教师课堂演示技能(合)
演示技能
演示技能一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。
5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。
电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。
例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。
6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。
教师课堂教学的十大技能 (精选可编辑).docx
教师课堂教学的十大技能（精选可编辑）.docx教师课堂教学的十大技能是在课堂教学中，教师需要具备的重要技能，这些技能在教师日常教学中非常重要，能够提高课堂教学的效果，激发学生学习兴趣，帮助学生学习早日达到预期目标。
本文将为读者介绍教师课堂教学的十大技能。
一、目标明确性。
教师在教学之前必须要对本节课的目的和目标进行明确，这对于学生的学习而言尤为重要。
教师需要确定本节课的具体目标和意义，帮助学生明确自身的学习方向和对该学科的认识。
二、知识扎实。
教师在讲解知识点时，必须对该领域的知识有一定的掌握和熟悉，并跟随时代的变化，不断更新自己的知识和技能。
三、形象生动的语言表达。
语言表达是教师进行课堂教学的重要手段，必须要有清晰的语音、流畅的表达，能够通过形象的例子、生动的语言让学生容易理解课程的内涵。
四、有效的演示。
教师通过有效的演示，能够让学生更加深刻地理解所授知识，并提高学生的学习兴趣。
演示方式应当灵活多样，简明易懂，能够给学生以帮助和引导。
五、多角度诠释。
由于学生的知识水平和认知能力不同，同一段知识点换一种角度来讲解或许能够有更好的效果。
因此，在讲解同一段知识点时，教师应当灵活运用多个角度进行诠释。
六、课堂互动性。
教师应当主导课堂气氛，通过与学生的互动，让学生更加积极地参与课堂教学，发挥他们的探究能力和创造能力。
七、系统性的课堂安排。
教师应当提前对每一节课进行仔细琢磨和安排，将本节课程升华为整个课程的重要组成部分，让每一节课的知识点之间呈现出系统性的关联和渐次递进。
八、把握课堂节奏。
教师在课堂教学过程中，必须要把握课堂节奏，让学生听得进和记得住，使课堂教学不出现疏漏和遗漏现象，为后续课程打下良好的基础。
九、灵活变通。
教师在教学过程中，必要时，应当灵活变通，改变原有的教学方式，让学生得到更好的学习效果。
十、鼓励学生参与。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论、交流和互动，给学生更多的自由，帮助他们激发学习兴趣和创造力。
课堂演示技能
课堂演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。
并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。
因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。
如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。
即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。
为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。
在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。
其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。
人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。
教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。
随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。
教师资格证面试教学演示技巧
教师资格证面试教学演示技巧教师资格证面试是考察教师综合素质和专业能力的重要环节，而教学演示是面试的核心内容之一。
通过教学演示，考官能够全面了解申请人的教学理念、教学方法和教学能力。
在面试中表现出色的教学演示技巧不仅能给考官留下深刻的印象，也是申请人获得教师资格证的关键。
本文将重点介绍一些提升教学演示技巧的方法和要点。
一、准备充分教学演示之前，必须要进行充分的准备工作。
首先，要熟悉所教授的内容，了解学科的教学标准和教材要求。
其次，要对演示的教学内容进行整理和分析，明确教学目标和重点。
同时，还需要准备好所需的教学资源和教具，确保教学过程的顺利进行。
准备充分可以增强自信心，提高演示的效果。
二、抓住关键点在教学演示中，要抓住关键点，突出教学目标和重点。
首先，要明确所教授内容的核心概念和基本原理，将其作为演示的重点。
其次，要确定教学目标，明确学生应该达到的认知和技能水平。
然后，选择适合的教学方法和策略，引导学生探索和发现知识。
同时，要注重培养学生的实践能力，促进学生的主动学习和思考能力。
三、注重教学过程教学演示的评价不仅取决于教学结果，更重要的是注重教学过程。
在教学演示中，要注意组织教学内容的结构与逻辑，合理安排教学步骤和时间。
同时，要注重语言表达和肢体语言的协调运用，增强教学的生动性和趣味性。
此外，要注重与学生的互动和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过良好的教学过程，能够更好地展示自己的教学能力和风采。
四、注意评价和反思在教学演示结束后，要对自己的教学过程进行评价和反思。
首先，要反思教学目标是否达到，教学效果是否好评，哪些方面需要改进。
其次，要听取考官的评价和建议，借助他们的专业意见来提升自己的教学能力。
最后，要积极总结经验，不断完善自己的教学演示技巧。
通过准备充分、抓住关键点、注重教学过程和评价反思，我们可以提升自己的教学演示技巧，更好地展示自己的教学能力和专业素养。
教师资格证面试的成功，离不开对教学演示的重视和努力。
英语课堂教学中教师的演示技能
英语课堂教学中教师的演示技能摘要：在英语课堂上，教师借助于演示可以给学生创设形象、生动、直观性强的教学情景，从而帮助学生准确、快速地获取新的语言材料和知识。
教师的演示技能，直接影响教育和教学的效果。
本人主要阐述我在课堂教学中，通过实际表演和示范操作等方面的做法。
关键词：英语教学；演示技能所谓演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、挂图、黑板画以及录音机、录像机、幻灯片、影片等电教媒体创设情景与环境，为学生提供感性材料，使其获得知识的教学行为。
演示在教学过程中能起到“百闻不如一见”的作用。
在英语课堂上也是如此，教师借助于演示可以给学生创设形象、生动、直观性强的教学情景，从而达到帮助学生准确、快速地获得新的语言材料和知识的效果。
下面就我在教学过程中的切身体验，谈谈具体的做法：一、示范法示范法是指教师在课堂上进行范读、领诵和示范发音，或放录音，使学生有模仿的对象。
也就是说，在朗读过程中，教师能在如何准确读音断句，做到语句流畅，语气连贯，语速适度；怎样运用语调、语音的变化，传达出作品思想感情的变化等方面作出示范。
在朗读词组、句子时，要在连读、失去爆破、不完全爆破、同化以及重读、弱读等语音技巧方面作出示范。
以please sit down 为例，通过语调、重读的变化可以表达不同的感情。
.please sit down. 如果sit 和down都读降调，就暗示说话者不高兴，但重音落在please上，暗示说话者试图表现出有礼貌的样子。
.please，sit down. 如果please 后有停顿，而且sit down 用升调读，暗示说话者有礼貌地叫对方坐下。
.please sit down. 如果please 后没有停顿，而sit down 仍然用升调，那就变成一个问句，意思是：你想坐下吗？.please sit down. 如果stress既要重读又要用降调读，那么重读暗示说话者发出的指示很直接，要求对方是坐下而不是站起来；降调暗示说话者很生气。
《教师演示技能》课件
未来教师演示技能将更加注重创新教学方法，如翻转课堂、混合式 教学等，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
教师演示技能在未来的应用前景
1 2 3
跨学科应用
教师演示技能将不仅仅局限于某一学科，而是能 够应用于各个学科领域，促进跨学科的教学与学 习。
远程教育
随着远程教育的不断发展，教师演示技能将更加 注重在线教学平台的运用，以实现远程教学的有 效互动和参与。
通过观察演示，学生可以培养观察力和思考问题 的能力，促进思维发展。
教师演示技能的分类
实物演示
利用实物进行演示， 能够帮助学生更好地 理解事物的本质和特
点。
模型演示
利用模型进行演示， 能够帮助学生更好地 理解事物的结构和功
能。
图表演示
利用图表进行演示， 能够帮助学生更好地 理解数据和趋势。
动作和表情演示
使用多媒体
利用多媒体工具如投票器 、互动白板等，提高观众 的参与度。
案例分析
使用案例分析或小组讨论 的形式，让观众积极参与 并思考问题。
掌握有效的演示工具
熟悉PPT
熟练掌握PowerPoint等演 示软件的使用技巧，如动 画效果、幻灯片切换等。
其他工具
了解并掌握其他演示工具 如Prezi、Keynote等，根 据需要选择合适的工具。
培训与讲座
01
信息传达
在培训和讲座中，教师演示技能可以帮助信息传 达得更清晰、准确，使听众更好地理解主题内容
。 02
案例分析
教师通过演示实际案例，让听众更好地理解理论 知识在实际中的应用，提高培训效果。
远程教育
视频演示
在远程教育中，教师演示技能可以通过视频演示 的方式进行，使教学内容更加生动、形象。
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
提供给教师的智慧教育的本质是什么：关于教育的本质，已经是一个由来已久的争论话题，不过如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。
上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。
忽然有一天，人跑来找上帝。
看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？”“这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿……你说我该怎么办呀？”“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
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教师课堂演示技能时间：2011.4.21 主讲：陈红地点：荣县电大一、课堂演示技能的含义教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。
具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。
二、课堂演示技能的教学功能1、有助于激发学生的学习兴趣2、有助于加深学生对知识的理解3、有助于培养学生的观察和思维能力4、有助于提高课堂教学的效果三、课堂演示技能的类型和特点1、展示演示。
展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（1）实物演示。
实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（2）标本演示。
标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。
（3）模型演示。
模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。
（4）图片演示。
图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。
2、电化演示。
电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。
（1）录音演示。
录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。
（2）投影演示。
投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。
（3）录像演示。
录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。
（4）教学电影演示。
教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。
3、形体示范。
形体示范是指教师用身体直接演示与教学内容有关的动作，指导学生学习一种教学技能。
（1）动作演示。
动作演示是指教师表演与教学内容相关的动作，供学生观察、模仿，帮助学生理解和掌握教学内容的教学技能。
（2）情境演示。
情境演示是指教师根据一定的教学目的，创设一个有关的情境，激起学生的求知欲，引导学生积极展开学习活动而获得知识的教学技能。
4、实验演示。
实验演示是指教师通过当堂的实验操作，让学生获得直接经验、感受的一种教学技能。
四、课堂演示的操作程序1、心理准备。
先向学生说明要观察什么、为什么要观察、怎样观察及观察中应注意思考的问题。
2、出示媒体。
按照操作规范将媒体呈现3、介绍媒体。
要向学生介绍所使用媒体的结构组成、功能特点。
4、指导观察。
5、反馈结果。
在演示之后，教师要通过提问、讨论等手段检查学生是否理解了所观察到的现象，掌握了现象中所反映出的学科知识。
六、课堂演示的教学设计1、研究教材，确定教学目标。
2、分析素材，确定教学方法。
3、筛选方法，确定演示内容。
（1）筛选演示方法，（2）研究演示方法（3）反思演示方法（4）确定演示内容4、关照整体，编写演示教案。
提高教师反思能力时间：2010.10.16 主讲：章德泉地点：荣县电大一、教师专业成长的主要内涵1．专业精神——教师专业成长的源泉教师专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范和活力，是一个由师范精神、时代精神、信念精神、民主精神有机统一的多元复合的结构系统，它是使教师所有其他素质成为可能的一个本质特征。
具有良好专业精神的教师，他们致力于不断探寻更先进的教育理念、更科学的教学方法，帮助学生增强自信、形成个性、自主学习、全面发展；教师的专业精神超越了课堂，使他们与其自己学校的其他教师和更广泛的专业社团协同工作，并在专注教育中获得尊严和生命力。
2、专业知识——教师专业成长的基石教师的专业知识应包括通用知识、学科知识、教育科学知识。
通用知识具有陶冶人文精神、涵养人文素质的价值，可以帮助教师更好地理解所教学科知识，提高自己的文化底蕴，满足每一个学生的探索兴趣和多方面发展的要求。
学科知识、教育科学知识则是教师职业双专业性的必然要求，即教师既应是学科专家又应是教育专家。
3、专业能力——教师专业成长的关键教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的具有教师职业特点的能力，它大致可归纳为三个层次：第一个层次为教学的基础性能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力及注意力；第二个层次为教学的一般能力，包括组织能力、表达能力、自学能力、教学机智；第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力等。
4．信息技术——教师专业成长的新挑战信息高速公路一旦进入学校，传统的教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式都将发生根本性变革，以教室为阵地、以教材为载体的口授笔传方式将被打破，教学的空间得以延伸，信息技术将使得课程编制朝着多样化、综合化、模块化方向发展，教师在教学过程中可以及时地反馈和调整学习内容，学生可以按照各自的方向和水平主宰自己的学习进程，这些都使传统的“因材施教”真正进入教学个别化的新阶段。
二、教师反思能力及其对专业成长的价值专业成长意味着要给教师提供反思的机会，要致力于提高反思能力。
教师反思能力是指教师在职业活动中把自我作为意识的对象，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，对自我及教学不断进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
三、提高教师反思能力的探究要提高教师反思能力，必须在教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身专业成长意义的基础上，使教师明确提高反思能力的主要内容和方法，形成在教育教学活动中反思的习惯。
1、教学技能反思，这主要是新教师提高反思能力的主要内容和方法。
从知识结构看，新教师所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑，在对解决"怎么办"的程序性知识的把握方面，即教学技能（包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、强化、练习指导、组织、结束等具体技能）方面，无论是对它的系统认知还是对它的有意识调用的水平都比较低。
2、教学策略反思，这主要是合格型教师提高反思能力的主要内容和方法。
合格型教师已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大，缺乏在新的教学情景中综合各种教学要素与条件的知识，更多关注于学生的个别差异和灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。
教师学习设计技能时间：2010.12.10 主讲：李其详地点：荣县电大一、什么是学习设计所谓学习设计，指的是对学习方式的的选择和策划。
二、如何进行学习方式的设计1、理解学习方式的内涵。
2、明确学习方式的功能目标3、设计指导学习方式的教学流程。
4、制定指导学习方式的教学策略。
三、三种学习方式的设计1、“自主学习”学习方式的设计。
（1）理解自主学习的内涵和特征。
横向层面：学生学习动机的自我驱动；学习内容的自我选择；学习策略的自主调解；学习时间的自我管理；（2）明确自主学习的功能目标。
行为目标，学习目标的自我导向，学习情感的自我激励，学习过程的自我监控。
（3）设计指导自主学习的教学流程和操作环节。
a、呈现主题—自定方案；b、提供素材—自主学习；c、讨论交流—矫正思路；d、总结评价—感悟提高。
（4）制定指导学习方式的教学策略。
a、指导学生制定学习目标的方法，辅导学生制定近期的、具体的学习目标，辅导学生制定高水平的但可以实现的学习目标，引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。
b、指导学生设计和编制学习提纲，要清楚地罗列出学生应掌握的学习内容，要告诉学生学习的方法，学习内容的编排要遵循由易到难的顺序。
c、加强自主学习中的学习管理。
学习时间、师生关系、激励方式、课堂环境。
2、“合作学习”学习方式的设计。
（1）理解合作学习的内涵和特征。
合作学习是指教师根据学习需要，将不同类型、特点的学生尽可能以优势互补的原则组成学习小组（称为异质分组），让学生通过共同学习、讨论研究，完成一定学习任务的学习活动。
（2）明确合作学习的功能目标。
a、培养合作精神；b、培养交往能力；c、培养创新精神；d、培养竞争意识；e、培养平等意识；f、培养心理素质；g、培养主动学习。
（3）设计指导合作学习的教学流程和操作环节。
创设情景—明确问题，观察点拨—合作学习，启发激励—讨论交流，综合评价—建构意义。
（4）制定指导合作学习的教学策略。
a、营造民主、平等的合作学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，提供充裕的合作学习时间。
b、充分做好合作学习活动的预设，克服随意性和盲目性，确定讨论的内容，预测讨论情况，设计交流反馈方式。
c、培养学生良好的表达与倾听习惯，奠定合作学习的基础，倾听习惯的养成不是一蹴而就的，需要长期培养教师应发挥示范作用。
3、研究性学习方式的设计。
（1）理解研究性学习的内涵。
研究性学习：广义理解，泛指学生主动探究的学习活动。
狭义理解是指学生基于自身的兴趣，在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（2）明确研究性学习的功能目标。
核心功能目标是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）设计“引导—探究”研究性学习的教学流程和操作环节。
目标—动机，问题—思考（针对性启发性可操作性科学性控制数量），评价—交流，点拨—探究（把握好“点拨”的时机、把握好“点拨”的重点、注意“点拨”的方法、积极引导探究过程与结论的构建），总结—提高。
（4）制定“引导—探究”研究性学习的教学策略。
a、分层递进，感悟发展。
b、恰当引导，关注效益。