模块3班级心理环境的建设
幼儿园班级心理环境创设的方法
幼儿园班级心理环境创设的方法
1. 营造温馨、和谐的氛围：教师要关爱每一个孩子，尊重他们的个性，关注他们的需求，让孩子们感受到家庭般的温暖。
在班级中设置一些温馨的装饰，如挂上孩子们的照片、手工作品等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
2. 建立良好的师生关系：教师要与孩子们建立亲密、平等的关系，关心他们的成长，尊重他们的意见，鼓励他们表达自己的想法。
同时，教师要树立自己的威信，让孩子们愿意接受教育和管理。
3. 创设丰富多样的活动环境：根据幼儿的兴趣和需求，设置各种活动区域，如阅读区、游戏区、美术区等，让孩子们在参与活动中自然地学习和发展。
4. 注重心理辅导：针对幼儿可能出现的心理问题，教师要及时进行心理辅导，帮助他们建立自信，克服困难，培养良好的心理素质。
5. 加强家校合作：教师要与家长保持良好的沟通，共同关注孩子的成长，让家长了解孩子在幼儿园的表现，共同为孩子创造一个良好的心理环境。
6. 开展心理健康教育活动：定期组织心理健康教育活动，如心理健康知识讲座、心理剧表演等，帮助幼儿了解心理健康的重要性，学会调节自己的情绪，培养良好的心理素质。
7. 建立有效的评价机制：教师要建立科学、合理的评价机制，关注幼儿的全面发展，避免过分强调成绩和竞争，让幼儿在轻松愉快的环境中学习和成长。
8. 培养幼儿的团队意识：通过集体活动、小组合作等方式，培养幼儿的团队意识，让他们学会关心他人，学会与人合作，形成良好的人际关系。
9. 提高教师的心理素质：教师要不断提高自己的心理素质，树立正确的教育观念，关注幼儿的心理健康，为幼儿创造一个良好的心理环境。
浅谈班级心理环境建设
浅谈班级心理环境建设作者：戎梅来源：《中小学心理健康教育》2015年第22期〔关键词〕班级；心理环境；班级管理班级是学生学习活动的基本场所，是学生成长的主要环境。
一般认为班级环境包含物质环境与心理环境两方面。
物质环境主要指班级的硬件条件，由学校发展水平决定。
心理环境（又称精神环境）指弥散在班集体中的某种占优势的、比较稳定的整体心理状态，包括师生关系、学生关系、班风等，它是在班级教育过程中形成和发展起来的无形的育人环境。
过去，在班级环境建设中，我们把物质环境的建设放在首位，更多地关注硬件设施，而忽视了心理环境。
近30年来，随着人们对心理环境认识的提高，越来越多的教育工作者开始重视班级心理环境对教师教学、学生成长的影响。
一、班级心理环境的作用班级心理环境是一种微观的社会心理环境，对于长期生活在其中的教师和学生来说，它同样具有社会心理环境所具有的生存价值和发展价值。
良好的心理环境不仅能作为一种影响源自发地对其成员产生作用，而且可以成为一种“很强的教育力量”。
中小学生还不成熟，世界观、人生观正处于形成阶段，比起成年人，他们更容易受到心理环境的影响。
如在一个好学上进、勤奋刻苦的班集体中，有惰性的学生就会受到鞭策，这种无形而又自觉的力量远比教师的教育强得多。
不良的班级心理环境一般表现出拘谨而刻板、冷淡而紧张的特征，这种环境容易使学生产生压抑、焦虑、厌学等情绪，并助长引发班级中的冲突和消极行为。
如在一个是非不明、无凝聚力的班级中，自私自利的风气便会弥漫。
因此，建设良好的班级心理环境是培养学生健康心理品质的途径。
长期以来，教育工作者们对心理环境的作用认识不深，没有投入相应的关注及建设。
随着对心理素质认识的提高，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的健康心理。
因此，在以后的教育工作中不仅心理教师要重视班级心理环境，其他科目教师也应将这种心理环境运用到教学中。
二、建设良好班级心理环境的途径心理环境是班级环境建设中最重要而又最模糊的部分。
班级心理文化建设
班级心理文化建设心理健康是每个学生都应该关注和培养的重要素质。
而班级心理文化建设则是为了营造良好的心理氛围和促进学生全面发展所必备的一项重要工作。
本文将从课堂活动、班级管理和社团组织三个方面，探讨班级心理文化建设的相关内容。
一、课堂活动课堂是学生获取知识和塑造心态的重要场所，因此，有针对性地设计和进行课堂活动对于班级心理文化建设至关重要。
首先，多元评价是一种有效的课堂活动形式。
通过举办小组讨论、学生展示或项目实践等方式，鼓励学生积极参与，并全面评价学生的知识、技能和情感发展。
其次，创设放松愉快的课堂氛围也是重要的一环。
例如，利用音乐、笑话或有趣的小游戏缓解课堂紧张气氛，增强学生的互动与交流。
同时，鼓励学生表达自己的看法和独特见解，培养他们的思辨能力和自信心。
最后，充分利用信息技术手段改变传统的教学方式，如使用网络教学平台、多媒体教学等形式。
这不仅能提高学生的学习积极性，还可以培养他们的信息获取和创新能力。
二、班级管理良好的班级管理是促进班级心理文化建设的基石。
只有在一个秩序良好、关系和谐的环境中，学生才能获得更好的心理成长。
首先，班级应建立完善的规章制度，明确学生的权利和责任。
同时，教师和班主任要起到模范示范的作用，遵守纪律规定，同时对学生进行必要的引导和教育。
其次，加强班级活动和班级文化建设，营造凝聚力和归属感。
可以组织班级旅行、集体拓展，或举办主题班会和班级运动会等活动，激发学生的参与热情和合作精神。
最后，注重家校合作，加强与家长的沟通和联系。
班级管理不仅要关注学生的学校生活，更要了解他们的家庭背景和心理需求。
与家长保持密切联系，及时了解学生的反馈和家庭情况，有利于更好地指导和帮助学生。
三、社团组织班级心理文化建设还需要借助各种社团组织来拓展学生的兴趣爱好和交际圈，培养他们的团队协作意识和创新能力。
首先，学校可以组织丰富多样的社团活动，如文学社、艺术团、科技社等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择加入，并通过社团活动进一步发展自己的技能和潜能。
班级心理环境的建设
影响幼儿人格的形成和发展
如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的， 幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健 全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。 比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的 个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和 焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的 心理阴影，影响个性的健全发展。
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（一）管理高于一切
师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研 究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来 提出要求，规范幼儿行为的。
好教师的重要标准是管理幼儿的水平。 师幼互动的主导类型是控制—服从型。
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控制—服从型是师幼互动的主导类型
教师
压制
儿童
服从
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教师控制型和幼儿接受型
教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特别是 在运动活动、集体学习活动中，教师始终把握着师 幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、 内容、方式和时间，幼儿则处于被动的地位，采取 服从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日， 这就必然增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从， 形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专 行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位 的丧失。
压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼 杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知 能力和创造能力的发展。
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影响幼儿社会关系的建立
影响当前的关系 同伴关系 师幼关系 亲子关系
影响未来的关系 同学关系 师生关系 同事关系 亲子关系
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（二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点
广泛性 影响幼儿发展的方方面面 潜移默化性 润物细无声或者无声的摧残 持久性 如精神病症可追溯到其童年生活 深刻性 会影响幼儿个性、情感、自我等 情感性 以情感为基调的心理环境
如何建立良好的班级和校园心理氛围
作为倾听者
教师需要倾听学生的心声和需 求，理解他们的情感和困惑， 为他们提供心理支持。
作为榜样
教师的言行举止对学生具有潜 移默化的影响，因此教师应以 身作则，展示出积极、健康的 心态。
培养学生的积极心态
增强学生的自信心
通过鼓励和肯定，帮助学生认识到自 己的优点和长处，提高他们的自信心 。
培养学生的抗挫能力
际情况调整干预计划，确保学生心理健康的持续改善。
预防和处理校园心理危机事件
建立预警机制
通过定期心理健康普查、学生心理档案分析等方式，及时发现潜在的心理危机事件，建立 预警机制，做到防患于未然。
制定应急预案
针对可能发生的校园心理危机事件，制定详细的应急预案，明确应对措施和责任分工，确 保在危机事件发生时能够迅速、有效地应对。
学校之间的沟通和交流。
家访和家长接待日
学校可以安排老师进行家访，了 解学生的家庭情况和成长环境； 同时也可以设立家长接待日，接 待来访的家长，解答他们的疑问
和困惑。
共同关注学生的心理健康
开展心理健康教育
学校可以开展心理健康教育课程 和活动，帮助学生了解心理健康 知识，提高他们的心理素质和自
我调节能力。
在校园内倡导人人平等、 相互尊重的理念，鼓励学 生尊重他人的观点、文化 背景和差异。
包容多元文化
积极营造多元文化的校园 环境，让学生感受到不同 文化之间的交流与融合， 增强文化包容性。
培养学生的同理心
通过教育和引导，培养学 生的同理心，让学生学会 换位思考，理解他人的感 受和需求。
促进学生之间的友好关系
如何建立良好的班级和校园心 理氛围
汇报人:XX
2024-01-25
目
幼儿园班级环境创设 幼儿园班级精神环境的创设 心理环境的创设内容
师师关系
二、A 信息环境
信息环境的主要创设者是教师。教师作为主导者，信息的传递依 靠织环境
在舆论环境建构方面，有序的组 织环境是指班级内要有相对确定的一 日生活常规和要求，让幼儿能够建立 起秩序感，而不是每天都在变化和混 乱中度过。
佳佳在自由活动中被同伴捉弄，跑来向老师告状。 老师看了他一眼，说：”哦，你就会告状。”待佳佳离 开后，教师对另外一位教师说道:““这个孩 于很爱告 状，有时候一天就十几次， 真是招人烦，”当然，基 于这样的态度，该教师在事后也并没有处理该事。结果 当佳佳再次回到活动中去的时候，刚才捉弄他的几名幼 儿大声喊道:“哈哈， 就会告状，不跟你玩儿了。“佳 佳只好落寞地走开了。很显然在这次的事件中，幼儿的 态度受到了教师语言的影响。教师的行为和话语起到了 舆论引导的负面作用。
二是要做到与幼 儿进行适宜互动， 关注幼儿真正发 展的需要
同伴关系
一、教师要为幼儿创设互动机会 和氛围 二、教师学会引导幼儿相互交流 自己的思想、想法 三是引导幼儿建立相互关心、有 爱的氛围
1.每天班级开放区域为：图书区、益智 区、美工区，其他区域 2.区域活动期间任何人不得说话 3.区域活动期间任何人不得跨区活动 4.如果有人违反上述规则，则取消其区 域活动权利，改为静坐
一、心理环境创设的内容
幼儿园班级的心理环境是指对人的心理产生影响的一 切人、事、物、等要素，以及这些因素相互作用形成的氛 围，主要包括人际交往环境、信息环境、舆论环境、组织 环境等方面。
师幼关系
同伴关系
师师关系 家园关系
师幼关系
一是与班级所有幼 儿广泛互动，而不 是主要关注部分幼 儿的学习需求
.
三、舆论环境
在舆论环境建构方面，教师要重 视班级内正式或非正式组织团体之间 形成的舆论氛围，还要注重教师自身 的导向作用。
创设优良的心理环境的措施
任务3 班级心理环境的建设Ⅰ
学习目标
• 知识目标: 了解班级心理环境建设的意义、标准及建设措施。
• 能力目标: 1. 通过班级心理环境创设的练习，提高学生对环 境建设育人功能的领悟与设计的能力。 2. 通过训练与讨论，培养学生分析和解决环境创 设问题的能力。
• 素质目标: 加强自我修养，形成幼儿教师所需的良好心理素 质。
• 知识链接：积极健康的心理环境的标识
• 四、 创设优良的心理环境的措施 1. 重视创设优美、整洁的幼儿班级物质环境。 2. 要树立体现现代教育思想的儿童观和教育观。 3. 建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品 质。
4. 建立幼儿园中的良好人际交往与人际关系。 5. 形成良好的幼儿园风气。
知识内容学习—实务知识
• 一、 建立良好师幼关系的措施 1. 尊重幼儿，满足幼儿的合理需要，做孩子的 倾听者和观察者。 2. 了解幼儿，走入幼儿的心灵，做孩子的引导 者和促进者。 3. 鼓励幼儿，激发幼儿的表现欲，关注每一个 孩子的成长。
知识链接：幼儿教师的“8多”
• 多支持 • 多肯定 • 多接纳 • 多表扬 • 多鼓励 • 多关注 • 多信任 • 多给幼儿自由和自主
• 讨论发言：如何表达“8多”，让幼儿能感 受到老师的关爱？
• 二、 幼儿间形成良好关系的措施 1. 引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。 2. 建立同伴间相互关心、友爱的气氛。 3. 建立同伴互动式环境。
讨论与发言： 你认为如何才能让幼儿学会互助和分享？
• 三、 教师之间良好人际关系的发展措施 1. 教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社 会行为的重要榜样。 2. 教师间的交往涉及班级、幼儿园是否具 有良好的心理气氛。
讨论与发言： 如果你到幼儿园见习或实习，指导老师
班级心理健康建设活动计划
班级心理健康建设活动计划一、活动目标通过组织一系列心理健康建设活动，旨在提高班级同学们的心理健康水平，增强情绪管理和人际交往能力，促进班级的和谐氛围。
二、活动内容1. 心理健康讲座安排专业心理学老师来校，给班级同学们进行心理健康讲座。
讲座主题可以包括：情绪管理、心理压力释放、人际关系等方面的内容。
通过专业知识的普及和分享，提高同学们对心理健康的认识和理解。
2. 同伴支持小组建立同伴支持小组，将班级同学划分为几个小组，每个小组人数约为5-6人。
小组成员可以互相倾诉和分享自己的问题，大家共同探讨解决方案，互相支持。
鼓励同学们开展定期的小组活动，加强团结和信任。
3. 心理健康日记鼓励同学们每天进行心理健康日记的书写。
通过记录自己的情绪变化、心理感受以及解决问题的策略，有助于提高自我认知和情绪管理能力。
同时，定期与班主任或心理老师共享心理日记，获得指导和反馈。
4. 情感交流分享会组织情感交流分享会，鼓励同学们勇敢表达自己的情感和内心体验。
通过分享彼此的故事和经历，增进班级同学之间的理解和关系。
此外，可以邀请专业心理学老师作为座谈嘉宾，提供更深入的心理支持和指导。
5. 心理健康俱乐部成立心理健康俱乐部，组织丰富多彩的活动。
例如，举办主题沙龙、心理测试、游戏互动等，让同学们在娱乐中更好地学习和应用心理健康知识。
同时，俱乐部成员可以定期组织心理健康普及活动，向校内外同学宣传心理健康观念。
三、活动实施方式1. 定期会议班级设立心理健康委员，定期召开心理健康活动策划会议，共同商讨活动的具体实施方案，确定具体时间和场地，并分工合作。
确保活动的顺利进行。
2. 家长参与邀请家长参与心理健康活动，例如家长讲座、亲子互动活动等，以增进学校与家庭的联系，形成良好的心理健康教育氛围。
3. 心理辅导师资培训为相关老师和班主任提供心理健康培训，提高他们的心理辅导能力和沟通技巧，以更好地指导学生的心理健康发展。
四、活动评估与总结每次心理健康活动结束后，组织班级同学进行活动评估，总结活动经验和收获。
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• 案例2（见书本034页） 讨论分析： 请分析和评价该老师的行为， 这个案例给你什么教育启示？
欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境
对幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，
这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社
会及他人的看法，也塑造着自己的个性。
瑞典童趣幼儿园
•墙体仿照奶酪设计， 充满喜剧感 •不规则穿洞的墙体成 为儿童游戏的一部分 •单纯明亮的色彩能吸 引儿童
蒙台梭利学校富士幼儿园
在这个学校中没 有围墙，只有几 堆象征班级区域 的泡桐木。是完 完全全的无差别 空间。 没有隐藏的空间， 所有的空间都是 开敞的。
知识内容学习—实务知识
• 一、 建立良好师幼关系的措施 1 尊重幼儿，满足幼儿的合理需要，做孩子 的倾听者和观察者 2 了解幼儿，走入幼儿的心灵，做孩子的引 导者和促进者 3 鼓励幼儿，激发幼儿的表现欲，关注每一 个孩子的成长 • 知识链接：幼儿教师的“8多”
知识内容学习—理论知识
• 一、 心理环境的含义
心理环境是指对人的心理发挥着实际 影响的社会生活环境，包括对人产生 影响的一切人、事、物。
二、 班级心理环境建设的意义 幼儿园的环境大体可以分为心理环境 和物理环境。幼儿园心理环境主要体现 在幼儿园的气氛及人际关系等方面，它 对幼儿心理及行为的发展产生着实实在 在的影响。
单元二
班级环境创设
模块3 班级心理环境的建设
“她样子好凶”，“她说话太大声了”， “我不喜欢刘老师，因为她一点表情都没有。” 惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受
情境分析导入
• 案例1（见书本034页）
讨论分析： 为什么教师的教育态度对幼儿产 生重要的心理影响？ 教师教养人格在幼儿教 育中的重要作用是什么？结合自己的成长历 程讲讲教师对你的影响？
心态消极的教师关注幼儿的缺点和不如意， 容易打击幼儿的自信。 缺乏爱心的教师感情冷漠 ， 与幼儿的关系 紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师 信其道。 缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿。
教师心理保健
教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿 造成的不良影响。 教师应具有情绪管理的能力。 教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期 负面影响。 必要时进行心理咨询。
3建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质 4建立幼儿园中的良好人际交往与人际关系 5形成良好的幼儿园风气
海新幼儿园
——“幼儿园也 可以素面朝天， 小孩可以用自己 的眼睛去发现天 的蓝和云的白， 幼儿园应该诱使 小孩与自然接触， 而不是大人硬塞 给的拙劣玩具。”
瑞典童趣幼儿园
瑞典童趣幼儿园
在这里，承担分隔空间 与隔音作用的墙壁被赋 予了更丰富的功能： •改变房间的大小，创造 出容纳新功能的空间 •洞口可充当书架、抽屉、 公仔盒
• 三、 健康的心理环境的标识 1 尊重 2 平等 3 开放 4 民主 • 知识链接：积极健康的心理环境的标识
四、 创设优良的心理环境的措施 1重视创设优美、整洁的幼儿班级物质环境 2要树立体现现代教育思想的儿童观和教育观 (1) 教师要热爱、尊重并了解幼儿 (2) 教师要为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿学习 的积极性
• 二、 幼儿间形成良好关系的措施 1 引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情 2 建立同伴间相互关心、友爱的气氛 3 建立同伴互动式环境
三、 教师之间良好人际关系的发展措施 1 教师间的交往是幼儿同伴交往和发出社会 行为的重要榜样。教师教给幼儿要互相关心。 2 教师间的交往涉及班级、幼儿园是否具有 良好的心理气氛。
积极倾听
80/20 法则: 80% 聆听, 20% 说服 注视对方: 有助于集中注意力, 还可以看清楚 说话者的脸部表情跟肢体语言。 注重肢体语言: 微笑和点头可以表示你正在
积极倾听。
适时地提出问题: 可使对方感到你全神贯注
地倾听，如: 「然后呢?」
最佳表达者通常是最佳聆听者
关注教师的心理健康
教师的心理健康水平或人格特征是一种 “无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品 质。 情绪化的教师不善于协调和控制自己的 不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿 心理感受。