信息技术教学中的任务驱动教学法教学案例
信息技术教学中的任务驱动教学法教学案例
【摘要】任务驱动的教学方式已在广大小学信息技术课中广泛使用。
实践证明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
结合自己在教学过程中的几个案例，浅谈一下任务驱动教学法给我带来的一些收获。
【关键词】信息技术任务驱动
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。
教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。
在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。
任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。
现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
案例（一）：
在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
上这节课的两个班级分别是六年一班和六年二班。
在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。
先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。
我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。
接下去的一节课是二班的。
因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给三班上课的一开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母或远房的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。
于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。
看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功
的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。
最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。
案例（二）：
因为在二班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以次日，我在教学另外一个年级的课——汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。
我先讲一种汉字输入方式——音型混合输入法。
然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第x页把第几段话输入电脑。
但是当我去巡视学生的操作状况的时候，却发现很多同学都在玩小游戏，致使当堂课的课堂教学效果很不理想。
反思分析：
现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。
第一个案例是一组采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果证明采用“任务驱动”的教学效果较好。
第二个案例是采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一中营造良好的情境形成的一组对比，结果显示营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。
那么，从这两个案例中我得到了这样几点体会：
（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我们在上课导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
（二）在采用“任务驱动”法的时候，要注意重视任务完成以后的评价。
在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。
（三）在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。
我认为任务的设计要具备以下四点：
1、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。
2、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
3、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。
4、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。
总之，通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现建立的任务驱动教学法之后，我深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高。
【参考文献】[1]王明辉.信息技术教学案例——任务驱动教学法［EB/OL］.http: ///user5/lgmn/archives/2007/694907.shtml，2007-1-4.。
关于任务驱动法教学案例范文
关于任务驱动法教学案例范文2017年关于任务驱动法教学案例范文任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。
教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。
在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。
任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。
现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
案例（一）：在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
上这节课的两个班级分别是高一学前教育一班和高一学前教育二班。
在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。
先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。
“任务驱动”教学案例的分析
“任务驱动”教学案例的分析程中不断地用“任务”来引导同学自学，让同学依据“任务”的需求来学习，变被动地接受学问到主动地寻求学问，转变同学传统的学习观，由“学会”到“会学”。
再次在力量培育上，着重培育同学的创新精神和合作意识。
同学在完成任务的过程中，会乐观地去思索、探究，每个人的思路、想法不尽相同，老师可以引导他们进行争论、沟通，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了同学的乐观性，又培育了他们的创新精神和合作意识。
所以，“任务驱动”教学法是一种以同学自主学习，老师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注意学习的循序渐进和积累的老套路，不再根据教学内容的从易到难的挨次，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。
在完成“任务”的过程中，又培育了同学的自学力量、创新精神和合作意识。
明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来详细实施的：第一、“任务”要有层次感从教学内容上来看，老师要做到细心设计好每一个“任务”。
由于“任务驱动”教学法是要让同学在完成“任务”的同时，把握学问，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
在设计“任务”时，要留意同学的特点与学问接受力量的差异，充分考虑同学的现有文化学问、认知力量和爱好等。
在设计的过程中，要始终以同学的角度考虑，依据同学的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。
例如：在教高一同学《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发觉有的同学在学校、学校时就已经学过一些相关学问了，而有的同学到了高中才接触到。
这一章共8小节，假如按步就搬地从第一节开头这样挨次学习，就会造成一些同学上课时不想听，上机时无事可干。
因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，细心组织教学内容，使同学能顺当地完成“任务”。
详细方法是：对于一些从没有学过的同学，我就要求他们先学会简洁基本的文字处理方法。
案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
为 多个 小任务 ，而每 个 小任 务则 体 现一 个不 同的知 识
建 构 主义 学 习观认 为 知识 不 是通 过 教师 传 授得 到
２１ ０ １年第 １ 期 １
福 建 电
脑
１５ ９
案例 一 任务 驱动模式在计算机应用教学 中的实践
王 建 华 ，冯 帆 ，梁 伟 ，王惠萍 ，张海龙 １
（、 １ 白求恩 军 医 学院计 算机教 研 室 河北 石 家庄 ０ ０ ８ ２ 军械 工程 学院 河北 石 家庄 ０ ０ ０ ５０ １ 、 ５ ０ ３）
主体” 的教 学理 念 ， 大程度 上提 高了学 员学 ． 效 率。 很 － － ｊ
【 关键词 】 ：案例 ， 任务驱动 ， 计算机教学
案 任务驱 动式教 学 的实施 随着信息技术 的迅猛发展 ，计算机 已成为人们 日 二 、 例一 常工 作 、 活不 可 或 缺 的一 部 分 ， 生 是我 们 获 取信 息 、 提 １案例 的设计 ． 高工 作效 率 的重要 工具 。我 国高 校计 算机 基 础教 育开 在 案例一 务驱 动教 学 模式 中 ，案 例设 计 是前 提 ， 任 始 于上世 纪 ８ ０年代 ， 入 ２ 世 纪 ， 进 １ 随着 以创 新能 力 和 个合 理 高效 的案例 对 于学员 的学 习 提起 至关重 要 的 为了提 高学员 的学 习兴 趣 ， 案例 内容 的选 合作 精 神为 主的 高等教 育 人 才培 养 目标 的确 立 ，计算 作 用 。 因此 ， 机教 育模 式发 生 了很 大变 化 ， 在传 统 的教 学模 式 中 ， 过 取 以学 员 日常生 活 、 作 、 习 紧密 联 系 的事 物 为主 。 工 学 分 的 强 调 教 师 的 “ ” 认 为 教 师 教 的好 ， 员 就 学 的 案 例 的设 计应兼 顾两 个结 构 ，即教 材 的 内容 结 构及学 教 ， 学 好， 于是 就 出现 了 “ 鸭 式 ” 学 ， 填 教 在这 种 教 学模 式 中 ， 员 的认 知 结构 。在 了解和 掌握 学员 的认 知结 构 和学 习 计算 机课 就 出现 了命令 累积 、 员厌 倦 的情 况 。因此 ， 特点 的基 础上 ，钻 研教材 ，把教材 内容经 过精 心 的设 学 要 调动 学员 的学 习 内在 动力 ，培 养 创新 意识 和创 新 能 计 ， 巧妙 地 置 于案 例 中 。如 Ｅ ｃ ｌ ｘｅ 的数 据 分析 部 分 ， 数 力， 必须 对教 学模 式进 行 改 革 ， 以适应 新 时期 人才 培 养 据分 析方 法较 为零 散 ， 以编 制 医院职 工工 资表 ． 可 通过
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
一节任务驱动型的信息技术课
最后借 助 录像进 行 复述 性创新 背诵 。这样学 生在诵
读 中再 次 感 悟 、实践 ，达 到 积 累之 目的 。 （三 ）彰 显 对 话 的 互 动 互 惠
任务．实 小蕾 曩． 现目标
息结． ■决发现的问曩和 分 学生提出羽间曩． 钟
新课 程理念下 的教学是 师生分享快 乐 的过程 。
现这样 豹效果？请同 学 们完成以下任务 ．
创设情 境． 撮出 。 分 任务 ． 明 掌习 （ ） ４ 羹量层豹概念 学会锁定．■ 上锥屠共事） 确目标 任务 钡圈屡 ‘）。 １ 撮臻灯 ’和 。 地球 钟 （ 投髟 忖’两个 Ｆ ｕｈ动ｉ ｉ 在镶■ （） ５学会使用文奉工具 （】 ２景嘲 片 上） （）回 颤－作 丰同动 吾孽制作方 （） ６ 曲 卜 ３世界岫 圈 片 法 “） 地埘 寸 Ｆ 。 － ｌ （） ７学会制作避置动吾 ｕｂ制
识 、思想 和方法 ，培养学 生 自学意识 和 自学 能力 。
情感世 界 ，在动情 的音 乐声 中 、在惟 妙惟 肖的 图画 视觉 中 、在人情 入境 的朗诵声 中 ，师生共 同感受语
言文字 的魅 力 。 （ 者单 位 ：江 苏省金 坛 市华 罗庚 实验 学校 ） 作
学生活动
Ｉ■ 。 昵 探照灯’和 。 地埘 寸 －
教师活动
怎惮在 Ｆ ｕｈ中实 Ｉ
时 阃
识 和主动探索 问题 ，并 在学 习探 索 中促成思维 的飞
跃 ，形 成 良好 的学 习品质和 习惯 ，实现 了新课 程 目 标。 附任 务驱 动型课 堂教学模式 图 ：
在银幕 两个 Ｆｕｂ ｌ 动吾． 上）
设 了师 、生 、文本 之 间对 话 的氛 围 ，营 造 浓郁 的
具 体任务 ，从 学生喜 闻乐见 的信息 任务 （ 画 ）出 动
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例案例一：《小学信息技术》下册第5课，在word中插入图片，对图片进行设置。
在给五（1）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。
也是就说，我指导同学们打开word文档，我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些小问题。
但我还是要下去给每个同学解释。
最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。
但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的插入了图片并设置好格式。
当我给五（2）班上课时。
因为在教五（1）时的教学效果不理想，因此我在这堂课中想到了任务驱动教学法。
所以上课的一开始我就创设一个情境：通过网络教学展示：师：同学们，你们看到的这个文档，比原来美观了多了吧？但是还有一点小缺陷。
同学们想想，我们还能怎么改进，让我们的文档更加美观漂亮？同学们：异口同声，在文档里加入图片。
师：那么图片怎么加呢？接下来我给出几个关键字插入---图片---剪贴画---图片格式---版式师：根据所给提示进行操作，看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学成功插入图片后我就不止一遍的大声讲某某已经成功的加入了图片，然后这样我不断的刺激下面还没有成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后，一节课下来全班90%的同学能成功的插入图片并设置好图片格式。
案例二：因在五（2）班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。
所以我在五（3）班将“文字标题艺术化”这个教学时中也采用了任务驱动。
我给出关键字插入---图片---艺术字，然后叫学生在文档中适当的地方插入艺术字。
但是当我去下面去转的时候，很多同学都在上网和聊天，课堂教学效果不理想。
分析反思：任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
做为学校的电教管理人员和信息技术老师在这方面也做了些有益的尝试。
任务驱动法教学案例设计实例
小学案例：创意小广告========================教学分析与教学设计思路========================一、教学对象分析与教学设计本案例主要针对小学高年级学生（5、6年级）设计的。
小学生的认知特点主要以形象思维为主，但对于高年级小学生来说他们已具有较独立的思维能力，对问题有自己的见解，并乐于表达。
在电脑知识基础方面，已熟练汉字录入，学习并掌握了画图软件、Word软件的使用，6年级下期还接触到了Powerpoint软件。
二、教学需要分析与教学设计1、采用任务驱动教学法。
本案例以设计一则电脑小广告这一任务来贯穿，而在广告设计中，学生进一步巩固了常用软件中图片、文字的处理技能，更重要的是训练学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。
通过“创创杯”广告设计大赛活动，让孩子开拓创新，创造出新的成果。
广告的评比过程不仅是广告作品的展示，同时也是孩子的语言表达能力、审美能力、评价能力的展示。
通过网络电子教室中的作品交流、评价，师生、生生之间构成多向度的交流，给学生自由驰骋的余地和创造的空间。
2、让课堂充分体现生活气息。
利用课件引入他们十分熟悉的“P4CPU”产品电视广告；在电脑小广告示例中，演示了为学生自己的科技小发明“多用课桌”制作的小广告；在“创创杯”广告设计与制作大赛活动中，让孩子们组建成一个个小小的广告公司，在公司中扮演不同的角色。
这些设计都为孩子的活动创设了一种生活情境，既让孩子在需要中巩固电脑知识技能，更深切体会到信息技术在日常生活中的工具性作用。
积极发挥其创造潜能，增强孩子的自信心和成就感，让孩子看到我们的电脑知识和社会需要之间的密切联系，感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。
三、教学（目标—内容）分析表================= 教学过程设计=================附录：================案例评论================《创意小广告》曾在四川省第二届小学信息技术与学科整合观摩评比活动中进行教学展示，对象是眉山市大北街小学五<5>班学生，由于活动贴近孩子生活实际，孩子兴致很高，在活动中充分展示出了孩子们的聪明才智和创造能力，对软件应用的促进也很大，有的孩子为了让自己的小广告作品制作得更精美，还积极探索学习一些其它软件。
任务驱动教学法(案例)
任务驱动教学法（案例）任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生提高语言实际应用能力，进而达到语言教学的最终目的。
以下为一位英语教师根据任务驱动教学法所设计的教学案例：教学目标：1. 学生能够用英语询问并描述个人的日常活动。
教学内容：任务一：小组作业让学生自由组成三至四人一组，要求每组设计一份英文问卷，用以调查同学们的日常活动情况，问卷包括以下问题：1) What do you do in the morning?学生需要相互合作，商讨并填写好问卷，然后收集同班同学的答案，制作一份调查报告，完成演讲。
任务二：听力练习老师在课堂布置听力练习，要求学生听录音并填写下列空格：In the morning, I _____ the bed, brush my _____, _____ breakfast and go to school.让学生根据任务一中的问卷调查成果，分小组完成演讲，介绍同班同学们的日常活动情况。
要求每个组员讲述两个同学的答案，常用语句如： In the morning， he/she _____ (runs, eats, reads)，and then he/she _____ (goes to school/work, takes a bus, etc.)。
任务四：口语互动要求学生自由组合，彼此以句型：“What do you usually do in themorning/afternoon/evening/on weekends?” 进行交流，双方负责提问和回答自己的日常活动情况，并互相评价对方的口语表达。
评价标准：评价每个学生在任务中的表现，包括自我评价、组内评价和教师评价。
获得高分的学生需要能够熟练使用日常活动动词，能够流利、准确地表述自己或他人的活动情况，认真听取别人的发言并提出聪明、友好的评价。
同时，在与他人交流时要善于表达自己的想法、倾听他人的观点，遵守交流规则和礼仪。
任务驱动教学教案
任务驱动教学教案教案标题：任务驱动教学教案教学目标：1. 学生能够理解任务驱动教学的概念和原理。
2. 学生能够运用任务驱动教学的方法和策略进行学习和解决问题。
3. 学生能够合作与交流，培养团队合作和解决问题的能力。
教学重点：1. 理解任务驱动教学的核心概念和原理。
2. 运用任务驱动教学的方法和策略进行学习和解决问题。
3. 培养学生的合作与交流能力。
教学准备：1. 教师准备任务驱动教学的案例和相关材料。
2. 学生准备学习和解决问题所需的学习工具和资源。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 引入任务驱动教学的概念和意义，让学生了解任务驱动教学的核心理念。
步骤二：理解任务驱动教学（10分钟）1. 解释任务驱动教学的定义和原理，强调任务在学习中的重要性。
2. 提供任务驱动教学的案例，让学生理解任务驱动教学的实际应用。
步骤三：任务设计（15分钟）1. 分组让学生合作，设计一个任务，要求任务具有明确的目标和可测量的标准。
2. 引导学生思考任务的难度和挑战性，确保任务能够激发学生的学习兴趣和动力。
步骤四：任务实施（20分钟）1. 学生按照任务要求进行学习和解决问题，教师提供必要的指导和支持。
2. 强调学生在任务中的合作与交流，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
步骤五：任务反思（10分钟）1. 学生讨论和总结任务的完成情况，分析任务的成功之处和需要改进的地方。
2. 教师引导学生思考任务对他们的学习和发展的影响，鼓励学生提出自己的观点和建议。
步骤六：课堂总结（5分钟）1. 教师对任务驱动教学的核心概念和方法进行总结和回顾。
2. 强调任务驱动教学对学生学习和发展的积极影响。
教学延伸：1. 学生可以在其他学科中应用任务驱动教学的方法和策略。
2. 学生可以设计和实施自己的任务，培养自主学习和解决问题的能力。
教学评价：1. 观察学生在任务中的表现和合作情况，评估他们的学习和解决问题的能力。
2. 收集学生的任务成果和反思报告，评估他们对任务驱动教学的理解和应用能力。