《发展的普遍性》教学设计

《发展的普遍性》教学设计
《发展的普遍性》是新课程标准实验教材高中思想政治必修4《生活与哲学》第三单元《思想方法与创新》中第八课第一框第一目的内容。

一、教材分析
本目在教材中起着承上启下的作用，这节课承接第七课唯物辩证法的联系观，唯物辩证法的联系观是唯物辩证法的一个总体特征，第八课唯物辩证法的发展观是唯物辩证法的又一总体特征。

通过第八课的学习，学生对唯物辩证法有基本了解，为学习第九课唯物辩证法的实质与核心作铺垫。

所以学习本节课对学生构建完整的知识框架，具有重要意义。

二、学情分析
1.从知识层面上讲，高二学生对生活中的发展现象有一定程度的了解，但是还不能够完全了解发展现象的本质。

2.从学生学习心理上讲，高二学生形象思维能力比较强，抽象思维在逐步发展。

但是，学生生活体验较少，使他们理解抽象的理论时有一定困难。

三、教学目标
【知识与技能】
1.理解发展的普遍性。

2.了解唯物辩证法是关于世界普遍联系的科学，也是关于世界永恒发展的科学。

学会用发展的眼光看问题。

【过程与方法】
通过探究和合作学习的方法，培养学生分析问题的能力，提高学生用哲学思维思考问题的能力。

【情感态度价值观】
1.通过本课的学习，培养学生用发展观点看问题的能力，进一步增强创新意识，自觉抵制形而上学的静止观。

2.增强学生对社会发展的信心，自觉树立远大理想和崇高信念。

四、教学重点难点
重点：掌握发展的普遍性
难点：理解发展的普遍性，用发展的眼光看问题。

五、教学理念
1.坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

从学生生活出发,构建以学生为主体的课堂，调动学生的学习积极性。

2.自主、探究、合作的知识建构观，使学生构建完整的知识体系。

六、教学方法
教法：问题教学法、情境教学法。

学法：案例分析法、讨论法。

七、教学过程
【环节一】：视频导课
通过播放地球演化的视频，引导学生思考地球的诞生说明什么哲学道理？
进而引出本课时内容：发展的普遍性
【环节二】：合作探究新知
合作探究一：课堂小科普--生命的起源与进化
教师引导学生认识生命起源与进化的三个阶段：第一阶段是从无机物到有机小分子（出示图片）。

第二阶段是从有机小分子到有机大分子形成（出示图片）。

第三阶段是生物的大分子演化到原始单细胞生物（出示图片）。

引导学生思考：从生命产生到人的出现，经历了一个怎样的过程？说明了什么？
教师总结、点拨：自然界处在由低级到高级、由简单到复杂的发展过程，这是一种前进的、上升的运动，说明自然界是发展的。

由此引出本节课的第一个知识点：
（一）自然界是发展的（板书）
合作探究二：“比眼力”--历史的演进
教师出示几幅图片，要求学生准确地说出图片的内容。

图一：开国大典图二：改革开放图三：新时代
教师引导：让学生体会20世纪中国社会发生的巨大变化，从而使学生理解奋斗过程的艰辛，激发学生的民族自豪感。

随后，讲解人类社会发展道路的发展历程。

（原始社会、
奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会）使学生体会社会的发展、变化。

教师提问：我们国家从站起来、富起来到强起来的过程和人类社会形态的更替体现了什么哲学道理？
引导学生思考：我们的社会在不断发展。

教师总结：小到我们的学校、城市，大到我们的国家，都是在不断发展变化的，这些都说明人类社会也是不断发展的。

从而引出并讲解本节课的第二个知识点：
（二）人类社会是发展的（板书）
合作探究三：走近神话中的“雷公”“电母”
教师引导：通过出示“雷公”“电母”的图片，引导学生了解古时的人们认为“雷为天怒”，随着掌握自然知识的增多，人类知道雷电属于自然现象，科技的发达让我们明白电位差增大是造成打雷现象产生的根本原因。

教师提问：我们人类对于打雷现象的认识说明了什么道理？
学生回答：人的认识由不知到知，由知之不多到知之较多，说明人的认识是不断发展的。

通过此案例引出并讲解本节课第三个知识点：
（三）人的认识是发展的（板书）
教师总结：自然界、人类社会、人的认识都是发展的，世界是永恒发展的，发展具有普遍性。

同时，我们要学会用
发展的观点看问题，反对形而上学的静止观。

节段小结：
自然界是发展的
发展的普遍性人类社会是发展的用发展的观点看问题
人的认识是发展的
引导学生思考：我们理解了发展的普遍性原理，那么到底什么是发展呢?发展的实质又是什么呢？下节课我们再共同探讨。

【环节三】：巩固提升
1、党的十八大报告指出，坚持解放思想、实事求是、与俱进、勇于变革、勇于创新、永不僵化、永不停滞，使中国特色社会主义道路越走越宽广。

这一论述主要体现了唯物辩证法的（）
A、物质决定意识的原理
B、意识的反作用原理
C、发展的观点
D、实践决定认识的原理
2. “天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”。

历史上，我们的草原是如此葱郁茂盛，而今，草原退化成“风吹草低见沙梁”，这表明（）
A、事物是发展的，要用发展的观点看问题
B、物质是运动的，静止不变的事物是不存在的
C、事物的运动变化是具有相对性
D、客观事物的存在与发展和人的意识无关
【环节四】情感升华
同学们，通过这节课的学习我们掌握了发展的普遍性原理，知道自然界、人类社会、人的认识都是发展的，理解了发展的实质。

在以后学习和生活中我们要用发展的眼光看问题，坚持与时俱进，培养创新意识，培养自己的哲学思维，努力实现自己的人生价值。

【环节五】板书设计
发展的普遍性
自然界是发展的
发展的普遍性人类社会是发展的用发展的观点看问题
人的认识是发展的
八、教学反思：
《发展的普遍性》是高中思想政治《生活与哲学》第三单元第八课第一框第一目的内容，本节课让学生在理解发展普遍性的基础上，培养学生用发展的观点看问题和分析问题的能力。

根据本节课原理与方法论相结合的特点，本教学设计从引导学生进行探究性学习，培养学生自主学习意识的角度进行设计。

本节课教学坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，采用问题教学法、情境教学法、案例分析法、讨论法等
教学方法。

1.视频激趣，整体感知
通过播放地球演化的视频，激起学生的探究欲望，引发学生对自然界发展的思考，导入本节课世界是永恒发展的。

2.合作探究，深入思考
理解发展的普遍性是本节课的教学重点，探究发展的实质是教学的难点。

为了较好的完成教学目标，我将本节课设计为三个合作探究活动，通过创设情境，引导学生进行自主学习，在把握发展观原理和方法论的基础上，培养学生发现问题和合作学习的能力。

3.利用多媒体，提高课堂效率
借助多媒体的生动画面，让学生体会自然界、人类生活和人的认识的发展过程，理解世界是普遍发展的，树立用发展的观点看问题的意识，并通过突出重点的小结，帮助学生构建知识架构，提高课堂效率，让学生做到学以致用。

通过一系列多向互动的情境的感悟与理解，学生对发展观的认识步步深入，增强学生用发展观点看问题的能力。

当然，在教学过程中还存在一些不足之处：
1.高二学生的实践能力比较弱，在运用发展的眼光看问题这方面还存在一定难度。

2.小组合作探究时难以保证每个小组成员都能积极参与进来。