿园支架式教学模式，具体于提出更具有针对性的幼儿园支架式教学模式中幼儿的学习、教师的角色、教与学的过程、以及反馈评价等方面应注意的事项。
关键词：维果茨（斯）基；最近发展区;支架式教学；幼儿园活动以生为本，因材施教是现代教育的基本理念，随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐认识到：“教学不是简单的知识传递过程，而是教师与学生互动、知识的处理和转化过程。
幼儿的发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操作以及周围环境的积极互动”[1]。
《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“关注个别差异，促进每个幼儿的个性的发展”[2]。
性别、民族、地域、生活环境、教育环境等各方面的因素导致每一个幼儿原有认知经验都不尽相同，相同的事物与现象对于不同的幼儿也都会有不同的意义。
在教学的过程中，“我们不仅需要注意发挥幼儿学习主动性的，同时要尊重和承认幼儿学习中的个体差异”[3]。
试着在教学活动中引入建构主义最近发展区理念中的“支架式教学”，通过教师在集体教学活动中针对性地为幼儿的学习“搭设支架”，激发幼儿的学习主动性、积极性，提高幼儿独立探索、创造性地解决问题的能力，弥补集体教学中幼儿教师刻板教学方式，充分发挥教师主导作用，最终使幼儿达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。
一、幼儿园支架式教学的概述（一）支架式教学的定义“支架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时搭建的暂时性支撑，当楼房建好后，就把这种支撑就撤掉。
这里用支架形象比喻成对幼儿解决问题和建构意义过程中起辅助作用的概念框架。
是为了形象而虚拟出来的一个概念。
描述的是在幼儿最近发展区中有效的教与学之间的互动。
“支架”对幼儿提供的学习支持是暂时的、动态的、可调整的，当幼儿趋近熟练后，教师有意搭起的“支架”就可以撤离。
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究“支架式教学”是一种循序渐进、逐渐引导的教学方法，它可以帮助幼儿在学习过程中更好地掌握知识和技能，同时也能提高他们的自信心和学习动力。
在幼儿园区域活动中，运用支架式教学方法可以促进幼儿多方面的发展，下面介绍一下具体的应用和效果。
一、理论支持“支架式教学”最初由Vygotsky提出，他认为学习是一个建立在社会文化环境和语言中的交互过程，学生通过与老师或更高水平学习者的合作，逐渐掌握新的技能和知识。
同时，他也提出了“近端发展区域”的概念，即学生可以在给予一定支持的情况下，完成一些比自己实际水平更高的任务。
在幼儿区域活动中，教师可以依据幼儿的实际水平，提供一定的支持和引导，帮助幼儿完成一些难度适当的任务，推动幼儿的发展。
二、实际应用1.教师的角色教师在支架式教学中发挥着重要的作用，他们需要认真观察、了解幼儿的实际水平和个性特征，选择适合的教学策略和活动，提供必要的支持和引导。
具体来说，教师可以提出问题、提供提示、引导思考、鼓励表述、点拨技巧等，让幼儿在学习过程中自主探究、逐步提高。
2.活动的设计区域活动是幼儿园教学中非常重要的一环，它既能激发幼儿的积极性和创造力，又能让幼儿在玩中学、学中玩，有效地促进幼儿的综合发展。
在设计活动时，教师需要结合幼儿的特点和学习目标，选择合适的教具和材料，设置适当的难度和要求，让幼儿在活动中逐步提高能力和水平。
3.评价的方式幼儿在活动中的表现需要得到及时的评价和反馈，这有助于他们更好地认识自己的强项和不足，并逐步提高学习效果。
教师可以采用多种方式进行评价，如实物展示、口头表述、画图记录、自评互评等，让幼儿在多种情境下展现自己的学习成果，并通过与他人的比较和交流获得反馈和启发。
三、效果评估运用支架式教学方法，在幼儿园区域活动中可以取得许多显著的效果。
首先，它能够提高幼儿的自信心和学习动力，让他们感到自己可以完成一些之前认为困难的任务。
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多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施一、支架与多元能力资源包——幼儿园支架式课程支架(Scaffolding ),也译为脚手架或鹰架，原是建筑行业的一个术语。
在建筑大厦时，支架是为建筑工人提供的一个有益的工作平台，起到帮助他们逐层搭筑房屋的作用。
“支架”一词因美国教育家伍德、布鲁纳等人提出的“支架教学(ScaffoldingInstruction)" 而在教育领域产生了广泛影响。
幼儿园支架式课程正是借鉴了“支架教学”中的“支架”一词，并对其内涵进行了扩展:将其从主要关注儿童认知方面的发展扩展到关注儿童认知的、情感的、审美的、社会性的等所有方面的发展;将其从更多为儿童提供认知方面的帮助扩展到为儿童提供包括物质的、情境的、认知的、情感的等更多方面的帮助。
多元能力资源包幼儿园支架式课程充分重视支架在儿童学习和发展的过程中所起到的作用，认为个体的认知、情感、审美、社会性的发展、知识的建构和能力的发展，都幼儿园支架式课程中，儿童犹如一幢不断离不开各种支架的支持。
在多元能力资源包增高的大厦，儿童的学就是一个不断地、积极地建构自身的过程。
教师适当的帮助和引导，则犹如建筑中必不可少的支架，可以帮助儿童更好地建构自己知识、能力和情感态度的大厦，使儿童的学习变得更加有效。
多元能力资源包幼儿园支架式课程主张以儿童的经验为起点，充分利用环境、材料、情境、知识、策略、情感等各种类型的支架，形成一个由儿童、教师、媒介材料、环境所构成的充满合作和对话气息的学习生态系统，使儿童在操作、对话的过程中不断建构和获得各种意义，实现自身的发展。
二、多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念幼儿园支架式课程的学习观1.多元能力资源包受建构主义和社会建构主义理论的启示，我们对儿童的学习有以下几点基本认识:首先，儿童的学习是建构的。
儿童的学习和发展是儿童个体自主建构的过程，是儿童借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，在与环境、材料交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
以皮亚杰为代表的建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从面使自身认知结构得到发展的。
因此，教育要为儿童准备丰富的物理刺激和足够的操作材料，以满足儿童进行以个体操作活动为主的学习需要。
其次，建构的过程是合作与互动的。
儿童的学习是在一定的情境即社会文化背号下，借助于他人( 包括教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作互动，通过意义建构的方式而获得的。
以维果茨基为代表的社会建构主义强调“文化和情境对儿童学习具有重要价值”，认为在学习发生的过程中，学习者的参与是以共同体的形式出现的，“学习是一种共同体的实践”，儿童的认知发展既依赖于教师的支持，也依赖于有能力同伴的帮助。
因此，教育不仅要为儿童准备足够的操作材料，更要积极引导儿童与教师、与同伴合作解决问题或合作完成学习任务，使儿童的学习以合作的、共同操作的活动为主。
再次，建构的实质是儿童已有经验与新信息、是被动地接收外界刺激，而是主动地建构意义。
意义的获得过程，是每个儿童以自己原有的知识经验为基础，在独立或合作的情境中，对外部新信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构自己的理解和意义的过程。
因此，教育不能无视儿童的已有经验，简单强硬地从外部对儿童实施“灌输”，而是应当把儿童原有的经验作为新经验的生长点，引导儿童从原有的认识和经验中，生长出新的认识和经验。
总之，儿童一方面通过自主建构增进对周围人和事的理解，另一方面也会受益于比自己有更强能力的同伴和教师的帮助。
而无论是在自主建构还是在社会建构的过程中，学习和发展实现的机制都是儿童的已有经验与新信息、新经验的对话。
也就是说，儿童的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适时适当介人，提供支持和帮助的过程，而对儿童已有经验的尊重和调动则是建构得以实现的重要前提和保证。
2.多元能力资源包一幼儿园支架式课程的教学观基于以上对儿童学习的认识，多元能力资源包幼儿园支架式课程形成了以下关于教学的基本观点:首先，教学是一个创设良好学习环境和适宜情境的过程。
儿童需要在适宜的情境中，在与环境，材料交互作用的过程中，通过实验独立探究合作等方式进行学习。
儿童经验的建构最终是无法由他人来代替的，教学就是要为儿童建构自己的知识和经验搭建必要的支架。
其次，教学是一个教师与儿童积极互动、合作建构的过程。
其中既有儿童独立完成的部分，又有儿童必须借助教师的支持才能完成的部分。
一方面，过程中发挥主体作用，我们要让儿童在活动自主地探索，主动地构建，另一方面，教师也要适时地、恰当地为孩子提供一种暗示性、建议性的指导，并不断地调整和修改和形式，为孩子搭建通向成功的支架。
提供给幼儿的支持的内容，数学是一个教师从高支持到低支持。
教是为了最终移走支架。
2.多元能力资源包一幼儿园支架式课程的师生观幼儿园支架式课程看来，儿童不是知识的被动接收者，不是灌输的对象，而是意义的主动建构者，是学习和发展的主体;教师也不是现成知识的提供者、呈现者和灌输者，而是教学过程的组织者，学习环境和情境的创设者，学习动机的激发者，意义建构的指导者、帮助者和促进者。
三、多元能力资源包一幼儿园支架式课程中，儿童主要从以下四个方面进行学习和在多元能力资源包建构:一是操作探究，自主建构，即儿童在与环境、材料的相互作用中，在对各种事物的探究中自主地建构关于自然的经验;二是对话协商，社会建构，即儿童在与他人的互动与协作中，进一步深化着自己关于自然的经验的建构，同时也建构着自己关于社会的经验; 三是了解体验，文化建构，即儿童在对丰富、多元的社会文化的认识与体验中，建构自己关于文化的经验;四是探索经历，自我建构，即儿童在对自我及自我成长历程的探索中，建构关于自我的经验。
因此，本课程在内容上也就形成了成长探索、自然探秘、生活发现、文化体验等四条线索，也可称为课程内容的四大主轴。
其中，成长探索是儿童对成长历程和成长中的“我”的探索与感受，具体包括了我、我长大了、我的家庭、我的幼儿园、我的伙伴等方面的内容。
自然探秘是儿童对自然事物与现象的探究与了解，具体包括了植物及其果实、各类动物、水、土、沙石和地球家园等方面的内容。
生活发现是儿童对生活中的人、事、物的发现与认识，具体包括了各种玩具、工具、生活用品、生活环境、生活中的人、符号等方面的内容。
文化体验是儿童对文化丰富性、多样性的经历与体验，具体包括了民俗节庆、多民族文化、世界文化、文学故事中承载的文化等方面的内容。
四、多元能力资源包幼儿园支架式课程中的支架策略多元能力资源包一幼儿园支架式课程中支架的使用，主要可以分为物质层面的支架、情境层面的支架、认知层面的支架和情感层面的支架等几个方面。
1.物质层面的支架物质层面的支架主要包括物理环境和材料等。
其中，适们的物理环境如宽做的空间、充足的光线、舒适的便于移动的桌椅，具有开放性和参与性的活动室布置设区城、墙饰等。
有助于吸引儿童参与学习活动的兴趣，对儿童的学习和参与可以起到积极的支持。
丰富多样的材料支架是本课程的重要特色。
本课程鼓励教师充分利用在生活中便子获取的各种废旧材料和自然材料，创造性地开发与投放各种具有一定的挑战性又能吸引这些材料应以引起幼儿的操作、参与、幼儿动手操作的材料，供幼儿与之相互作用。
为方便幼儿操作，同时减轻教师为主而不是以教师动手制作和装饰为主。
此外，材料的工作量，本课程为主题活动配备了一定的操作材料，这些操作材料包括，配合语言与交流、社会性与情感、身体健康与动作领域活动的手偶、头饰、图片卡片等，配合科学认知、认知与探究领域活动美感与表现领域活动的各种美工材料、饰物等2.情境层面的支架情境层面的支架包括教师有意设置的问题情境和人际之间的协作情境等。
问题情景是教师有意识设置的、有利于调动和激发儿童寻求问题答案或问题解决途径的学习情境。
问题情境的设置必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
当儿童遭遇问题情境时，教师在与儿童共同讨论的同时，或适时向儿童提出关键的步骤建议，或隐蔽地向儿童提示重要的选择，在必要的时候给予儿童引导，为儿童的问题解决提供有益的背景，帮助儿童逐渐实现对所学内容的意义建构。
教师有意设置的问题情境可以借助于生活中的真实情境，也可以是有意创设的模拟情境。
人际之间的协作情境亦是一种帮助儿童建构意义的重要支架。
儿童单独解决问题和与他人共同解决问题是处在两种不同的认知和社会文化背景之下的，后者更有利于实现意义的建构。
在合作学习的背景中，儿童能够在与他人的对话与互动中不断地建构或修正自己的认知和经验。
这种对话与互动关系可以发生在儿童与教师之间，也可以发生在儿童与儿童之间。
其中，发生在儿童与教师之间的互动是一种“垂直性互动”，儿童与儿童之间的互动则是一种“水平性互动”无论是哪一种互动，协作都应贯穿于儿童的学习过程之中。
同伴间的交流与分享是人际之间协作情境的重要方面。
交流和分享对于推进每个儿童的学习进程，都有看重要的意义。
在一种开放式的小组学习活动中，不同能力水平小组成员互相文流、分享，合、协商，在分享他人经验、想法和共享集体成果基础上，建构起对新知识和经验的进一步理解3.认知层面的支架认知层面的支架主要包括知识性支架和策略性支架等。
在儿童的学习进程中，根据不同学习内容的需要，有时教师需要介绍一定的背景知识和信息，或组织幼儿对关键概念进行讨论，或通过给予必要的提问对儿童加以引导，这些都是知识性支架的提供。
而教师向儿童提供关于方法、策略或程序的直接指导与建议，有时进行适当的演示或示范，或帮助儿童明确当前的学习任务等，则是一些策略性的支架。
对于年幼儿童来说，他们在活动之初可能会因为种种原因而未能了解和明确当前的学习任务，或者即使明确了也不能专注于学习任务。
此时教师应采取的支架策略就是帮助儿童明确当前学习任务的内容、要求等。
教师可以采取提问、重述、描述、讨论、交流等具体支架手段，帮助儿童明确当前的学习任务究竟是什么，包含哪些具体要求和问题等。
4.情感层面的支架情感层面的支架主要指对儿童给予的情感上的支持，如微笑、倾听、鼓励和表扬等。
对于儿童来说，教师亲切的微笑、专注的倾听、热情的鼓励、积极的反馈，都是一些有力的情感支架，可以使他们获得情感上的支持，激发他们产生更高的学习兴趣和动机。
教师与儿童自然地交谈，亲切地提问，耐心倾听孩子们的想法并作出回应，用多种语气和不同的语词真诚地鼓励和赞许儿童，及时给予儿童温暖的回应，这可以营造出一种令儿童感到舒适、安心、被接纳和愿意投人其中的氛围，形成一种宽松自由的学习氛围和尊重、平等的人际关系，使儿童的学习处在一种舒适、愉悦、放松、安全、有信心的状态之中。