基于课程标准的有效教学与评价共24页
新课标下的教案评价标准
新课标下的教案评价标准
1. 教学目标的明确性和合理性，评价标准会关注教案中制定的
教学目标是否明确具体，是否符合学生的学习需求和教学大纲要求。
2. 教学内容的科学性和合理性，评价标准会关注教案中所设计
的教学内容是否符合新课标要求，是否能够促进学生的综合素质和
能力的提升。
3. 教学方法的多样性和有效性，评价标准会关注教案中所采用
的教学方法是否多样化，能否激发学生的学习兴趣，是否能够促进
学生的主动参与和合作学习。
4. 学情分析和个性化教学，评价标准会关注教案中是否充分考
虑了学生的学习特点和差异，是否有针对性地设计个性化教学内容
和教学活动。
5. 教学手段和教学资源的合理性，评价标准会关注教案中所选
用的教学手段和教学资源是否合理有效，是否能够支持教学目标的
实现。
6. 教学评价的科学性和客观性，评价标准会关注教案中所设计
的教学评价方式是否科学客观，是否能够全面准确地评价学生的学
习情况。
综上所述，新课标下的教案评价标准是一个全面、科学、客观
的评价体系，旨在促进教师编写教学设计的质量，提高教学效果，
促进学生全面发展。
教师在编写教案时应当充分考虑这些评价标准，以确保教学设计的质量和有效性。
如何分解课程标准
如何分解课程标准——基于课标的教学“课堂----究竟该拿什么献给学生？”新形势下，怎样实现有效课堂和有效教学。
作为一个现代教师，上好一节有效课，必须首先要要回答三个问题：第一，把学生带到哪里去？第二，怎样把学生带到那里去？第三，如何确信已经把学生带到了那里？实际上，第一个问题，就是教学（学习）目标的确定；第二个问题，就是实现目标的课堂教学过程；第三个问题，就是检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。
而明显的，第一个问题，即教学（学习）目标的设置，是基础。
只有设置了科学合理适宜的教学（学习）目标，其他两个问题，就比较容易实现。
而设置科学合理适宜的教学（学习）目标的制约因素很多，像细化解读课程标准、把握学科思想、掌握学科知识体系、熟悉教课书的内容、了解班级学生的学情等等，在这些因素中，最重要的是对课程课标的细化解读。
因此，要进行或实现有效的课堂教学，前提和基础是对课程标准的解读。
这也是今年，我校把细化解读课程标准和课堂观察作为教研工作核心的原因。
一、教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。
怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。
要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。
二、基于课程标准的教学1. 课程标准的意义《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
关于三维目标：知识和技能：关于是什么的东西；过程与方法：如何获得知识与技能的东西；情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。
基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价的探究
基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价的探究基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价是教育领域中非常重要的主题。
以下是对于这个主题的一些探究：一、教学设计1. 目标明确：在教学设计时，首先需要明确每一节课的目标，包括知识、技能和情感目标。
这些目标应当具体、可衡量，并符合新课程标准的要求。
2. 学生为中心：教学设计应以学生为中心，了解学生的学习需求、兴趣和学习能力，以便制定适合学生的教学内容和方法。
3. 教学内容和方法：根据学生的需求和兴趣，设计具有挑战性和实用性的教学内容。
在教学方法上，可以采用多种方式，如讲解、讨论、案例分析、小组合作等，以激发学生的主动性和创造性。
4. 评价与反馈：在教学设计时，应考虑如何对学生的学习成果进行评价和反馈。
这可以通过课堂测验、作业、项目作品等方式实现。
二、教学评价1. 评价方式多样化：教学评价应当采用多种方式，包括教师评价、学生自评、学生互评等。
这可以全面了解学生的学习效果和教师的教学效果。
2. 评价内容全面：教学评价应当包括知识、技能和情感目标的达成情况。
同时，也需要考虑学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。
3. 评价结果反馈：教学评价的结果应当及时反馈给教师和学生，以便教师根据评价结果进行改进，同时帮助学生了解自己的学习状况和需要改进的方向。
4. 关注个体差异：教学评价应当关注学生的个体差异，了解每个学生的学习需求和学习困难，以便为每个学生提供针对性的指导和帮助。
总之，基于新课程标准理念下的有效教学设计及教学评价应关注学生的需求和兴趣，注重学生的综合素质和全面发展，同时采用多种方式和手段进行评价和反馈，以便提高教学质量和学习效果。
课程标准 评价建议
课程标准评价建议课程标准评价建议。
课程标准是教育教学工作中的重要指导，它对于教学质量的提升和学生素质的培养起着至关重要的作用。
因此，对课程标准进行科学、全面的评价，对于教学改革和提高教学质量具有重要意义。
在评价课程标准时，我们需要从多个角度进行全面的考量，下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面提出评价建议。
首先，对于课程标准的教学目标，我们应该关注其是否符合学生的认知水平和发展特点，是否能够培养学生的核心素养和综合能力。
在评价时，可以通过学生的学习兴趣、学习动机以及学习成绩等方面进行考察，以此来评价教学目标的合理性和科学性。
同时，也需要考虑教学目标的可操作性和实施性，是否能够指导教师的教学实践，是否符合学校的办学特色和教学理念。
其次，对于课程标准的教学内容，评价时需要关注其科学性和前瞻性。
教学内容是否贴近时代发展，是否符合学科发展趋势，是否能够满足学生的学习需求。
此外，还需要考察教学内容的系统性和整合性，是否能够促进学科知识的内在联系和外在联系，是否能够培养学生的综合运用能力和创新能力。
再次，对于课程标准的教学方法，评价时需要关注其多样性和灵活性。
教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够激发学生的学习动机，是否能够促进学生的主动参与和合作学习。
此外，还需要考察教学方法的有效性和实用性，是否能够促进学生的思维发展和能力培养，是否能够提高学生的学习效果和学习质量。
最后，对于课程标准的教学评价，评价时需要关注其客观性和科学性。
教学评价是否能够客观反映学生的学习情况，是否能够客观反映教学效果，是否能够客观反映教师的教学水平。
此外，还需要考察教学评价的多样性和全面性，是否能够全面反映学生的学习状态和学习水平，是否能够全面反映教学的特点和教学的成效。
综上所述，对课程标准进行评价需要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行全面的考量。
只有科学、全面的评价，才能够为教学改革和提高教学质量提供有力的支持和保障。
基于课程标准的教学评一致性课堂教学评价
5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
➢ 评议教学方案：
观察者提问与上课教师进一步说明、商讨
➢ 确定观察点（双方就上述问题商议，确定观察点） ➢ 开发量表：
根据观察点独立或合作开发观察/记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的 性质。
课堂观察点的选择（4个维度、20个视角、68个观察点）
1.何为课堂观察？
课堂观察：通过观察，对课堂的运行状况进行记录、 分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促 进教师发展的专业活动。（华东师范大学教授崔允漷）
判断学
促进教
提升评
2.课堂观察的操作流程
课前会议 课 堂 观 察 课中观察
的 程 序 课后会议
在课堂观察之前，观察者和被观察者集中进行有效的商讨，确定课堂 观察的主题、重点、方法、分工及量表制作等相关事项。（最好在开课的 前一天举行，时间视具体情况而定，一般到少需要15分钟）
➢ 2.教师像专家一样思考和行动。教师依据学习目标，一致性地思考目标、教 学、评价，避免了教学的随意性，从关注“我有没有告诉学生”到关注“学 生有没有明白”，从关注“课堂好看、方法新奇”到关注“教学评一致性”， 教师的课堂驾驭能力、课程领导力逐渐增强，教师发展走向专业化、精准化。
➢ 3.学校教育教学质量不断提升。（教学质量、学习能力和学科素养）
➢观察者分析、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结 论
➢协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）
观课报告
取得的成效
➢ 1.促进了学习目标的达成。基于课程标准的课堂评价从方案设计、实施，到 评价结果都是为了更好地达成目标，促进学生发展。从教师角度讲，通过 “为什么教？”、“教什么？”“怎样教？”、“教到什么程度？”这一系 列思考，教师的教学有序、有效、有深度，课堂上“在学习”“真学习”行 为增多，学生参与积极性提高，目标意识提升，目标达成度大大提高。
有效教学的评价标准
有效教学的评价标准教学是一项复杂的工作，而要评价教学的有效性更是需要综合考虑多个方面的因素。
在评价教学的过程中，我们需要明确有效教学的标准，以便能够客观、全面地评价教学的质量。
本文将围绕有效教学的评价标准展开讨论，希望能够为教学评价提供一些思路和方法。
首先，有效教学的评价标准应当包括学生学习情况的评价。
学生的学习情况是评价教学效果的重要指标，包括学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面。
学生的学习成绩可以直观地反映出教学的有效性，而学生的学习兴趣和学习态度则可以间接地反映出教学的吸引力和影响力。
因此，评价教学的有效性时，需要综合考虑学生学习情况的多个方面，以便全面地了解教学的实际效果。
其次，教学方法和手段的评价也是评价教学有效性的重要内容。
教学方法和手段直接影响着教学的效果，因此需要对其进行全面、客观的评价。
评价教学方法和手段时，需要考虑到教学内容的特点、学生的特点以及教学环境的特点，以便能够选择合适的教学方法和手段，提高教学的有效性。
另外，教师的角色和作用也是评价教学有效性的重要方面。
教师是教学的主体，其角色和作用直接关系到教学的效果。
评价教师的角色和作用时，需要考虑到教师的教学理念、教学态度、教学能力等方面，以便全面地了解教师在教学中的表现和作用。
此外，教学环境和资源的评价也是评价教学有效性的重要内容。
教学环境和资源直接关系到教学的开展和效果，因此需要对其进行全面、客观的评价。
评价教学环境和资源时，需要考虑到教学设施、教学条件、教学资源等方面，以便能够为教学提供良好的条件和保障。
综上所述，评价教学的有效性需要综合考虑学生学习情况、教学方法和手段、教师的角色和作用、教学环境和资源等多个方面的因素。
只有全面、客观地评价这些方面的内容，才能够准确地评价教学的有效性，为教学的改进和提高提供有益的参考。
希望本文所述内容能够对教学评价工作有所帮助，提高教学的质量和效果。
基于课标,源于目标,有效设计即时性评价方案——以数学定理教学为例
的信息 。 教师及 时对 自己的教学作 出调整 ， 学生 及时 自
我纠正和 自我完善 ， 提 高课堂教学 的效 率 。即时性评价
是基于课程标准 、 源 于教 学 目标 、 先 于教 学 过 程 设 计 ， 有
在数学 定理教 学 中 ， 即时性评 价方 案的设计 ， 要 遵 循 以 下 几个 原 则 。
（ ２ ） 控 制。 即对 思 维 过 程 的监 控 与 控 制 ， 它 表 现 为 对
思 维过程 （ 思路 、 方案） 的价值进 行评估 ， 并对 关键部 位 进行确定 和控制。 （ ３ ） 调节 。 即对思维过程 的价值所作 出的反应 ， 表现 为思路 的坚持 、 调整 、 修正或放弃 。 上述三个环节 ． 贯穿 于整个 解决问题 的思维 过程之
中 。 实 际 上 不 仅 在 思 维 的 开始 ， 而 且 在 整 个 过 程 的 每 一
建 了对 数概念 ， 体现 了学 习的主体性 ， 而教 师则是 通过
一
系 列 具 有 内 部 逻 辑 联 系 的 问 题 为 学 生 提 供 了思 维 活
动 的方 向． 起到 了很好 的控制和调节作用 。这些 问题 的 作用 还表现 在 ： 承前 启后 的情境应 用 ； 自然而然 的概念
《 普通高 中数学课程标准》 对各部分的教学内容提 出
了具体的要求。 教师要依据教材及学生情况 ， 从课程标准
中的“ 单 元 教 学要 求 ” 分 解 出课 时教 学 目标 。 课时教学 目 标 是 一 把 可 供进 行 即时 评 价 的 尺子 ，根 据 教 学 目标 设 计 评 价 方 案 和 评价 标 准 ， 据 此测 量 学 生 达 成 目标 的情 况 。
问题 进行评 价 ， 促进 深度 思维 。 对思维 活动进 行调节 和 控制 ． 即监控 。
根据课程规范标准的有效教学方案与评价
基于课程标准的有效教学与评价单位：主讲教师：第一部分：基于课程标准的有效教学在我国的课程教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。
我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
一、课程实施的三种取向尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。
本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。
从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教学大纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。
（一）基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。
（二）基于教学大纲的课程实施教学大纲的不断完善，极大地改变了教学的面貌。
教学大纲成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。
“教学大纲是学校教育的心脏，没有教学大纲就没有学校教学。
”教学大纲甚至决定该学科80%的课程内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 ห้องสมุดไป่ตู้、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you