童话的特点及教学策略(新提纲)
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 马玲芝童话，作为孩子们最早接触的文学样式，从抱在妈妈怀里就开始接受；进入幼儿园，接触的玩具是动物玩具，聆听的故事是童话故事。
童话作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的较量，那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感，就这样无声无息地在他们幼小而又充满好奇的心中留下了难以忘怀的记忆。
一、做个会讲故事的老师1.揣摩“故事情节”，做个会读故事的老师童话的基本思想是童话形象和童话故事情节表达出来的。
童话形象是整个作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。
对于童话故事的理解只关注人物形象就可以了吗？显然是错误的。
童话故事之所以生动，是因为其语言文字运用了大量的修辞手法。
文笔夸张，情节曲折，这也是其本身的魅力。
从故事的情节表达中同样也可以体会人物的性格特征。
（1）低、中年级童话教材的特点低年级教材大量使用童话故事作为教材，在这么多童话故事中不难发现它们在故事情节编写的特性——大量的反复、重复构段。
例如《猴子种果树》中的一段描写：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚叫‘梨五杏四’。
梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。
”于是就拔掉梨树，改种杏树。
正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚叫‘杏三桃四’。
杏树四年才结果，你能等得及吗？”猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。
”于是就拔掉了杏树，改种桃树。
正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚叫‘桃三樱二’。
种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”这种像回旋般的重复形式，正是故事的迷人地方。
这些重复的部分不断反复地叙述，使得故事本身产生了一种力量与真实感。
这些重复的片段也推动着故事情节的发生，文中的猴子正是心急地重复着做了同一件事，最后才会一事无成。
童话故事的特点
童话故事的特点篇一：童话及特点童话及特点童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。
它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把许多平凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。
童话的基本特点是：1.它是具有幻想成分的虚构的故事。
童话中的主人公的行动，可以不依照自然的法则和科学的规律，但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。
例如《丑小鸭》的故事，就通过丑小鸭的不幸遭遇，反映了被剥削被压迫者的不幸，同时又反映了他们对于摆脱歧视和冷遇的渴望。
2.它大都采用拟人化的象征手法。
童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣，赋予他们以人的思想和意识，能够像人一样地生活着、活动着。
例如《古代英雄的石像》中的石像，本来都是没有生命的，但是在童话中，它们居然像真人一样会说话，有思想。
采用这种拟人化的象征手法，是童话创造典型的一种常用的方法。
3.童话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性，以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。
正如俄国著名诗人普希金在童话诗《小金鸡》中所说的：“童话虽然不真，可是含义却深！对于年轻人是个教训。
”童话和寓言一样，经常运用拟人化的表现手法，但童话最突出、最基本的特点是富于幻想，这也是它区别于寓言的一个界限。
童话的另一个特点是它的故事有头有尾，情节完整，并常用反复叙述的方法。
童话的种类按内容性质可分为文学童话和科学童话，按描写对象可分为写日常生活的、写动物的、写神怪的；按表现形式可分为童话故事、童话剧和童话诗。
童话的教学和记叙文相同。
童话所以为儿童喜爱，能起很好的教育作用，是因为它的内容和形式都符合儿童的心理。
从这点出发，教学上应注意以下几点。
（一）要把童话作为真正的日常生活故事来讲读分析。
幻想是童话的翅膀，这种幻想不仅表现在整个奇异优美的故事里，而且表现在童话人物的语言、行动上。
（二）要注意引导学生想象。
童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略一、小学语文教材中童话的特点1. 简单易懂：童话故事通常以简单的语言叙述，情节简洁明了，对小学生的阅读来说容易理解。
2. 情节曲折：童话故事的情节常常曲折离奇，富有想象力和趣味性，这对于激发学生的阅读兴趣和创造力有着很大的帮助。
3. 道德教育：童话故事中往往蕴含着丰富的道德寓意，通过这些故事可以引导学生正确的价值观和道德观念。
4. 符号丰富：童话故事中使用了大量的象征符号，这对于培养学生的想象力和理解能力非常有益。
二、小学语文教材中童话的教学策略1. 注重阅读指导：在教学中，老师可以通过亲自朗读童话故事，引导学生正确的阅读方法，让学生理解故事情节，感受故事情感，激发他们对文学的兴趣。
2. 创设情境：老师可以通过音乐、图书、图片等多种方式，创设一个生动有趣的情境，引导学生身临其境的感受童话故事中的情节，使学生更易于理解和记忆。
3. 提问互动：在教学过程中，老师可以通过对童话故事的提问，引导学生主动思考，培养学生的分析和逻辑思维能力。
4. 配套练习：老师可以设置一些与童话故事相关的阅读理解、写作练习，让学生通过实际操作巩固对童话故事的理解和应用能力。
5. 创作表演：可以让学生们根据童话故事的情节编写小话剧剧本，进行小组表演，通过亲身参与，增强学生的语言表达和沟通能力。
小学语文教材中的童话故事，不仅是为了提高学生的语文素养，还对学生的个性和情感发展有着深远的影响。
老师在教学中应该充分挖掘童话故事的教育意义，灵活运用多种教学方法，让学生在阅读童话故事中感受快乐、启发思维、培养情感、提高审美情趣，使学生在享受乐趣的也能够获得一定的知识和能力。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略小学语文教材中，童话是一种常见的文学体裁，它凭借着其独特的魅力吸引着孩子们的注意力，培养着他们对世界的想象力和创造力。
童话的特点和教学策略对于培养孩子们对语言文学的兴趣和阅读能力具有重要意义。
童话的特点1. 简单明了：童话的语言简单明了，没有复杂的修辞，句子通俗易懂，容易为孩子所接受。
2. 奇幻世界：童话的故事情节通常发生在一个奇幻的世界中，有许多幻想的元素，这样能够激发孩子的好奇心，使他们更愿意了解和探索世界。
3. 角色多样：童话中的角色形形色色，有慈祥的祖母、善良的童话人物、可怜的小动物、邪恶的魔法师等，这些不同的角色可以引导孩子树立正确的价值观念。
4. 朴素的教育意义：童话中普遍探讨善与恶、爱与恨、忠诚与背叛等基本的情感和道德问题，这些问题往往是以故事情节的形式呈现出来，孩子们不仅能够享受故事的情节，还能进一步领悟故事背后的道理。
1. 让故事成为生动的语言素材：老师可以将经典的童话故事作为课文，让学生可以更快更好地学习语言知识并提高阅读理解能力。
在讲解故事时，老师可以采用形象生动的语言，使学生更加容易理解故事情节，进而在情感上更加融入故事中。
2. 培养学生的创造力和想象力：不同于现实主义文学的压制，童话文学更加强调想象力和创造力的需要。
教师可以引导孩子们探讨童话中的幻想元素，激发孩子们的想象力和创造力。
鼓励学生通过不同的方式表达自己的想法和感受，比如通过绘画、写作等方式。
3. 培养学生的情感和品德：童话故事中的情感历程和品德思考对于学生的成长十分重要。
教师可以引导学生分析故事中人物的情感和品德变化，以此来理解自己的情感和行为。
同时，老师还可以通过故事引导学生树立正确的价值观念，从不同角度去审视生活，进一步提高学生的道德水平。
4. 引导学生读懂故事背后的深层意义：童话故事不仅仅是普通的故事，还有着深刻的思想内涵和社会意义。
教师应该引导学生在阅读童话故事时去探究故事背后的意义，帮助学生认识到自己的处境和责任，培养学生的思考能力和独立思考精神。
浅谈小学语文教学中童话教学方法
浅谈小学语文教学中童话教学方法小学语文教学中，童话教学方法是一种有效的教学方式，能够帮助学生更好地理解和欣赏童话故事。
本文将从以下几个方面进行讨论：童话故事的特点、童话教学的目标、童话教学的方法和技巧以及如何评估童话教学效果。
一、童话故事的特点童话故事是一种富有想象力的文学形式，具有以下特点：1.简洁明了：童话故事往往以简短的篇幅、生动的语言描述情节，使孩子更容易理解和记忆。
2.想象世界：童话故事常常以奇幻、幻想的方式描绘一个与现实世界不同的世界，激发孩子的想象力和创造力。
3.道德教育：童话故事往往通过一个个小故事传达一些道德准则和人生哲理，引导儿童正确做事、待人、做人的态度和价值观。
二、童话教学的目标童话教学旨在帮助学生：1.提高阅读理解能力：通过解读童话故事，培养学生审读文本的能力，理解故事情节、人物性格等。
2.培养语感和审美情趣：童话故事丰富的语言和情节能够培养学生对美的感知和欣赏能力，培养学生对文学的兴趣。
3.培养道德品质：通过童话故事中的人物形象和情节，引导学生树立正确的道德观和价值观。
4.拓展语文知识：通过童话故事，学生可以巩固和拓展词汇、句子结构等语文知识。
三、童话教学方法和技巧1.教师讲授和学生讨论相结合：教师可以先给学生讲述童话故事，然后与学生一起进行讨论，引导学生深入理解故事情节、分析人物性格。
2.观看和分析动画、电影：教师可以选择一些与童话故事相关的动画或电影进行展示，学生可以通过观看动画、电影来理解故事情节、人物形象等。
3.组织角色扮演：教师可以组织学生进行童话故事中角色扮演，让学生亲身体验故事情节、感受人物的情感变化，培养学生对故事的深入理解。
4.创作相似故事：教师可以引导学生创作与童话故事相似的故事，培养学生的创造力和写作能力。
四、评估童话教学效果评估童话教学效果可以采用各种形式的评价，如：1.学生读后感：通过学生的读后感，了解学生对童话故事的理解和感受。
2.书面作业：布置与童话故事相关的作文、写读后感等，通过作业的完成情况和内容，评估学生对童话故事的理解和应用能力。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略一、童话的特点1.简洁性：童话故事通常以简单的语言叙述，情节简洁紧凑，语言通俗易懂。
这样的特点使得童话故事容易为小学生所理解和接受，有利于提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
2. 情节奇幻：童话故事常常包含奇幻的情节和神奇的事件，通过奇幻的故事情节和生动的形象，培养学生的想象力和创造力，激发他们对美好事物的向往和追求。
这也能够培养学生的积极情感和乐观态度，有利于营造良好的教学氛围。
3. 道德教育：童话故事中往往蕴含着深刻的道德寓意，通过故事情节展示人物的品格和行为，向学生灌输美好的道德观念和价值观念。
这些积极向上的价值观有助于引导学生树立正确的人生观和价值观，塑造积极向上的品格。
4. 多元性：童话故事涉及的题材多样，包括神话传说、寓言故事、民间故事等等。
这种多元性有利于开拓学生的视野，拓展他们的文化知识，提高他们对文学作品的感知和理解能力。
5. 教育性：童话故事适合于小学生的心理特点和认知水平，能够通过生动有趣的故事情节和形象塑造，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的美感和审美能力。
二、教学策略1. 注重情感体验：在教学过程中，教师应注重激发学生的情感体验，通过生动的语言和形象描述，引导学生走进故事情节，融入到感受人物的情感波动和精神世界，培养学生对文学作品的爱好和兴趣。
2. 引导阅读理解：在阅读故事的过程中，教师应引导学生仔细阅读，理解故事情节和人物性格。
可以通过提问、讨论等方式，开展阅读分析活动，引导学生深入理解故事的内涵和寓意。
3. 创设情境体验：可以通过角色扮演、情境再现等形式，创设故事情境，让学生亲身体验故事情节，激发他们的表达欲望和参与热情，提高他们的语言表达能力。
4. 引导品格塑造：在教学中，教师应重视对故事中人物的品格塑造进行引导，引导学生分析人物性格特点、行为动机等，激发他们对美好品格的向往，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
5. 拓展文化视野：除了教材中的经典童话故事外，教师还可引导学生阅读更多的优秀童话作品，包括中国古代的神话传说，外国的寓言故事等，拓展学生的文化视野和文学修养。
小学语文教材中童话作品的教学策略
小学语文教材中童话作品的教学策略童话作品是小学语文教材中重要的一部分，通过生动有趣的故事和丰富的想象力，帮助学生提升语言表达能力，培养阅读兴趣，增强想象力和创造力。
以下是具体的教学策略：一、预习和导入预习任务让学生在课前阅读童话故事，并查找相关资料，对故事背景和主要人物有初步了解。
提出几个开放性问题，如“你觉得这个故事最有趣的地方是什么？”以激发学生的阅读兴趣和思考。
情景导入通过播放童话故事改编的动画片段或讲述故事的方式，营造轻松愉快的课堂氛围，吸引学生的注意力。
利用图片、道具等实物帮助学生更直观地理解故事情节和人物形象。
二、阅读和理解分段阅读将童话故事分成若干段落，每次阅读一段，确保学生能够逐步理解故事的内容。
在每段阅读后，提出引导性问题，如“这一段中发生了什么重要的事情？”帮助学生梳理故事情节。
角色扮演让学生分组扮演童话故事中的角色，通过表演的方式加深对人物性格和故事情节的理解。
鼓励学生用自己的语言表达角色的台词和内心想法，锻炼语言表达能力和想象力。
讨论交流组织学生讨论故事的主题、人物的优缺点和故事所传达的道理，培养学生的批判性思维和理解能力。
引导学生结合自己的生活经历谈谈对故事的感受和看法，增强他们的共鸣和认同感。
三、语言和写作词汇积累帮助学生识记和积累故事中的生词、新词，通过造句、填空等方式巩固词汇的使用。
引导学生通过上下文猜测词义，培养他们的语感和阅读理解能力。
写作训练根据故事内容，设计续写或改编故事的写作练习，鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的童话故事。
组织学生进行故事改写，如改变故事的结局或重新塑造人物形象，增强他们的创造力和写作能力。
四、拓展和延伸课外阅读向学生推荐其他经典童话故事，鼓励他们在课外进行阅读，扩大阅读面，丰富阅读体验。
开展“童话故事会”活动，让学生分享自己喜欢的童话故事，交流阅读心得，激发他们的阅读兴趣。
综合实践结合美术、音乐等学科，让学生绘制故事插图、制作故事书签或配乐朗读童话故事，增强他们的综合素养。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略小学语文教材中的童话故事是孩子们最为喜爱的故事之一。
童话故事以其幻想性、想象力和情感渲染等特点成为小学语文教学中不可或缺的组成部分。
下面将介绍小学语文教材童话的特点及相应的教学策略。
一、童话故事的特点：1. 幻想性：童话故事往往以非现实的情节和场景为特点，有着丰富的想象力和奇幻的世界观，能够引发孩子的好奇心和想象力。
2. 人物性格鲜明：童话故事中的人物通常具有明确的性格特点，如勇敢、善良、聪明等，孩子容易辨认和模仿。
3. 教育意义明显：童话故事中常常蕴含着明确的教育意义和社会价值观，通过故事情节和人物形象塑造来启发孩子们的思考和认识。
4. 结构简洁清晰：童话故事的结构通常简洁明了，情节发展紧凑，使孩子们更容易理解和记忆。
二、教学策略：1. 激发兴趣：教师在教学中应充分发掘童话中的幻想特点，通过生动的语言、形象的描写和丰富的情感表达，激发孩子们的兴趣和好奇心。
2. 鼓励参与：在教学中，教师应多采用提问、讨论和角色扮演等方式，激发孩子们的积极参与，让他们成为故事的主导者和创造者。
3. 联系生活：将童话故事与孩子们的现实生活联系起来，让孩子们能够通过故事中的人物和事件来认识和理解生活中的道理和价值。
4. 引导思考：教师在讲解故事时，可以通过提出问题、让孩子们分析和解释故事中的情节和人物行为来引导孩子们思考，培养他们的逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：教师可以通过让孩子们讲述故事、写作和绘画等方式，培养孩子们的表达能力和创造能力。
6. 互动合作：教师可以设计小组合作、角色扮演等活动，让孩子们能够在互动中共同创造和分享童话故事的乐趣。
童话故事在小学语文教学中具有重要的地位和作用。
教师在教学中要充分发挥童话故事的特点，并结合相应的教学策略，引导孩子们积极参与，培养他们的思维能力和表达能力，让他们在童话故事中体验到语文学习的乐趣。
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童话的特点及教学策略浙江外国语学院汪潮在小学语文教材中选编的童话课文大约有47篇，可以分两大类：一类是人物童话。
如《去年的树》《卖火柴的小女孩》《两只狮子》《丑小鸭》《小白兔和小灰兔》等，这类童话主要是揭露黑暗，同情善良，歌颂勤奋勇敢的精神。
一类是动植物童话。
动植物童话又有两种：一种是通过一个故事说明一个道理，可以称为说理童话。
如《棉花姑娘》《纸船和风筝》《七颗钻石》《小猴子下山》《巨人的花园》等。
另一种是通过一个故事介绍一些自然科学知识，这种童话又叫科普童话。
如《我是什么》《小壁虎借尾巴》《回声》等。
童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等表现方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。
1.幻想是童话的核心和灵魂。
2.表现方法：拟人、夸张、象征3.想象的情节。
4.艺术与现实的关系。
主题一、童话的基本特点1．艺术幻想。
幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
艺术幻想是一种创作手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。
作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。
幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富色彩。
可以说，没有幻想就没有童话。
丹麦童话作家安徒生写的《卖火柴的小女孩》就是幻想的典范。
读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。
而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。
作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。
小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。
这些都是借助想象虚构出来的，表现了穷人渴望摆脱黑暗，追求光明和幸福的强烈愿望。
2．拟人、夸张、象征。
童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。
一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。
例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿童的性格有相似之处。
同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。
这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。
童话常把动植物和无生物“人格化”，描写的物体会说、会做、会想，有感情。
《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感，它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌，是人的行为、语言。
拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。
夸张是对所要表现的对象或某种特征，故意地夸大或缩小。
如果童话里幻想的内容没有夸张就会失去光彩；童话形象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡。
童话往往具有讽刺性，但如果没有夸张就会失去锋芒。
童话的话言如果缺少夸张，就会缺乏感受染力。
如《丑小鸭》里的那只丑小鸭，在现实生活中是不可能有的，但我们相信这个故事。
因为现实中就有这种事情，原本丑的变美了，验证了“人不可貌像”的道理。
所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象征的意义。
3．故事情节。
童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有头有尾，故事情节完整。
不少童话在叙述过程中使用反复的手法，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述。
例如《小壁虎借尾巴》反复出现了三次“借”，三次对话，但每次“借”的地方、对象不同，所要介绍的动物尾巴的作用也不同。
第一次在河边向河里的小鱼借尾巴，小鱼不借，要用尾巴泼水。
第二次在树上向地上的黄牛借尾巴，黄牛不借，要用尾巴赶蝇子。
第三次在房檐下向燕子借尾巴，燕子不借，要用尾巴掌握方向。
鱼是水里游的，黄牛是地上走的，燕子是天上飞的，三种动物尾巴的作用也各有不同。
故事反复三次，读起来却无重复罗嗦之感，反而觉得趣味无穷。
童话的这种特点，便于进行复述教学。
二、童话的教学策略（一）总体思路文学作品的三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。
三个环节是:（1）识别语言符号，学习语言，感受文学语言美；（2）再现文学形象，培养想象，体悟文学形象美；（3）挖掘文学蕴含，培养思维，理解文学意蕴美。
（二）具体环节1．学习语言。
童话的语言浅显、生动，保持了口语的特点。
这对于发展小学生的语言有积极作用。
（1）听说。
《春雨的色彩》《美丽的小路》《地球爷爷的手》《风娃娃》《巨人的花园》等说比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动脑，调动多种感官。
（2）朗读。
一是学生的读。
读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二是教师的读。
教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。
这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。
三是分角色朗读。
（3）习作。
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计。
一是“仿写”。
一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事。
这为写的训练提供了模仿的机会。
如可以以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》。
情节可以有所改动，但要把事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。
一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。
二是“改写”。
在熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。
鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。
三是“续写”。
一位教师在教学《丑小鸭》一文时，设计了两个想象习作练习：一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。
二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。
然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。
2.再现形象。
（1）复述。
由于童话是故事类文体，又保持了口语的特点，这对于发展学生的口头复述有积极作用。
如《小壁虎借尾巴》，小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。
又如《去年的树》一文中的4次对话，有情节、有想象，课堂教学时可以安排“复述”的环节。
一般认为，童话是训练学生复述能力的好文体。
（2）想象、幻想。
应该着重于童话想象、幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。
以“想象”为主线展开教学：《去年的树》中的想象A．第一次。
第一部分时，可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。
B．第二次。
作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。
在教学过程中再次让学生想象，鸟儿在途中可能遇到的困难。
学生在想象中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。
这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。
C．第三次。
课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想象，想象鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想象分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。
想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（3）演。
带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣。
读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。
澳门的一位老师来大陆上课就是在课本剧的表演中学完《去年的树》的。
《小猴子下山》的“演”：教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。
“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。
“小白兔”在“小猴子”的追赶下迅速跑回作为并摘下头饰。
“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。
儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。
童话教学切忌进行过多的理性分析。
（4）辨。
童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构，教学时要处理好幻想与真实、虚构与现实的关系。
在学生理解课文的基础上恰当引导分清幻想、虚构部分和真实、现实部分。
如《小壁虎借尾巴》讲小壁虎想借尾巴是虚构的，写动物的对话是虚构的，写妈妈告诉小壁虎的话也是虚构的。
但写小壁虎能到处爬是真实的，小壁虎的尾巴有再生功能是真实的，还有小鱼、黄牛、燕子等尾巴的作用也是真实的。
这样，不但引导学生领悟了童话的特点，而且可以培养其观察事物的良好习惯。
（5）比。
把原作与课文进行比较。
原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。
3．理解意蕴。
引导学生思考并讨论童话内容和寓意，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴。
与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。
寓意理解的主要教学思路是：（1）从分析故事情节中揭示寓意。
如《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《七颗钻石》《去年的树》《渔夫的故事》等课文。
（2）从分析人物语言中揭示寓意。
如《小壁虎借尾巴》《自己去吧》《酸的和甜的》《陶罐和铁罐》等课文。
（3）从分析关键性的词语中揭示寓意。
《酸的和甜的》《我是什么》《小鹿的玫瑰花》《巨人的花园》等课文。
（1）儿童学视野。
对寓意的理解，要从“社会学视角”转向“儿童学视野”。
《卖火柴的小女孩》结语：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
”两个“幸福”给我们留下了思考与想象的空间。
（2）个性视角。
面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。
《两只狮子》《三个儿子》《小白兔和小灰兔》的教学片段：师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜欢小灰兔呢？（同学们纷纷举手）生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。
生2：我也喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山羊。
生3：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。
（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于是老师又叫了几个学生回答。