《江城子》教案
江城子密州出猎教案(优秀7篇)
江城子密州出猎教案(优秀7篇)《江城子·密州出猎》教案篇一一、教学目标：1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学习多角度赏析词情。
（重点）3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。
（难点）二、教材分析：《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。
这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。
但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。
四、重点难点：本节重点：学习多角度赏析词情。
本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。
（难点）五、教学过程1、导入新课：空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。
中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。
潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。
他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？2、学案反馈：（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。
下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗活动指导：1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：一、理解诗意活动指导：1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
江城子教学设计
江城子教学设计教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 理解并背诵《江城子》这首诗的内容；2. 掌握诗歌朗诵的基本技巧和表达方式；3. 培养学生对古典文学的兴趣和欣赏能力；4. 培养学生的口语表达和合作意识。
二、教学准备1. 教师准备：电脑、诗歌《江城子》的课件、乐器（如古筝或古琴）、录音机；2. 学生准备：课本、练习册、纸笔。
三、教学过程导入：1. 引导学生回想上节课所学的诗歌《静夜思》，并让几个学生上台朗读。
2. 提问：你们对古典诗歌有何了解？是否认识《江城子》这首诗？核心内容：1. 展示《江城子》的课件，让学生观看诗歌的全文与背景图片。
2. 给学生发放课本，与他们一起朗读《江城子》，重点解读诗歌的意境和主题。
3. 引导学生分组朗读《江城子》，并加入乐器的伴奏，增强整体表现效果。
4. 组织学生就诗歌的意境进行讨论，鼓励他们发表自己的见解和感受。
5. 结合录音机播放优秀的诵读录音，展示不同的朗诵风格，培养学生欣赏能力。
6. 开展朗诵比赛活动，鼓励学生展示个人特色和创意。
巩固提高：1. 引导学生仿写《江城子》，自由地发挥创意，表达自己对生活的感受。
2. 学生互相交流自己的作品，分享自己的创作心得。
3. 鼓励学生利用课后时间进行更多的古典诗歌的欣赏和研究，拓宽文学视野。
四、教学反思本节课通过集体朗诵、小组合作和个人创作等多种形式，旨在培养学生的诵读技巧和表达能力。
诗歌作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对于学生成长和人文素养的培养起着重要的作用。
通过本节课的学习，学生对《江城子》这首古典诗歌有了更深入的理解，同时也对古典诗歌朗诵产生了浓厚的兴趣。
希望通过这样的教学设计，能够开拓学生的学习视野，培养其对传统文化的热爱和欣赏能力。
八年级江城子教学设计
八年级江城子教学设计一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，体会作者的情感。
2、引导学生理解《江城子》这首词的意境和艺术特色。
3、培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点理解词中的意象和情感表达。
掌握词的艺术手法，如用典、虚实结合等。
2、教学难点体会作者在词中所表达的深沉复杂的情感。
引导学生对词的意境进行想象和感悟。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、作者生平、重点词句等，帮助学生理解词的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论词中的意象、情感和艺术手法，培养学生的思维能力和合作精神。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设情境，增强学生的直观感受。
四、教学过程1、导入新课播放一段古典音乐，营造出古典文化的氛围。
提问学生是否了解苏轼以及他的诗词作品，引出本节课要学习的《江城子》。
2、作者及背景介绍简要介绍苏轼的生平经历，包括他的政治生涯、文学成就等。
讲述《江城子》的创作背景，让学生了解这首词是苏轼在什么情况下创作的，为理解词的情感奠定基础。
3、初读诗词教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。
指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、理解词句学生结合注释，自主理解词的大意。
教师对重点词句进行讲解，如“十年生死两茫茫”“不思量，自难忘”“千里孤坟，无处话凄凉”等，帮助学生深入理解词的含义。
5、分析意象和情感引导学生找出词中的意象，如“明月”“短松冈”等，分析这些意象所营造的氛围和表达的情感。
组织学生讨论作者在词中所表达的对亡妻的思念之情，以及这种情感的深沉和真挚。
6、探究艺术手法分析词中运用的艺术手法，如用典（“尘满面，鬓如霜”借用了白居易《琵琶行》中的诗句）、虚实结合（现实与梦境的交织）等。
让学生体会这些艺术手法对表达情感的作用。
7、再读诗词学生在理解的基础上再次朗读诗词，注意读出情感的起伏和变化。
《江城子》(十年生死两茫茫)教案
不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。
“雨后的青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈”板书设计诗歌的常用表现手法之一——虚实结合（一）什么是“虚”与“实”古诗的“虚”，指直觉中看不见摸不着，却又能从字里行间体味出的那些虚象和空灵的境界；“实”则是指客观世界中存在的实象、实事、实境。
（二）古诗中的“虚”“实”运用1、眼前之景为实，想象虚构构之景为虚。
以《雨霖铃》为例：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相年泪眼，竟无语凝噎。
这些诗句，写的都是眼前的实景实事实情，是“实”。
今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
这三句，是想象之景，属虚写。
2、现实之景为实，已逝之景之境、神仙鬼怪世界和梦境为虚。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
这是苏轼游黄岗城外的赤鼻矶所见到的景象，当算是“实”。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
这三句，再现了火烧赤壁这一历史画面，显然不是发生在眼前的实景，故属虚写。
3、形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚。
以《虞美人》为例：一江春水向东流。
这一句，写愁绪。
愁绪本是很抽象，李煜却将之化成了“一江春水”气势汹涌，不可遏止，化抽象为形象，化虚为实.又如《游园不值》：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
这两句，以少胜多，以有限之红杏表现无限之春意。
这是化实为虚。
4、侧面为实，正面为虚。
以马致远的《天净沙·秋思》：小桥流水人家。
这一句子以温馨景象，反衬人的孤独、凄凉的心境。
（三）虚实结合在古诗中的作用虚实结合，可大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。
有时能形成强烈的对比，有时能形成渲染烘托，从而突出诗歌的中心。
江城子苏轼教学设计一等奖3篇
第1篇江城子苏轼教学设计一等奖一、导入苏轼《江城子》简单赏析。
“相顾无言，惟有泪千行。
”细节描写，“无言”。
包括了万语千言，表现了“此时无声胜有声”的沉痛之感。
如果彼此申诉各自的别后种种，相忆相怜，哪将又从何说起啊？！一个梦，把过去拉了回来，但当年的美好情景，并不再存在了。
夫妻情深——悼亡之作二、解题亡人逸事亡人：孙犁之亡妻逸事：世人不知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。
在文章中，特别指生活中的小事情。
三、整体感知快速浏览课文，找出作者具体记述了妻子哪些“逸事”？全班四个大组根据文章具体内容给文章四个部分拟写小标题。
明确：1. 妻子跟“我”学认字时的话语。
（从“天作之合”写起，回忆起作者和妻子是怎么结婚的。
）——缘定2.“我”妻子初次见面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫车来接。
——初识3.妻子向父亲哭诉辛苦；妻子背瓜；妻子学习织布；妻子带孩子；妻子照顾生病的孩子。
——持家4.妻子临终前回忆起“我”给她寄花布之事。
——临别众多细节描写构成全文的主要内容。
用作者自己的话说是“一些不太使人感伤的断片”。
四、文本分析（一）分组讨论，“亡人”是个怎么样的人？在文中体现在哪里？勤劳：质朴：礼教观念重：第一部分：1.作者与妻子的“缘”是如何“定”下来的呢？明确：一次偶然的机会定下来。
（请学生讲解）用文中一个词语概括：“天作之合”。
2.既然是“亡人逸事”，为什么作者一开始没有直接叙写“亡人”，而是围绕“天作之合”这个词语展开？这样写，表达了作者怎样的感情？（小问题：“天作之合”的含义？联系旧式婚姻的一般情况。
突出反差。
体现作者怎样的感情？）明确：“天作之合”是表达人们对天意的感谢，因为他们享受到了意想不到或难以承受的幸福。
作者将自己与妻子的婚姻记为“天作之合”，因为妻子给他带来了爱、幸福、宽慰、甚至写作的灵感、语言的源泉。
表达了对妻子深深的敬意和感谢。
3.妻子的话表达了怎样一种感情？明确：妻子的话也正是作者的心声，因此才会牢记心中。
苏轼江城子教案
苏轼江城子教案苏轼是中国历史上的文学家、书法家，他的诗词作品广泛流传于后世，其中《江城子》是他创作的一首脍炙人口的名篇。
这首诗描绘了苏轼被贬谪到潮州的情景，表达了他对江城生活的思念之情。
下面是《江城子》的教案，旨在帮助学生理解诗歌中的意境与艺术特点，并提高学生的鉴赏能力。
【教案】一、教材分析：本文是一篇叙事诗，作者以个人的视角，以诗人流放江城的亲身经历为背景，描写了贬谪生活的困苦以及对故乡的思念。
本文学生初读可能会觉得琐碎平淡，但通过细读和分析，可以发现其中蕴含着丰富的意象和思想内涵。
通过让学生了解诗人的生平和背景知识，可以更好地理解并欣赏这首诗。
二、教学目标：1.了解苏轼和他的《江城子》。
2.了解诗歌的艺术特征。
3.培养学生的鉴赏能力和批判思维能力。
三、教学重点：1.了解诗歌的艺术特征。
2.分析诗中的意象和表达方式。
四、教学难点：1.理解并鉴赏诗歌的意境。
2.分析诗中的抒情与议论的结合。
五、教学方法：1.小组合作学习。
2.课堂讨论。
六、教学过程：步骤教师活动学生活动课时分配开场导入呈现《江城子》的诗歌结构。
观察诗歌结构，猜测诗歌内容。
5分钟导入新课介绍苏轼的生平和写作背景，引入《江城子》的故事背景。
聆听并记录重要信息。
10分钟正文阅读集中时间阅读并欣赏诗歌的原文，师生共同解读。
阅读诗歌，并记录自己的理解。
15分钟梳理诗歌结合学生的记录，梳理诗歌中的意象和表达方式。
展示自己的理解，并与他人讨论。
10分钟归纳总结总结诗歌的艺术特点及诗人的写作意图。
参与总结，提出自己的见解。
10分钟课堂练习就自己理解的诗歌意境写一段600-700字的文章。
自主写作。
15分钟作业布置布置相关阅读作业。
记录并完成作业。
5分钟七、教学反思通过本次教学，学生了解了苏轼及其《江城子》这首诗歌的背景，把握了诗歌中的思想内涵和文学特色。
通过小组合作和课堂讨论，激发了学生对诗歌的兴趣，并培养了他们的鉴赏能力。
在课堂练习中，学生通过自主写作，巩固了对诗歌意境的理解和表达的能力。
江城子教案
江城子教案
教案名称：《江城子》教案
教学目标：
1.了解《江城子》这首古文诗的背景和作者
2.理解诗歌中传递的情感和思想
3.鉴赏古文诗的艺术风格和表达方式
4.培养学生的表达能力和文学素养
教学重点：
1.理解诗歌中传递的情感和思想
2.鉴赏古文诗的艺术风格和表达方式
教学准备：
1.《江城子》的全文
2.相关背景知识资料
教学过程：
Step 1：导入
1.以问题的形式导入课程：“你们喜欢听古文诗吗？你们了解《江城子》这首诗吗？”
Step 2：背景介绍
1.介绍《江城子》的背景：这是一首出自唐代诗人杜牧之手的古文诗，诗中描绘了唐朝末年战争频繁的景象，抒发了诗人对故乡江城的思念之情。
Step 3：文本解读
1.让学生们自主阅读《江城子》的全文，理解诗中的意境和传达的情感。
2.解读诗中一些关键词语的意义，帮助学生们更好地理解。
Step 4：诗意把握
1.让学生们就诗中表达的情感和思想进行讨论和分析，引导他们总结出诗的主题和中心思想。
Step 5：艺术鉴赏
1.介绍古文诗的艺术特点和表达方式，如运用对偶法、暗示法等手法。
2.让学生们分析诗歌中的对偶、比喻等修辞手法，理解其作用和表达意义。
Step 6：情感表达
1.引导学生们就自己生活中对故乡的思念之情进行表达，可以通过写作、绘画等形式来展示。
Step 7：反思总结
1.总结课程内容，回顾学习的收获和困惑。
2.布置下一堂课的学习任务。
教学延伸：
1.让学生们查找更多关于杜牧和《江城子》的资料进行学习和了解。
2.引导学生们阅读其他古文诗，感受古代诗歌的魅力。
《江城子》教学设计
《江城子》教学设计教学目标：1.了解《江城子》的背景和作者杨洪基；2.学习《江城子》的诗歌技巧和文学特点；3.培养学生鉴赏和表达能力；4.提高学生的表演能力和团队合作意识。
教学重难点：1.了解《江城子》的背景和作者杨洪基；2.学习《江城子》的诗歌技巧和文学特点。
教学准备：1.电子白板、投影仪等多媒体设备；2.《江城子》的诗歌原文和翻译；3.相关背景资料和诗歌分析资料；4.学生的诵读和表演集锦。
教学步骤：Step 1：导入（10分钟）1.利用多媒体设备播放《江城子》的背景音乐，营造出江城的氛围。
2.引领学生观察多媒体展示的江城图片，激发学生对江城的想象和好奇心。
Step 2：核心教学（30分钟）1.分析《江城子》的诗歌技巧和文学特点，引导学生理解作者的写作意图和情感表达。
2.分小组让学生朗读和表演《江城子》，并提请部分学生做归纳总结，分享朗读和表演感受。
Step 3：拓展延伸（20分钟）1.分小组让学生自由讨论，询问学生对江城的想象和理解。
2.引导学生思考《江城子》的情感和意境，分析诗人通过语言和意象的表达方式。
3.分小组让学生杨洪基的相关资料并与整理，详细了解诗人的背景。
Step 4：巩固练习（30分钟）1.让学生分组进行初步的创作，以江城为主题，写一首与江城相关的短诗。
2.分组让学生互相欣赏和评价，选出最佳的三首进行展示。
3.每组代表上台表演，其他学生评评点评，并讨论不同诗歌的韵律和体裁。
Step 5：总结与展示（10分钟）1.回顾整个教学过程，总结《江城子》的诗歌技巧和文学特点。
2.邀请学生分享自己的感悟和体验，提醒学生在日常生活中关注和感受诗歌的美。
教学评估：1.教师通过学生的朗读和表演，以及小组讨论的方式，评估学生对《江城子》的理解和表达能力。
2.老师评估学生反馈和个人总结，评价学生的学习效果和对诗歌的鉴赏能力。
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《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计【学习目标】：1、学会通过“抓细节-析意境-品感情”的词作鉴赏方法。
2、掌握词作把现实和梦境交织起来的虚实结合的写作手法。
背诵诗词。
3、体会苏轼的百味人生，珍惜生命中所有的遇见。
【重点】背诵诗词虚实结合的手法【难点】鉴赏诗词【学习过程】一、导入新课学过苏轼的哪些作品？你心目中的苏轼是什么样子的？《念奴娇·赤壁怀古》：怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤，关注历史和人生的旷达之心《水调歌头》：乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。
《题西林壁》：淡泊，充满智慧《江城子·密州出猎》：慷慨激愤，豪情满怀，气概豪迈……今天我们再看苏轼的另一面：那一天，阳光明媚雄姿英发的19岁少年，迎娶了美丽多情天资聪颖的16岁少女。
婚后琴瑟和谐，贤良的王弗在生活上、事业上、为人处世上都给了苏轼很大的帮助，王弗是苏轼生活上的伴侣，文学上的知音，事业上的贤内助。
他们许下了相伴一生的誓言：生死契阔，与子成说。
执子之手，与子偕老。
世上有一种幸福叫举案齐眉世上有一种相守叫朝朝暮暮但，天妒红颜世上有一种别离叫伤心欲绝。
世上有一种回忆叫痛彻心扉。
幸福的婚后生活仅仅过了十一年，26岁的王弗就病逝了……王弗病逝后，苏轼在她埋骨的山头亲手栽下了三万株松苗。
三万株啊，要种多长时间，点点滴滴的泥水中，包含了多少情和爱！他是把自己那一缕相思化成了三万株万古常青的松树，经寒历暑，沐雨栉风，岁岁年年，生生世世，守候在爱妻身旁。
二、出示背景公元1075年，王弗离世十年，历经宦海沉浮的四十岁的苏轼来到距离亡妻千里之遥的密州任职，正月二十日夜，他梦见了自己的结发妻子，不禁感慨万千，于是便写下了旷世词作《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的悼亡词。
↓出示目标三、品读诗词1、整体感知大声自由读两遍，→你有什么感受？↓一位同学读，评判读的好坏↓听朗诵，把握情感↓齐读，读出情感。
找出“词中哪句带给你感触”↓完成学案12、分析感触点【小组合作，将感触点和同学分享，说出有什么感触】↓分析学生的感触✿“十年．．．”：“茫茫”如何理解？→模糊不清，音讯渺茫．．生死两茫茫那么这种模糊感，渺远感，主要原因是什么？→十年的生死相隔表达出什么样的情感？(对妻子深沉的思念)我们来试想一下，十年长不长(长)，但如果是生离，即使山长水阔，世事茫茫，总有重新会晤的希望，但对于苏轼来说，却是相见无望，这是多么绝望的悲叹啊。
值得注意的是“茫茫”前着一“两”字，为什么说“两茫茫”→说明这种情思和哀绪不只是词人这一面的心情和感受，也包括九泉下的妻子。
由此想见夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。
？◘提问：词的第一句就会使人产生疑问：妻子死了十年之久，才写出这首词来，能说和妻子的感情很深吗？鲁迅说，“长歌当哭，是须在痛定之后。
”时间的流逝和空间的转换所能淡化的只是那些俗情，而东坡与王弗之间的情感，则随着生者的阅历加深而日益深沉、厚重。
✿不．思量，自难忘。
？◘提问：“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。
“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。
“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。
说不思量，即是思量。
因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。
✿千里孤坟，无处话凄凉。
亡妻的坟在眉州，与词人所在的密州远隔千里。
词人因仕途坎坷、潦倒失意，满怀的悲情愁绪无法向千里之外长眠地下的爱妻诉说，对于妻子呢，联系之前的“两茫茫”，不也无法向千里之外的词人诉说独眠地下的孤寂凄清吗。
表达了对亡妻沉痛的思念以及永远不得相逢的遗恨。
由此可见相爱之深、想思之切。
？◘提问：本句中的“凄凉”包含了哪些复杂的情感？其凄凉包括词人与亡妻两个方面。
一是想象亡妻无法向千里之外的诗人诉说凄凉。
一是诗人不只是思念亡妻，同时自己因仕途坎坷、潦倒失意，因而产生满怀悲情愁绪，也无法向千里之外长眠地下的爱妻诉说。
✿纵使相逢应不识“纵使相逢”，这是一种绝望的假设．．．．．，深沉、悲痛，而又无奈，表现了作者对爱侣的深切怀念，也把个人的变化做了形象的描绘，使这首词的意义更加深了一层。
✿尘满面，鬓如霜。
？◘提问：作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。
苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽沧桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。
“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。
联系当时的背景想一想(熙宁四年，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤，自请外调，先是通判杭州，三年后又移知密州。
仕途坎坷，遭际不行，转徙外地，艰辛备尝。
)可以说和妻子死别十年来的痛苦经历、感情都含蕴在这六个字之中。
由此可见其生活的蹭蹬和心境的凄凉。
↓再齐读上阕，体会作者的思念之情↓自读下阕，找出梦境之语✿夜来幽梦忽还乡一“幽”字写出了梦境之缥缈朦胧。
“忽还乡”的“忽”字也值得玩味，写出了千里归乡之快速，亦写出了与亡妻相见之容易。
梦可以超越时间、空间，也可以打破冥冥世界与人间社会的幽隔✿小轩窗，正梳妆。
？◘提问：苏轼可梦到的场景有很多，他没有梦到王弗陪伴读书不辞辛劳的身影，也没有梦到他博取功名之后王弗帮助他识人论事的这些大事，偏偏梦到他对镜梳妆这样一件非常寻常的小事？这是一个极其普通的日常生活的场景，这也是一个非常典型生动的细节描写，妻子在梳妆，苏轼含情默默的注视着妻子，我们可以感受到的浓浓的爱意在小屋里蔓延。
(以小见大，于细微处见真情)这让我想起了纳兰性德的一句诗“当时只道是寻常”。
就是在这些小事上更见爱的深度、厚度和浓度。
✿相顾无言，惟有泪千行？◘提问：十年不得相见，好不容易在梦中相逢，应该有千言万语，却为什么相顾无言呢？是不是无话可说？让他们说一句话好不好？夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？深情面前，语言又是那么的笨拙和苍白啊。
情到深处则无语，情到浓处则无言。
还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。
“相顾无言．．”，仍未诉积愫、“话凄凉”，错过了如此短暂而珍贵的机会，词人醒后，又该是何等的惆怅！？◘梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？✿“料得年年．．肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。
凄清幽独，黯然魂销。
正所谓“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”（白居易语）。
✿“明月．．夜，短松冈”？◘提问：明月夜，为什么不是“残月夜”？改成“残月夜”可好？明月象征团圆与祝福。
“海上生明月，天涯共此时”，月亮团圆“千里共婵娟”。
作者呢？月残人残同病相怜。
月圆人更残✿料得年年断肠处，明月夜，短松冈“料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
”是对现实的一种感叹，只有明月夜和短松冈是真实存在的，是年年岁岁的哀思与凭吊。
东坡此词最后这三句，意深，痛巨，余音袅袅，让人回味无穷。
梦中情景，何等真切，醒来却一切化为乌有，便又重新陷入生死相隔、渺茫不见的深沉的悲哀。
遥隔千里，松冈之下，亡人长眠地底，冷月清光洒满大地，这是一种怎样孤寂凄哀的情景啊！千里之外的亡妻思我而不见悲痛难言，孤寂在外的诗人思妻却已逝肝肠寸断。
↓再读，再次体会作者的浓情。
↓听歌曲，深层体味豪放、淡泊、旷达的苏轼对亡妻多情。
↓3、写法通过解读文本，我们更深刻地理解了词人对亡妻的深挚感情，这首词被称作“千古悼亡诗之魁”，除了感情真挚动人之外，本首词在写作手法上也比同类词略胜一筹。
下面我们就进入本词写作手法的鉴赏。
首先请大家快速浏览全词，思考这样一个问题：题目是《记梦》词作的内容全部是梦境吗？不是。
那词作是按照什么顺序来写的？时间顺序。
在词中找出依据。
看词中哪些句子能够体现刚才所说的时间顺序？这首词以“梦前----梦中----梦后”为时间线索，将“现实----梦境----现实”交织起来。
题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。
这是一种什么写法？虚实结合、虚实相生。
这样写有什么好处？以虚映实，虚中见实，是这首词在艺术表现上的显著特色。
梦是虚幻的、缥缈的，然而梦中人的感情却显得那么真挚、深沉，实实在在。
正是因为借助于梦境的虚幻与缥缈，才格外地显得情真意切。
“虚”和“实”是中国传统绘画的技法之一。
在中国古代诗歌中“实”是指客观存在的实象、事实、实境。
“虚”是指知觉中看不见、摸不着的虚幻世界和梦境。
一般情况下，“虚”包括三种类型：虚幻世界和梦境、想象和回忆、设想之境。
a、虚幻世界和梦境。
李白《梦游天姥吟留别》、《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天”b、想象和回忆。
《虞美人》中“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”，句中“故国”的“雕阑玉砌”存在，但此时并不在眼前，也是虚象。
c、设想之境。
例如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
↓再读文本，体会这种写法↓背诵并默写【小结】：苏轼一生，有得意，有失意，有登到高处的壮志满怀，有身陷低谷的旷达淡泊，有一举中第的无限风光，有痛失伴侣的孤寂凄清，人生百味，甲子尝遍。
人的一生百味杂陈，繁纷多变。
但不管境遇如何，人们还是在孜孜不倦地寻觅着、忙碌着。
人生，这是人们议论最多的话题，在这个人生的话题中，深情是心底最大最深的守望，无论经历几何，幽情都会在不经意时入心、入梦，或会心一笑，或痛彻心扉。
无论将来境况怎样，际遇如何，让我们珍惜生命中所有的遇见，且行且珍惜。
【板书】江城子·乙卯正月二十日夜记梦苏轼：旷达、乐观、豪迈↓多情写法：梦前梦中梦后实虚实。