问题驱动教学法主持稿(1)
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，传统的教学方法往往过于注重传授知识，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
而问题驱动式教学法则注重激发学生的思考力和探究欲望，通过提出现实生活中的问题，引导学生主动探索和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
针对小学数学教学中存在的问题，如学生缺乏对数学知识的实际运用能力、数学学习兴趣不高等，问题驱动式教学法为教师提供了一种新的教学思路和方法。
本研究旨在探讨小学数学教学中问题驱动式教学法的应用情况及效果，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学学习的兴趣和能力的提升。
1.2 研究意义小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义主要体现在以下几个方面：问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们主动参与探索数学知识的过程。
通过提出具体问题，引导学生思考、讨论和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学法有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实验验证，并最终总结结论，这对培养学生的思维能力和逻辑思维具有重要意义。
问题驱动式教学法还有助于促进小学数学教学的改革和创新。
通过引入问题驱动式教学法，可以打破传统教学模式的束缚，激发教师的教学热情和创造力，提高教学效果和学习质量。
小学数学教学中问题驱动式教学法的研究意义不仅在于提高学生的学习兴趣和探究能力，还在于培养学生的思维能力和促进教学改革，具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 研究目的小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究的研究目的是探究问题驱动式教学法在小学数学教学中的有效性和实际应用情况，为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供理论和实践支持。
具体包括：1. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的运用情况，探索其在提高学生数学学习兴趣、发展创造性思维和解决问题能力方面的作用；2. 分析问题驱动式教学法与传统教学方法的区别和优势，为教师在教学实践中选择合适的教学方式提供参考；3. 探讨问题驱动式教学法在培养学生数学学习兴趣和自主学习能力方面的作用，为学生全面发展和个性化学习提供支持和帮助；4. 研究问题驱动式教学法在小学数学教学中的实际运用情况和效果评价，为教育决策部门提供可靠的研究依据和建议。
问题驱动的教学设计策略
问题驱动的教学设计策略一、问题驱动的设计原则（一）主体性原则问题驱动教学法旨在让学生从“要我学”转变为“我要学”，因此问题设计必须以学生为主体。
一方面，教师应根据本班学情设计难易适度的问题。
苏联教育家维果茨基认为，稍有难度的内容可以引导学生突破最近发展区。
因此问题设计既不能“揠苗助长”给学生带来负担，也不宜太过简单令学生觉得索然无味。
另一方面，问题须贴近生活实际，科学现象、科学知识蕴含在具体的生活现象中，借助真实可感的教学情境可以有效简化理解过程，同时也起到调动学生积极性的作用。
（二）探究性原则尽管在传统课堂教学中，教师也会有意识地提问来推动教学进程，但设计的问题大多缺乏探究价值，没能给学生带来思维层面上的启发。
而问题驱动教学法非常注重问题的探究性，力求让学生在分析问题、解决问题的过程中有所感悟。
通常而言，引出问题的情境都是学生司空见惯的生活现象，但所探究的问题则涉及他们的未知领域。
这就会促使学生运用他们的科学知识、科学思维，在已知和未知之间建立起联系。
在此过程中，学生的思维体系将逐渐完善，在消化理解科学知识的基础上还能进一步形成运用知识解决实际问题的能力。
由此可见，只有遵循探究性的原则，才能确保问题驱动教学的质量。
（三）系统性原则在运用问题驱动教学法时，往往需要设置若干个问题。
如果教师随意设置问题，那么就可能导致学生的思维混乱，进而使之对课堂失去兴趣;相反，如果精心设计巧妙安排问题，则可以引导学生形成逻辑思维体系。
因此，问题驱动的设计还必须遵循系统性原则。
所谓系统性原则，就是问题与问题之间要逻辑清晰、层次分明，既有单独存在的意义，又同其他问题有着密切的联系，有意识、有目的地发散学生的思维。
只有令每一个问题都环环相扣，才能使课堂“引人入胜”。
二、问题驱动的教学设计策略（一）创设情境提出问题（二）小组合作探究问题问题驱动教学法（Problem-Based Learning），中文直译是基于项目的学习。
基于“问题驱动”发展学生的科学思维
期 _她？._.教学研究—~~基于“问题驱动”发展学生的科学思维山东泰安长城中学(271000) 陈燕山东泰安英雄山中学(271000)侯存建摘要高中生物学新教材注重培养学生的科学思维，而问题驱动是发展学生科学思维的一种有效途径。
用好教材，通过教材“思考.讨论”栏目中的问题发展科学思维；尊重历史，依托生物科学史设计问题发展科学思维；尊重事实，利用真实情境创设问题发展科学思维。
问题设计应遵循指向教学目标、问题有层次性、问题情境真实和科学、科学处理问题预设与生成的原则。
关键词问题驱动；科学思维；经典实验文章编号 1005 -2259(2021)3 -0029 -03科学思维是基于事实证据和严密逻辑获得更 好结论的方法，是生物学学科核心素养的主要内 容，也是发展其他学科核心素养的关键，科学思维 培养对学生的学习乃至终身发展至关重要。
学生 学习过程本身就是不断地发现问题、解决问题的过 程，有了问题才有明确的学习方向，有了方向才会 有解决问题的动力，因而在教学实践中基于问题驱 动发展学生的科学思维值得深入研究。
1问题驱动教学法和科学思维的内涵问题驱动教学法即基于问题的教学方法。
它 是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为 学习起点,以问题为核心规划学习内容，让学生围 绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此 过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及 结果的评估者[1]。
问题驱动策略中的“问题”是指 指向教学目标的具有较大思维含量的问题，不能太 小、太碎，也不能太大。
问题能驱动学生产生强烈 的探究知识和解决问题的欲望，使学生在解决问题 中增强成就感。
科学思维有不同的定义。
其中《普通高中生物 学课程标准(2017年版2020年修订）》对科学思维 的表述如下:“科学思维”是指尊重事实和证据，崇 尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认 识事物，解决实际问题的思维习惯和能力[2]。
笔者认为，崇尚真知是科学思维的起点，尊重事实和证 据是科学思维的基本态度，正确的逻辑分析是科学思维的基本方式，质疑和批判精神是科学思维的优 良品质。
问题驱动式课堂教学
1、任务。
2、接触时间短。
3、思想和习惯阻碍改革一、科技的发展促使教育的变革1、马云：如果银行不改变，我们改变银行（2008）可以颠覆、取代2、网络技术和大数据可以颠覆、取代现在的学校（科技发展太快不会学习不变革不行！）3、中兴事件：美国的一纸限令让其无法继续生存。
核心芯片。
世界四大通讯供应商之一3、华为2018年研发费用1015亿元人民币（没有创新能力就没有生存空间！。
对行业、对公司是这样对生活在社会中的一个人更是这样！）5、高度的自动化和人工智能不再需要一般的技术工人。
需要有创新能力创新精神的工人。
扫地机器人、炒菜、书法、象棋（不可再墨守成规！）二、国家推动——新课程改革（96年提出素质教育，2001年新课程改革）1、新课改理念：关注人的发展通过教育提高学生的继续学习的能力、创新能力、创新精神。
2、政府：提供平台、3、行政主管部门：组织帮扶活动教育专项投资（平台）教育均衡验收1751工程（示范）三、学校课堂教学改革的实践为了改变传统灌输式的课堂教学模式很多学校都做了积极的探索1、杜郎口：10+35（教师10、学生35）2、昌乐二中：271（教师讲20%、学生学70%、检测10%）3、杨思中学：先学后教、不学不教（讲10分钟内）4、东庐中学：讲学稿（自学、合作、展示、反馈）5、实验中学、开发区实验、徐寨镇中、杨楼镇中、终兴镇中、王小庄中学：依托导学案的“先学后教，当堂达标”教学模式6、人民路中学：依托小组合作的“三三四教学模式”7、黄冈镇中：“三段五步”教学模式、新教育实验（民间发起、行政支持的教育改革共同体）讲堂——学堂传统课堂：学生是无参与的、无思考的、低效的新课程：倡导学生的三大学习方式：自主、合作、探究四、问题驱动式课堂那么学生应该怎么学的问题论语中一共有117个问题，其中109个是学生问老师的，有7个是学生间相互提问的，只有一个是孔子提出的1、我县问题驱动式课堂教学模式的提出孙局长：倡议：小学阶段应该努力打造活力课堂初中阶段应该努力打造问题课堂高中阶段应该努力打造高效课堂杨主任：在工作汇报中大力倡导“问题解决式课堂”，教学内容问题化，依靠问题驱动学生学习，围绕问题组织教学，力求“一课一得”。
语文问题引导教学法展示课总结讲话稿
语文问题引导教学法展示课总结讲话稿
为进一步落实“问题引导教学法”使问题引导教学法在我校全面铺开，我校先后在11月——12月举行语文、数学、物理学科的研讨课活动。
此次活动，是我校进行的语文学科展示课，我们邀请了中教部的语文教研员朱红霞老师参加。
纵观本次活动，可以说效果明显。
上课教师课堂基本功扎实，准备认真，从备课到上课积极钻研教材，请教老教师教法。
结合语文学科的特点灵活运用“问题引导教学法”。
五个环节都是围绕问题引出来的，开头和结尾又配以单元知识树和章节知识树。
过渡自然连贯，重视培养学生语文各方面的能力，给全校的语文学科教学起到了一个示范性的作用。
当然也存在着一些不足，如问题的挖掘处理，课堂上学生气氛的调动，是否关注全体学生等，都需要在以后的课堂中去完善。
结合本人几年来对问题引导教学法的认识，我认为教师在备课中必须发挥集体优势，研究挖掘出具有价值的大的问题。
它也是与时俱进的，是一个开放的体系，需要我们一线教师一起努力有所作为。
相信我们五中的全体教师能以这次活动为契机，把新课程教学改革引向深入，更好地指导我们的教学实践活动。
小步子问题驱动教学法(1)
五是引入要能激发学生的兴趣，唤醒学生求知欲望，引起学生注意和兴奋，为课堂教学良好的开端服务。
总来说之，面对数学基础薄弱的高中学生，应营造宽松向上的数学学习环境，设计出学生感兴趣的和能努力做到的小问题，小步子前进是一个可行的策略。教学过程中要有爱心和耐心，积极正向评价，鼓励这些孩子养成良好的思维、学习习惯，让他们能沐浴在数学美和数学精神的智慧和阳光之中。
课本P100练习1、2。
总结出用法，能够正用，能够逆用。强调“一要正，二可定，三能等”。
【小结】
我们知道，数学是研究数和形的一门学科。这节课，我们从数和形两个角度出发，得出了一个重要不等式和一个基本不等式和一个基本不等式，注意它们的条件和结论，能够正用，能够逆用。现在，我们再写一次这两个不等式。
【作业】P100练习3、4，
〖问题6〗
XXX同学，变更图形，能否得到 ？
【小结】现在我们小结一下：我们构造图形，得到了一个重要的不等式 ，其条件是 。当a=b时有 ，反过来，当 时有a=b，即当且仅当a=b时有 。
〖问题7〗
能否从数的角度给出这个不等式的证明吗？
〖问题8〗
命题“若x,y ,则 。”准确吗？若令x= ,y= ,写出我们得到不等式？你能证明吗？
习题3.4：1、2、3
小步子问题驱动教学法的教学设计流程是：
引入课题（创设问题情境）——明确学习任务目标----〖问题1----解决----小结〗——…——〖问题n----解决----小结〗——总结——作业。
各环节操作要点是
一是制定学习目标。明确研究课标，熟悉教材内容，掌握学情，制定科学合理的三维学习目标（知识与水平、过程与方法、情感态度与世界观）。
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思问题驱动教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维。
本文将对问题驱动教学法的实践与反思进行探讨。
问题驱动教学法的实践主要包括以下几个步骤。
教师确定一个真实而有挑战性的问题，与学生的学习目标或课程内容相关。
然后，学生分组合作，在教师的指导下进行问题分析、信息收集和解决方案的制定。
接下来，学生通过讨论、实践和反馈等方式来解决问题，并形成结论或成果。
学生进行总结和评估，反思学习过程和成果。
问题驱动教学法的实践具有一定的优势。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过将问题引入教学过程，学生能够认识到知识的实际应用和解决问题的重要性，从而提高学习的积极性。
它能够促进学生的深入思考和独立思考能力。
在解决问题的过程中，学生需要收集和整理相关信息，并运用所学的知识进行分析和判断，培养了他们的思维能力和创新精神。
它能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过小组合作，学生能够相互讨论和协作，分享各自的想法和见解，培养了他们的合作意识和沟通能力。
问题驱动教学法也存在一些不足之处。
问题的设置可能面临一定的挑战。
在确定问题时，教师需要考虑问题的难度和学生的背景知识，以确保问题既能引发兴趣，又不至于过于困难。
学生的自主学习和探索能力需要得到提升。
问题驱动教学法要求学生在解决问题的过程中自主学习和探索，但对于一些学生来说，他们可能缺乏自主学习的能力和方法，需要教师的引导和辅导。
问题驱动教学法的实施也需要较高的教师能力和教育资源支持。
教师需要具备设计问题、指导学生、评估学习成果的能力，并需要有足够的教育资源和技术工具来支持学生的学习。
问题驱动教学法是一种积极有效的教学方法，可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师在实践中需要注意问题的设置和学生的指导，以充分发挥其教学优势。
学生也需要在实践中培养自主学习和团队合作的能力，以适应问题驱动教学法的要求。
数学教学问题驱动法
数学教学问题驱动法王雷辽宁凌海辽河油田锦采中学摘要：《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》中明确强调：初中数学课程，应重视培养学生的抽象能力、推理能力、想象力和创造力等多种能力的发展。
即“问题就是数学的心脏”。
关键词：问题驱动；数学教学在初中阶段的数学学习中，随着数学知识学习难度的加深，有些学生逐步丧失了对数学的学习兴趣，使数学成为一门枯燥无味、题海战术的学科，极大地影响了数学的学习。
笔者对以“问题驱动，共同发展”方式促进中学生的数学学习进行了浅析，以期为教学工作者提供一定参考。
“问题驱动教学法”是一种教学法，它是建立在建构主义学习理论基础之上。
这种教学法即基于问题的教学方法，英文单词Problem-Based Learning ，简称PBL 。
它不像传统课堂教学那样枯燥无味的，由教师先教授理论知识，再通过例题讲解来解决问题。
问题驱动教学法是一种以课堂里的学生为主体、让学生们带着问题去学习，以问题为中心来制定学习内容，让学生在学习过程中始终围绕问题，并最终寻求解决方法的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是辅助性的，学生是主导性的，起决定性作用。
数学教学问题驱动的实施案例辽河油田锦采中学对数学课堂进行课改，以前教师填鸭式教学模式转为现在学生主动式模式，过程中总结经验，并最终形成自己的成果。
一、数学课程教学组织(1)课前理论学习、任务分配；在这个过程中，需要学生进行大量时间的前期准备，虽然花费时间较多，但是学生在准备过程中，兴趣浓厚，态度积极。
(2)课堂独立自学；学生在自学过程中，默读课本，独立寻找问题。
(3)课堂小组讨论；由组长带领，汇总问题。
(4)教师总结评定；指出不足之处；重点解决各小组总结汇总问题。
(5)课后独立完善并汇总。
做好学习笔记。
在数学课本中的函数中，最让学生头痛的是实际问题。
在笔者的课堂，往往采用先教授实际知识，引导学生自己总结出函数关系，这样变成学生的语言，使他们更好理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主持稿
各位领导、各位老师，大家好！
为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行“长武县实验小学‘问题驱动课堂教学法’专题研讨活动”。
本次专题研讨活动分三步：第一步，由我简单介绍下问题驱动教学法；第二步，执教者王彩丽老师说课，侧重说问题如何驱动教学的过程；第三步；研讨。
下面先进行第一步：由我简单介绍下问题驱动教学法
问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。
这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
问题驱动中的问题体系非常重要，这些问题并非普通的知识性问题，而是那些具有启发性、引导性和探索性的问题，经过对这些问题的深入探索，帮助学生重建知识结构。
从刚才的对问题驱动教学法的简单介绍可以看出，问题驱动教学能够很好地提高学生学习的积极性和主动性，从而达到提高课堂教学效率，保证学生学习效果的作用。
为此，学校决定提出“问题驱动课堂教学法”专题研讨，这个主题提出来了，就已经起到了提高课堂效果的作用，我们看到这节课中，王彩丽老师对这节课精心设计，精心设计了几个问题引导学生去探索和思考，学生掌握组合图形面积的求法效果比较好。
这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
因此，教师会在这样的专题活动中得到锻炼和提升，对以后的专业成长会有很大的帮助。
下面进行第二个环节，执教者说课
说课前，首先感谢王彩丽老师，今天代表数学教研组上了一节精彩的展示课。
我们做教师的都知道，上一节公开课不容易，所以我们要听听执教者的想法。
说课时，讲述整个教学过程和设想，重点围绕所设计问题展开。
执教者要介绍备课思考，在讲述每一个所预设的问题时，详细讲述教学预设和实际教学过程和效果。
下面有请王彩丽老师说课。
第三个环节：研讨
对她执教的这节课，我们大家肯定会有不少的启发。
希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。
侧重对问题驱动教学进行研讨。
主要包括：
⒈哪一个或哪几个问题提得好、教得好，好在哪里；（淘金子）
⒉哪一个或哪几个问题教得不是很好，提出更好的解决策略；（拍转头）
⒊哪一个或哪几个问题是多余的或无效的；
⒋还可以在哪个教学环节加入问题进行教学。
我的听课想法
课堂上已经提出了有针对性的问题让学生去探究，主要有4个：
1、估算组合图形的面积范围（问题问得不够精确，学生说计算，没有达到估算的作用，不如问成面积一定比多少小）
2、求组合图形的面积（提到了割补法，为什么要用分割法没有提）
3、选用哪种分割法比较好（分得越简单越好）
4、求基本图形的面积要先求出什么？（未知条件）
问题提到了，关键是如何引导学生去思考，就是驱动教学技巧、方法的问题。
最后，感谢各位领导及我校数学组的全体老师！相信，在代校长的带领下，在全体教师的努力下，我们实验小学的教研之花定会是争相斗艳，绚丽多彩，教学成果硕果累累。