杨、123《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》开题报告
小学数学教学中学具有效操作的实践研究开题报告
扬州市教育科学“十二五”规划课题《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》开题报告仪征市陈集镇第二中心小学主持人：杨翠珍一、课题研究的背景和意义1.理论背景。
《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。
过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。
然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。
学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。
在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。
学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。
学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。
2.学校现实背景。
在小学数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作能发展学生的形象思维能力。
教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具的有效操作更缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。
纵观我校数学课堂学具操作活动的现状，主要存在以下几个主要弊端：(1) 教师操作意识不强，淡化了学具操作的作用；(2) 教师指导简单，流于形式；（3）轻学具操作过程、重学具操作结果；（4）操作过程热闹，缺少反馈。
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究的计划及方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景以《新课程标准》为代表的教学改革是继创新教育呼声之后的一个最具体、最实际的现实性改革。
新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以发展性的眼光全面、现实的审读它的价值取向。
数学教学是“数学活动”的过程。
新课程标准为数学课程目标体系成功的设置了一个支点。
它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。
数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。
数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。
所以，学具的多维度使用是数学改革的重要方向。
（2）所要解决的主要问题1、课堂教学中媒体如何恰当的使用，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习氛围和学习方式。
2、课堂教学中媒体如何恰当的使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。
3、课堂教学中各种媒体之间如何配合协调使用，优化课堂教学，促进学生发展。
研究重点：课堂教学中各种媒体如何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进行积极学习的教学模式。
（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。
目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。
其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。
国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。
二、课题的理论价值和实践价值新颁布的《国家数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
小学数学课堂教学中学具操作有效性的研究
良师导学145小学数学课堂教学中学具操作有效性的研究★张瑞数学教师在课程改革指导下革新了授课理念，更加重视对教学资源的搜集和应用，也需要借助学具引导学生对知识形成过程进行探索。
这样可以形象展示知识的具体形成，也能增加学生对课程知识进行探索的主动性，更能引导学生对知识概念进行理解，掌握相关的文化知识。
对小学生开展课堂教学时，数学教师需要借助学具开展生动化的教学，帮助学生对课程知识进行有效的理解，也能培养班级学生的思维逻辑以及探索能力，体现出较强的教学研究价值。
数学课堂教学中的操作实验是指在教师的指导下，利用一些数学设备和学具，由学生独立操作，从而获得直接经验的一种教学方法。
操作实验法不同于一般的演示法，它本身有着以下三个特点：首先，演示法是教师演示学生看，教师是操作者，是主动者。
而学生是观察者，相对而言是被动者。
而操作实验法是由学生动手操作学具，人人动手，人人思考，思维随之展开，把学生推到主体的地位。
其次，数学反映的是符号化的数量关系和空间形式。
因此，数学课堂教学中的操作实验，只是把学具作为中介物，让学生利用自己的动作，把某些蕴含的数学的抽象逻辑关系“物化”出来，操作的本身往往就是其认识的对象，学生的动作就反映了其解决问题的思维过程；同时，又通过语言的作用，使这些“物化”的外部程序“内化”成学生的智力活动方式，从而掌握了数学知识，并发展了学生的数学思维。
再次，教学中操作学具时，学生的手、眼、口、耳等多种感官协同活动，有利于建立广泛的神经联系，有利于知识的理解，巩固和提取。
一、不同的环节学具操作的目的也不同新课讲解前的操作是为了让学生获得一些感性的具体材料，为掌握新知识做些必要的准备。
例如教学“除法的初步认识”前，教师引导学生分一分，“8”可以分成几和几?，逐步引出“平均分”。
新课讲解中的操作实验，则是为了揭示概念的本质特征或概括出某些规律。
例如教学“三角形的内角和”时，引导学生用折拼、撕拼和测量等活动，发现其规律。
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究方案
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究的方案及方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题〔1）课题提出的背景以《新课程标准》为代表的教学改革是继创新教育呼声之后的一个最具体、最实际的现实性改革。
新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以开展性的眼光全面、现实的审读它的价值取向。
数学教学是“数学活动〃的过程。
新课程标准为数学课程目标体系成功的设置了一个支点。
它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。
数学活动就是支撑数学课程目标体系的最正确支点。
数学活动的进展又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。
所以，学具的多维度使用是数学改革的重要方向。
〔2）所要解决的主要问题1、课堂教学中媒体假设何恰当的使用，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习气氛和学习方式。
2、课堂教学中媒体假设何恰当的使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。
3、课堂教学中各种媒体之间假设何配合协调使用，优化课堂教学, 促进学生开展。
研究重点：课堂教学中各种媒体假设何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进展积极学习的教学模式。
〔3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。
目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活泼课堂气氛的手段，流于形式。
其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。
国外“做中学〃研究比照成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共一一关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决〃，使学生到达能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能开展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决〃。
二、课题的理论价值和实践价值新公布的《国家数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。
小学数学课堂中教具有效性使用的研究
小学数学课堂中教具有效性使用的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂中教具的有效性使用一直是教育领域的研究热点之一。
随着教育技术的不断发展和数学教育的不断改革，教具在数学课堂中的作用越来越受到重视。
研究表明，适当的教具可以帮助学生更容易地理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和参与度，促进他们的学习效果。
目前关于小学数学课堂中教具有效性使用的研究还比较有限，尤其是在实际应用案例和效果评估方面还存在一定的空白。
对小学数学课堂中教具有效性使用的研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究小学数学课堂中教具的种类、优势、有效使用方法以及实际应用案例，可以为教师提供更多的教学参考和指导，助力他们更好地利用教具提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中教具的有效性使用情况，分析不同种类教具在数学教学中的作用和价值，总结出有效利用教具提高学生学习效果的方法。
通过研究，可以为教师提供更科学合理的教学指导，帮助学生更好地理解数学概念和解决数学问题。
本研究也旨在推动小学数学教具的进一步发展和应用，促进数学教育的质量提升。
通过分析教具的使用情况和效果评估，可以为教育决策者提供依据，推动教育教学改革，实现小学数学课堂中教具有效使用的目标。
通过本研究，期望能够为小学数学教学提供更多实用有效的教学工具和方法，为学生打下坚实的数学基础，培养他们的数学兴趣和能力。
1.3 研究意义小学数学课堂中教具的研究意义主要体现在以下几个方面：研究小学数学课堂中教具的使用方法和效果评估，有助于改进教学策略，提高教学质量。
了解不同教具的特点和适用范围，可以帮助老师更有针对性地选择和运用教具，使教学过程更生动丰富，更符合学生的认知规律。
研究小学数学课堂中教具的实际应用案例，可以为其他教育工作者提供借鉴和启示。
通过分享成功的教具应用案例，可以促进教育教学方法的交流与分享，推动教育教学的不断创新与发展。
研究小学数学课堂中教具的有效使用具有重要的理论和实践意义，对于促进小学数学教育的发展和提高教学质量具有积极的推动作用。
《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》开题报告
仪征市教育科学“十二五”规划课题《小学低年级数学教学中学具操作活动的实效性研究》开题报告仪征市古井中心小学主持人：束德芳一、课题研究的背景1.政策理论背景。
《小学数学新课程标准2011版》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”《小学数学新课程标准2011版》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式。
由于低年级学生年龄小，好动，好奇心强，因此动手操作容易吸引学生的参与。
好多教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。
然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是默默观察者，是被动地接受学习。
学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，学生在多种感官的协调下有所发现，有所收获，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。
在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。
学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。
学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。
2.学校现实背景。
在小学低年级数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作活动能启迪学生思维。
教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具操作实效性缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。
小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告
小学低年级数学动手实践有效性研究开题报告小学低年级数学动手实践的有效性研究开题报告一、问题的提出1.背景数学教学需要更多的互动和实践，而动手操作是培养学生数学能力最有效的途径之一。
然而，在教学中，有时很难控制低年级学生的活泼好动，所以动手实践的效果不尽如人意。
因此，我们需要探究如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效研究。
2.研究价值本研究的价值在于：1）通过精心设计的动手实践方法，帮助学生更容易地获得知识，并提高学生的逻辑思维能力。
2）通过研究，让数学更贴近学生的生活实际，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生真正地研究“有价值的数学”。
3）通过本课题的研究，促进教师“活用教材”，提高教师创新性使用教材的能力，提高教师的业务水平，从而实现教学质量的提高。
二、课题研究的理论依据1.核心概念1）动手实践是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切实践活动。
动手实践可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表现象，进而培养抽象思维能力和空间能力。
2）有效教学是在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标。
有效教学满足社会和个人的教育价值需求，让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。
2.相关研究文献综述建构主义提倡在教师指导下的、以研究者为中心的研究，也就是说，既强调研究者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
本研究旨在探索如何通过“动手实践”教学方法提高小学生的数学能力。
首先，通过查阅书籍和网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识。
然后，选择适合“动手实践”的教学内容，备课、上课，讨论怎样的动手操作更能有效地提高学生的数学能力。
接着，观看课堂实录，进行课后调查，再次证实动手实践是否真正发挥作用。
《小学数学课堂教学中实践操作有效性的研究》开题报告
《小学数学课堂教学中实践操作有效性的研究》开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
题目：小学数学课堂教学中实践操作有效性的研究内容：以教材中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域为内容，开展实践操作设计研究。
实践操作活动是指根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过实践操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的一种活动。
正如苏霍姆林斯基所说：儿童的智慧在他的手指尖上。
同时，让学生实践操作也为学生积极探究、主动获取知识提供了机会，符合了建构主义理论（学习不是老师向学生传递知识信息，学习者被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识意义的过程）的要求，体现了“做数学”的数学教学理念。
由此，实践操作作为一种数学学习方式有它存在的合理性和必然性。
实践操作应是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，通过操作活动可以促进学生的发展，提高课堂教学效率。
通过广泛学习—尝试设计—实践检测—交流研讨—反思改进—循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学实践操作活动设计，提高实践操作的实效性，提高教学质量的实验研究目标。
方法：1、调查实验法：应用调查实验法来研究“实践操作”教学方法的开展对学生参与课堂教学，掌握自主、合作、探究学习方式的影响，并通过一系列量来反映。
2、行动研究法：运用行动研究法来研究教师如何开展“实践操作”的教学方法和学生对新课堂的兴趣、态度及参与度。
3、经验总结法：运用经验总结来更新“实践操作”的教学方法，提高课堂教学的有效性。
组织、课题组织机构：分工：进度：序开展活动,深入实验。
课题组教师依据实施方案进行教学实验，开展测试评价、竞赛活动，探索数学课堂教学中实践操作有效性的研究，收集过程性资料。
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扬州市教育科学“十二五”规划课题《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》开题报告仪征市陈集镇第二中心小学主持人：杨翠珍一、课题研究的背景和意义1.理论背景。
《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。
过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。
然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动地接受学习。
学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动地接受学习，教师只是扮演指导者的角色。
在教学中运用好学具，要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。
学具有效操作是与发展学生的思维密切相关的，在新课程的改革中，我们更应加强对学生动手操作能力的培养，动手即动脑，从操作中发展学生的思维能力。
学具有效操作的实践研究具有很强的可操作性和发展性，能培养学生的良好的思维习惯和良好的思维品质，具有一定的研究价值。
2.学校现实背景。
在小学数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，操作能发展学生的形象思维能力。
教学中，往往会忽视师生对教具、学具的实际操作的运用，也淡化了学具操作的作用，在我们农村小学对学具的有效操作更缺少认识，那么研究学具操作的就寥寥无几了，从而也就导致了学生数学思维能力得不到很好的培养。
纵观我校数学课堂学具操作活动的现状，主要存在以下几个主要弊端：(1) 教师操作意识不强，淡化了学具操作的作用；(2) 教师指导简单，流于形式；（3）轻学具操作过程、重学具操作结果；（4）操作过程热闹，缺少反馈。
二、课题核心概念的界定操作是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义很广泛。
一般是指劳动；劳作；或者按照一定的规范和要领操纵动作。
学具操作是指学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的活动。
有效的学具操作活动是指在数学教学中供给学生足够的学具、时间和空间、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行有效操作的活动。
学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与。
在小学数学教学中，依据具体的教学内容组织学生进行有些的学具操作,把学生动手、动脑和动口紧密地结合起来,把儿童的形象思维和抽象思维有机地联系起来，使抽象的数学知识具体化、形象化，这样既激发了学生的学习兴趣、培养了意志品质，又调动了他们多种感官进行学习，促进他们思维的发展。
三、国内外该领域研究的现状《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。
目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。
其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。
国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。
四、课题研究的理论依据1、建构主义理论: 建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义主义建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。
2.心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
生理学的研究证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。
小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。
3.有效教学理论：有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。
四、课题研究目的（目标）和意义1．通过实践研究，更新教师教学理念，拓展操作学具的内容和形式，建立起以学生为本的有效操作活动。
2．通过实践研究，探讨学具操作活动的指导方法，提高操作有效性。
3．通过活泼有趣的操作活动，使学生学习的积极性、主动性得到提高。
课堂教学中，要关注学具的操作与学生思维能力之间的关系，懂得手、脑、口三者的有机融合能有效地促进思维力的发展，研究在不同年龄阶段的学生他们的思维特点的不同，在实际的教学中，要根据不同年龄特点的学生应采取不同的教育方法，同样学具操作也要根据学生的年龄特征和他们的认知水平，采取不同的途径与方法，来实施学具的有效操作，从而发挥学具操作的实效性。
五、课题要解决的主要内容（或主要问题）本课题的研究内容以教师的课前备课、上课、反思及课堂教学中学生的动手操作的特点为主。
探究实际课堂教学操作中出现的问题，制定一套行之有效的策略，让学生在动手操作中体现自己的主体作用。
培养学生动手操作能力的策略内容包括：（1）对教材重、难点的有效处理（2）结合教材，根据学生实际，确定操作内容（3）积极创设相适应的操作环境（4）指导学生有目的、有程序地操作（5）引导学生有效合作与交流（6）操作、思维和语言表达有机结合七、课题解决的策略和研究途径、方法（一）研究的策略1、操作活动之前，恰当地选择操作内容和操作工具，明确操作目的，选好操作方法。
2、操作活动之时，要把握恰当的操作时机，进行有效地指导，关注学习上有困难的学生，必要时应手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程。
把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来，还要把自主探究与合作交流有机结合起来。
3、操作活动之后，进行及时反馈、合理评价，总结分析，引导寻求解决问题的方法。
（二）研究的方法（1）个案研究法：从本学科出发，针对某一课例的教学中学具有效操作进行个案研究，提炼出共性的结论来。
（2）行动研究法：以学生为研究主体，在教与学的过程中反复的实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。
（3）文献研究法：学习并收集与本课题研究有关的文献、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
以理论作支撑，从理论的高度把握学具操作与学生思维发展之间的关系。
（4）经验总结法：鼓励教师有目的地整理课堂教学中的教学现象，总结实验经验和教训，提炼出进行学具有效操作的规律。
从而改进实践中的不足，指导我们的教学。
八、课题研究的计划、步骤（或过程）1．准备阶段（2014、2—2014、5）（1）选题、成立课题组。
（2）分析当前小学数学教学操作学具活动中存在的问题，广泛收集有关有效操作活动的文献资料。
（3）申报课题，确定初步的研究实施方案。
（4）开题论证。
2．实施阶段（2014、6—2014、12）本课题自课题任务书下达之日算起，研究时间定为1年。
（1）课题组按实施方案进行实验研究，采取边实验边思考边总结的方法，不断完善课题研究方案。
（2）召开课题研讨会，共同探讨学具操作的有效性，撰写教学设计，进行课例观摩、评课反思。
（3）做好实验课例、个案分析等日常研究资料的收集与数据整理。
（4）形成小学数学学具操作的有效性策略。
（5）撰写中期研究报告。
3．总结阶段（2015、1—2015、2）（1）收集整理各种数据资料，并进行统计分析。
（2）总结成果，典型实验案例、课题研究教案、论文编辑成册。
（3）撰写课题结题研究报告，做好课题结题的各项工作并提出结题申请。
（4）召开课题总结会，接受上级专家评估。
九、研究的预期成果展望及形式通过一年的研究，我们在教学中不断地总结与积累，在平时的教学中注重加强对学生动手操作能力的培养，已取得初步的效果。
1．书面材料：《小学数学教学中学具有效操作的实践研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、教学设计、教学反思、以及读书笔记和获奖论文等。
2．随堂听课，评价教学研究的教学效果。
十、完成本课题研究任务的保证措施1．领导重视课题研究工作，并保障课题研究所需的各项经费。
2．课题组成员都是业务骨干，具有较强的教科研能力。
其中主持人2013年获“扬州市中青年教学骨干”称号，具有较强的研究水平和组织能力，多年专门从事小学数学课堂教学研究，有较强的实践基础，对开展研究十分有利。
两名成员承担过“十一五”扬州课题《小学数学学生审题能力培养的实践研究》的课题研究，有较好的科研工作基础。
十一、参考文献1、《小学数学新课程标准》2011版2、孔企平《新课程理念与小学数学课程改革》3、张优幼《谈小学数学中的学具操作》小学数学教育2006.064、傅尧伦《关于让学生动手操作的思考》小学数学教育，2006、7-85、吴国田《谈小学生操作能力的培养》小学数学教育，2002、66、孙嵩《小学数学课堂学生有效动手操作策略》小学教学参考2012、11。