语文教学要重视“读”的训练
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在语文教学中注重培养学生的朗读能力
在语文教学中注重培养学生的朗读能力摘要：朗读是语文教学的重要内容，通过朗读使学生牢固掌握汉字的音、形、义；加深对词语的理解和运用；通过朗读使学生正确把握文章的层次结构；通过朗读使学生形成和发展儿童语言。
通过孩子富有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，因此语文教师要注重提高小学生的朗读能力。
关键词：语文教学培养学生朗读能力语文课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
新课改的每一篇课文在学习目标中都要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，因此语文教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？一、多种措施，激发兴趣热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。
研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。
因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。
2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。
3.向学生讲述一些名人读书的故事。
4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。
因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。
” 读书也不例外。
要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。
就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容。
然而目前的语文教学，太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。
一、目前小学语文课堂上的朗读存在以下不足1.流于形式上的读。
教师没有考虑各种朗读的适用性，或者安排学生朗读时间过少，仅仅把朗读当成一个任务，没有意识到朗读教学的重要性。
2.没抓住精华部分读。
从头至尾，漫无目地、一遍又一遍地读，没有抓住朗读的侧重点。
教师没有对学生的朗读进行正确的方法指导，因而学生的朗读水平普遍较低。
3.缺少对朗读的评价。
学生朗读完了，教师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价，使学生没法正确认识到自己的朗读情况，也无法有愉快的成功体验。
因而语文教师必须重视朗读的训练，加强对学生朗读的指导与训练。
二、小学语文教学中加强朗读训练途径1.加强对朗读教学的重视朗读有利于培养语感，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生的朗读能力逐步提高，对语文文字的理解就会逐步加深。
在实际教学中，教师要认识到朗读教学的重要性，根据学生的年龄特点，从低段抓起，根据低年龄段的学生敢说、敢发言的特点，加强朗读训练，为学生打好朗读基础。
对在教学中，教师要激发学生朗读的兴趣，改变高年级学生懒说、懒读的不良习惯，创造一种人人爱说，人人爱读的氛围。
2.朗读的目的要明确恰当朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
明确目标，精心设计，重点读准生字词的音，逐步读流利课文,不断读、不读破句。
教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求。
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。
浅谈小学语文教学要重视读的训练
一
极 性 ，避 免单调枯燥感 。我常采用 以下几种 方法 ：①提 出要 求 ，有 目的地读 。培养和提 高学生的 朗读能力 ，要循序渐进 。 否则欲速 不达 不 同的要求 ， 而 且还应认 真的备好每 一课 的朗读要
学 生反复 实践 练 习，练 中提高批注 的质量 。⑥读 写结合 ，相
且应尽量 挤出 时间让学生多 读。知识 的获得 可 以通过 传授 ，
但技能 的掌握 却不能单靠传 授 ，而主要是靠训 练。因为 “ 读” 互渗 透 。读是 写 的基础 ，写是 自内而外 的表达 ，读则是 自外 “ 读 实际上是 作者 “ 写 的逆 属于技能 的范 畴 ， 所 以读 的能力只有在 训练 中才能得到提 高 。 而 内 的吸 收。在语文教 学 ， 正如游泳 一样 ，只有下 到水 里游 ，才 能学会 。因此 ，凡是教 向活动过程 。老师指导 学生读书过 程 中应 引导学生打开文 章 材上 的课 文都要让 学生正确 、流利 、有感 情地朗读 ，使书面 的字 、词 、旬 、篇 等外在 语言材料人 手 ，像剥 竹笋一样 ，层 上 “ 静态 ”的语言 “ 活 化”起来 ，在学生头 脑中形成鲜 明 的 层进取 。读一次有一次 的认 识、所得 、进展 。 ’ 表象 ，从而 内化为 内部语言 ，为转化成 书面 语言和 口头语 言 总之 ，小 学语文教学 中 ，学生读书要 占一定量 的时 间 ， 奠定基础 。正所 谓 “ 读书破 万卷 ，下笔 如有神 ， 语 言知识 教师 要重视读 的训练 ，要 把学生读课 文作为理解 课文 内容 的 主要 手段 。这样 ，语文教学将不再 是学生被动 的抄 写、组词 、 积累多 了 ，基 础扎实了 ，作文 时才能游刃有余 、下 笔成文 。
如何在阅读教学中加强“读”的训练
如何在阅读教学中加强“读”的训练【摘要】激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是语文教师重要的工作职责。
在本文中，作者结合自己的教学实践经验，从“把’读’贯穿于学习每一篇课文的全过程”“ 在课堂教学中，使读的形式灵活多变”、“ 让学生带着问题读课文”、“ 以学生为主体，让学生读出自己的感悟，读出知识”、“ 创设情境，铺垫引导，激发学生的阅读兴趣，使学生加深对课文的理解”等五个方面着手加强学生读课文的训练，提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读教学；读；训练小学语文课程标准提出：“促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。
而在实际教学中，我们对读的训练忽视了。
为什么会这样呢？因为我们错误地认为读对提高学生的考试成绩没多大的关系，是可有可无的，所以很少指导学生去读课文，甚至在课堂教学中很少给学生以读的机会。
事实上，学生对语言文字、写作方法的获得，对思想感情的领悟，主要是通过读得来的。
俗话说“读书百遍，其义自见”，是有道理的。
因此，在语文课堂教学中，我们要加强读的训练。
在教学实践中，我是通过以下五个方面来对学生加强“读”的训练，提高学生的阅读能力。
一、把“读”贯穿于学习每一篇课文的全过程在学习一篇课文的时候，要把“读”渗透到教学的各个环节之中。
例如，对题目的理解，对生字新词的认识，对课文内容的掌握，对写作方法的领会等等，都可以通过“读”字来进行。
这样做，就为学生提供了大量的读书机会和时间。
课堂上，学生“读”得到位了，就会“读”出知识，“读”出能力。
每教学一篇课文，都可以把课文分为“初读”、“精读”、“美读”、“研读”四个层次。
初读课文，就是要求读准字音，理解生字新词，整体感知课文内容。
精读课文，就是要求教师引导学生对课文进行分析，加深对课文的理解。
美课课文，就是在理解课文内容的基础上，感悟作者的思想感情和语言文字的优美，并通过朗读表现出来。
研读课文，就是要求在读的过程中领会作者的表现手法、写作特点。
在语文教学中如何重视朗读的训练
在语文教学中如何重视朗读的训练小学语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
标签：朗读；语文；阅读教学；思维能力；兴趣语文课的第一任务是让学生学习语言，而朗读就是学习语言的重要途径。
教师正确指导朗读，让学生能够从书面语言，内化为学生自己的语言，学生对文章的理解能力就会得到提高，因而，我们每位语文教师教学都应该重视朗读，把朗读教学做为首要训练目标。
一、加强朗读是发展学生语言的训练主线朗读应该是在教师的指导下读书。
教学要坚持从读入手，以读为主，以教师为主导，学生为主体，特别在低年级，要严格把好关，让学生做好充分的预习准备，以免学生读的时候不连惯。
朗读的基本要求必须做到读准字音，不能添减字，断断续续。
总之，要把句子读通顺。
指导学生读的时候，不要急于“讲”，可以让学生带着提示和问题有目的地读，通过反复诵读，能使学生读得正确、流畅、增强语感，从而加深对课文和语言文字的理解，达到体会作者的思想感情。
小学语文教材有许多儿歌，小散文诗等，这些文章大多出自许多有名的文学家，朱自清、鲁迅、陶行知等的名篇。
为学生学习语言文字，提供了丰富的题材，有许多文章读起来琅琅上口，有的我们教师在小学时期也读过。
如今，仍然记忆犹新，所以我们要充分利用教材，努力提高学生的朗读能力，对我们推广普通话十分有益，对某些地区使用方言的学生，能有效地提高使用规范的语言文字的能力。
平时，我们在教学中就要注意语言的积累，如《荷叶圆圆》一文，荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。
小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。
让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情！学生在教师指导下通过反复的朗读，从荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，体会“那里的小动物特别可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
朗读训练在小学语文教学中应高度重视-小学语文朗读方面技巧训练
朗读训练在小学语文教学中应高度重视:小学语文朗读方面技巧训练1003-2851〔20XX〕04-0018-01一、朗读有助于进展学生的语言，培育语言感悟能力现行教材中的每一篇文学作品都是经过细心选择和编排的，大多是文质兼美的名家名篇，有着生动活泼的语气、节奏、句式、风格，蕴含着的情感意旨，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
因此，在课堂教学中，身为语文教师的我们要充分利用教材，加强朗读的训练，在指导学生朗读时，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，尽可能地让学生读通句子。
让学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面〞，从而牢固把握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增添语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增添学生的朗读兴趣，培育他们自觉朗读的习惯。
因此，在语文课的教学中，教师应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积存语言材料，了解多种的语言表达方式，学会运用语言文字精确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而进展语言，培育语言感悟能力。
二、朗读有助于提高学生的审美能力新课程标准中指出：要培育学生的审美能力。
“没有美育的教育是不完全的教育。
没有美育的教育是苍白无力的教育，是枯燥无味的教育，是不完全的素养教育。
〞美育是素养教育中重要的一环。
教会学生审美是素养教育的任务之一。
在语文教学中实施美育，正是素养教育的表达。
语文教学中的审美教育不仅仅是让学生感知语言美，还要让学生感受文章的意境美、形象美等多方面的美感体验。
语文教材中的篇章，无不经过精雕细琢，深入赏析，韵味无穷。
在学习《松鼠和松果》一文时，我通过范读、学生仿照读，让学生在读中体会小松鼠的情感改变，然后再让学生带着这种心情再读课文，学生读松鼠高兴一段时，他们摇头晃脑，脸上带着笑容读；在读松鼠难过、难受一段时，他们的语气消沉，皱起了眉头，真的让人体会到了小松鼠哀痛的心情。
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语文教学要重视“读”的训练
发表时间：2018-09-28T14:55:23.687Z 来源：《文化研究》2018年第9月作者：孟令双[导读] 在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。
古人讲：“书读百遍，其义自见”。
辽宁省凌源市大河北中心小学摘要：在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。
古人讲：“书读百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
可见读的位置多么至关重要。
特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。
关键词：语文教学指导朗读灵活多样循序渐进在小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。
古人讲：“书读百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
可见读的位置多么至关重要。
特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。
深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。
培养良好的语感更
无从谈起。
教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。
愿在此抛砖引玉，以期共商。
一、读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古人传统的教学形式之一。
因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。
试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。
在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中,加深理解和体验,由情感产生思考,从而受到品德熏陶,获得思想启迪。
同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。
一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟，做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带感情。
在此基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发。
老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。
二、熟读精思，心知其义
古人读书,强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。
这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。
为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。
如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。
但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。
为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。
周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。
学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程,也是思维的过程。
学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。
此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。
三、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
四、指导朗读，形式要灵活多样。
小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。
课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。
还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。
小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。
笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事?”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么?”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。
读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。
有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。
”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。
”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。
” 学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的
总之，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。