【金识源】2014年秋八年级语文上册 2.9 老王教案 (新版)新人教版
八年级语文上册 第9课《老王》教案设计 (新版)新人教版
老王教学目的1．积累有关的语言。
2．学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3．领会作者与人物的思想感情，学习劳动人民的优良品质，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重难点2．学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3．领会作者与人物的思想感情，学习劳动人民的优良品质，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学设想1．指导学生搜集作家杨绛的有关资料，加深对作者和她的作品的理解。
2．指导学生理解老王的“善”，也了解老王的“苦”。
3．通过指导学生理解本文的主旨培养学生关心那些不幸的人的品质。
课时：2课时第1课时教学目的1．了解作者；2．整体理解课文。
教学内容与步骤情景激趣你对着高山喊——我爱你！回音也是“我爱你”，在为人处世方面，你真诚待人，别人也能真诚待你，你关爱别人，别人也会关爱你。
杨绛的散文《老王》，写出了普通人相互关爱的情感，从中能给我们有益的启示。
杨绛（1911－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。
剧本有《称心如意》、《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《1939年以来的英国散文选》、《小癞子》、《吉尔•布拉斯》、《堂•吉诃德》等，新作是《我们仨》。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字，列出自己不懂之处。
在阅读过程中，校正读音，积累词语：塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kū lóu）绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）攥着（zuàn）塌败：塌陷破败。
落伍：比喻人或事物跟不上时代。
惶恐：惊慌害怕。
荒僻：荒凉偏僻。
取缔：明令取消或禁止。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
滞笨：呆滞笨拙。
愧怍：惭愧。
一、对课文进行整体感知㈠概括大意1．（1--4）写老王的职业、生理缺陷、居住条件等。
八年级语文上册 第二单元 第9课《老王》教学设计 新人教版
第九课《老王》教案教学目标：1、积累掌握词语：荒僻，滞笨，愧怍，镶嵌等。
2、紧扣文本内容，分析老王人物形象。
3、体会重点词语和句子的意义及表达效果。
4、领会文章所表达的主题。
重点：1、分析人物形象，了解人物的写法。
2、领会本文表达的主旨。
难点：体会重点词语表达效果和重点句子的深意。
教学安排：1、安排学生课前预习，解决生字词，找出文中所写的事。
2、教学时间为一节课。
一、导入课题。
二、学生代表上台听写词语，其余学生在稿纸上默写。
三、教师评价听写情况，并引导学生对这几个词语理解。
四、解题：从《老王》这个题目来看，你能猜想到作者跟老王这个人的关系怎么样？（然后简介杨绛：当代著名作家，翻译家，曾被称为“最才的女，最贤的妻”）五、进入文本对话，师生对话。
1、能否用原文中一个词语来概括老王的身世？（引导学生紧扣文本，紧扣人物特点，用“不幸”来概括是很好的）2、能否在文章中找出表现老王“不幸”的内容？（引导学生进行跳读，收集文本中有用信息，然后进行归纳。
）提示：老王不幸体现在：人老了，没有亲人，眼睛瞎了一只，住的地方很破败。
3、虽然老王很不幸，但是“我”对他还是是很感激他的，你能说说我感激他的理由吗？（引导学生抓住文本有用信息去分析人物形象）提示：他对我一家很关照，送冰比别人大还帮我搬运到家，送家人去医院不要钱，临死前送香油和鸡蛋给我吃等。
可以看出老王很老实厚道善良。
4、学生朗读文章第6-12段，教师提出阅读要求：1找出文段中对老王的描写，这些描写能说明当时老王的什么状况。
2你对这些描写老王的句子中，觉得那些词语和句子写的好，找出来说说你的理由。
（引导学生紧扣文本，理解文句表达的深意和情感。
）提示：对老王的肖像和语言动作描写，突出了老王当时的麻木，笨拙，毫无活力的状态。
其中“直僵僵”“镶嵌”用的好，突出了老王当时毫无生机的状态，预示他即将离开人世。
同时也写出我当时的无措和担忧。
更能表现老王的对我的感激感谢和他内心朴实善良。
八年级语文上册第2单元9《老王》教案(新版)新人教版
老王【教学目标】1. 整体把握文本内容，理解老王的“苦”与“善”。
2. 品味作者平实质朴的语言文字背后的深沉情感。
3. 学习本文通过细节描写来刻画人物的方法。
【教学过程】一、导入新课请你介绍一下你们给你印象最深的老者的形象。
二、前提测评1. 检查预习学案的完成情况。
2. 检查字词和课文诵读情况。
3. 检查学生收集的作者、作品情况。
杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
1932年毕业于苏州东吴大学。
1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。
1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。
主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。
钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。
学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
三、阅读课文，走进老王速读课文思考问题1. 老王是一个怎样的人？（两个方面）（1-4段）说明老王是一个很苦的人；（5-22段）说明老王是一个善良的人。
2. 老王的“苦”体现在那些方面？职业：靠一辆破旧三轮维持生活；生活：打了一辈子光棍，孤苦伶仃；身体：眼睛残疾,生意受影响；居住：荒僻的小胡同，塌败的小屋。
老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦”。
3. 别人是怎样对待老王的？（1）不愿坐他的车；（2）叫他“老光棍”；（3）恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。
身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。
生活之苦：塌败小屋，三轮为生。
精神之苦：孤独无亲，备受轻视。
4. 朗读读课文5---22自然段，思考下列问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？事件：送冰块，车费减半。
（老实厚道）送钱先生看病，不要钱。
（重感情，讲仁义）临死前送来香油、鸡蛋。
（知恩必报）他需要钱，但做生意从不多收一分钱。
八年级语文上册 第二单元 第9课 老王教学案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教学案
9.老王教与学目标1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。
3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。
教与学重难点1、理解课文如何细致刻画人物形象。
2、把握老王的性格特点。
3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
教材分析：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。
老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。
另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
教与学方法：自主合作探究。
课时：1教与学过程一、导入新课：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。
{《人力车夫》 }提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。
这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。
我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
二、学习新课（一）初读课文，整体感知1．学生交流作者情况提示：杨绛，生于1911年，某某某某人。
语文人教彩色版八年级上册(2014年修订)人教版语文八年级上语文《老王》教案
9、《老王》教案杨绛教学目标：知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式；2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨；2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
课时安排：2课时。
教学过程第一课时一、导入新课：小故事大道理讲新课之前，给大家讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？二、知识积累1、作者简介杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡，生于北京。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
2、背景介绍《老王》作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。
作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
3、基础知识伛（yǔ）荒僻（pì）攥（zuàn ）塌败（ t ā）取缔（ dì）骷髅（kū lóu ）滞笨（zhì）愧怍（zuò）惶恐（huáng）三、整体感知课文快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。
八年级语文上册第二单元9《老王》(第1课时)教案(新版)新人教版
第九课《老王》第一课时教学目标：1.把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3.把握老王人物形象的刻画。
教学重难点理解老王的“苦”和“善”。
教学过程新课导入【设计意图：听音乐，调动学生的情感因素，让学生初步感知本文的主旨，为下面的学习做铺垫。
】多媒体播放背景音乐《爱的奉献》，毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
正像歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就跟随我国当代女作家杨绛一起去了解一位人力车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
课堂实录一、检查学生的预习情况【设计意图：激发学生课外阅读的兴趣。
积累词语，学以致用。
】1.作者介绍及写作背景杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人。
中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。
主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，小说有《倒影集》、长篇小说《洗澡》。
文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。
另有译文《堂·吉诃德》等。
写作背景：文章作于1984年。
这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深地印在了作者的脑海之中……2.给加点字注音字词伛．惶．恐荒僻．塌．败取缔．骷髅．．滞．笨愧怍．翳．杨绛．3.解释词语塌败：塌陷破败。
取缔：明令取消或禁止。
滞笨：呆滞笨拙。
愧怍：惭愧。
二、整体感知，了解课文内容。
【设计意图：目的培养学生自主学习精神，完成对文章内容的个性化理解。
2014年秋八年级语文上册 9《老王》(第3课时)教案 新人教版
《老王》教学目标1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。
教学重难点1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学时数1课时教学过程一、导入谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？生：明星、家人、自己。
师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人做出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子般的心。
二、设问导读（一）话说老王：师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。
他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：从他的表情看，他是一个善良的老人。
……（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
）（二）问询老王：师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
生：老王，你是做什么的？老王，你生活得怎么样？老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？……（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。
）（三）走近老王：1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。
简介杨絳。
杨絳——钱钟书——《围城》。
2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
3、生：读课文。
三、点拨导思（一）评说老王：师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。
八年级语文上册第二单元9《老王》教案教案(新版)新人教版
老王三、自主学习，合作探究1、请同学们速读课文后用一句话概括文章的主要内容，并理出本文线索。
（生回答后，师总结：本文记叙了文革期间作者夫妇和老王交往的几个片段。
线索：“我”与老王的交往。
）2、生朗读课文，概括如下信息：老王是怎样一个人？他的苦表现在哪里？他的善良又表现在哪里？（生在课文中勾画，师补充）不幸，善良苦，具体表现在：靠一辆破旧的三轮车活命；“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子；他打了一辈子光棍，孤苦伶仃；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的；眼睛瞎了一只，另一只又看不清；他的一生凄凉艰难。
善，具体表现在：给我们家送冰，车费减半（老实、善良）帮我送钱先生去医院。
（有同情心）临死前一天给我们家送香油和鸡蛋。
（知恩图报）3、作者一家的善良表现在哪里？作者又是怎样一个人呢？（生在课文中勾画，师补充）照顾老王的生意、女儿给他吃鱼肝油、老王送钱先生去医院时不要钱，但“我”坚决要给他、询问老王的病情、担心老王走楼梯会摔倒。
由此看出作者是一个善良的人。
（师进一步明确）作者的帮助不仅是物质上的，还有精神上的。
真诚的同情能给不幸者战胜困难的勇气和力量，让他们明白，世界上除了灾难、自私、冷漠外，还有温暖和关爱。
4、作者与老王非亲非故，但他们互相照料，互相关爱，在无情而荒诞的年代营造了一个美好而和善的世界，从他们身上你领悟到了一个怎样的交往的原则呢？（小组讨论后，自由做答，只要言之有理师即给予肯定并最后总结）以善良去体察善良，以爱心去交换爱心四、归纳总结，提升能力1、让学生再读课文，结合文中叙述的事件，抓住老王的“苦”和“善”以及作者的“善”，出示板书。
（师展示PPT内容，）2、品味语言（生通过阅读，体会这些语言的内容。
师通过对语境的分析，引导学生理解这些语言的描写都是为表现人物服务的。
生作答后，师归纳总结。
）（1）“老王直僵僵地镶嵌在门框里”、“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”“他简直就像棺材里倒出来的，…………一堆白骨”中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
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《老王》
一、教材分析
《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第四课，是杨绛女士的作品，写作背景是文革时期，对于这样一个远离学生所认知背景的文章讲授最大的难点就在于如何引导学生理解文章中作者的情感体验，因为以学生的经历很难理解杨绛所说的幸运和不幸，所以本课需要大量背景资料的引入，同时重点突破“这是一个幸运的人对一个不幸人的愧怍”一句所蕴含的感情。
二、教学目标：
知识技能目标
学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
过程方法能力目标
理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。
情感态度价值观目标
理解老王的“苦”与“善”。
3.教学重点
习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法。
4.教学难点
理解文章中作者所说的“这是一个幸运的人对一个不幸人的愧怍”一句所蕴含的感情。
5.教学方法
1．研讨探究法。
在熟读课文的基础上，引导学生通过积极研讨文中关键性语句的表义来理解作者所要表达的思想感情。
教学过程
一、导语设计
写这篇文章时，作者在结尾这样写道：“是一个幸运的人对一个不幸人的愧怍”，可是了解写作背景的人都知道在文化大革命那个动乱的年代，杨绛的遭遇真的很难用幸运二字来形容，那么到底如何理解作者的这种感情呢？就让我们一起进入文章去探讨一下。
二、资料助读（多媒体显示）
1.作者简介
杨绛（杨季康的笔名），作家、文学翻译家和文学研究专家。
1931年于苏州东吴大学毕业，考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。
曾任上海震旦女子文理学院外语系教授，业余从事文学创作。
著有散文集《干校六记》、《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，翻译的作品有《堂吉诃德》等。
2.背景简介：
文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
三、品悟课文
初读感悟，整体感知。
1．识记字词
伛（）身攥（）着惶（）恐荒僻（）塌（）败
取缔（）骷髅（）滞（）笨眼翳（）愧怍（）2．请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）：
3、合作释疑—评说老王。
再读课文边读边悟
探究问题一：
1、你怎样理解“不幸”这个词语？作者所说的不幸者指的是谁，他的不幸又体现在哪里？引导学生归纳总结：这一问比较基础学生独立完成即可。
老王的不幸体现在：
学生通过再读课文归纳总结老王的几个生活片断。
老王一辈子很苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
2、老王除了不幸还有怎样的特点？
引导学生关注老王的善良，锻炼学生的归纳总结能力。
老王心好，老实厚道，有良心，关心人。
他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
老王的善良具体表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
3、结合写作背景分析老王的善良为什么让作者念念不忘？
通过查找资料，引导学生把文章还原的大的历史背景中去理解：使学生明确：“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。
作者一家因学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。
但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。
他照样尊重作者夫妇俩。
他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。
4、作者写老王的不幸者，又用大量文字来写老王的善良，这样写有什么作用？
老王的善良更突显了他的不幸，也侧面控诉了当时的社会现实。
5、结合写作背景说说，作者是幸运的还是不幸的？（查找资料，合作交流)
此题有难度，需要学生有辨析能力，引导学生关注：作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。
学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下，遭到了很多不公正的待遇。
不能算是幸运的。
6、从一个旁观者的角度看，你认为作者是个怎样的人？
引导学生关注作者的善良：
照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。
作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
7、我们已经了解了作者的经历非常坎坷，也饱受折磨，请试着分析作者为什么认为自己是幸运的？
可以围绕：虽然遭遇不公正的待遇但却拥有健全的身体，可以等到一切恢复的一天，还有像老王一样的人真心的关心等等方面来谈。
8、作者如此不幸，但对老王却已经非常关心了，为什么还觉得愧怍？
此环节需要学生合作探究完成
（1）、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。
（2）、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。
他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他平生最大的心愿了。
但‘我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白感到愧怍。
（3）、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。
五、连线生活，感悟亲情
1、我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗？你将怎么去对待那些不幸的人？
2、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?现在那些社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
让学生交流讨论，让后明确：
最主要的是平等观念。
人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。
所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。
现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格。
作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，是具有人道主义精神的人。
六、收获总结：
杨绛的《老王》，见于文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。
的确，正如一位哲人说，送人玫瑰，历久犹有余香。
愿我们的真爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样将会是阳光灿烂、春意荡漾。
七、作业：
1、你知道你的周围有哪些不幸者吗，你平时是怎样对待的
2、你感受过谁的关爱？你现在最想给予谁关爱？准备怎样实施？
3、如果你是老王的邻居或者认识的人，你知道了老王的死讯后，你有什么想对老王说的？请写一段话。
八、教学反思：
相比本单元的其他几篇课文，学生对于《老王》这篇文章的理解稍微有难度，所以介绍写作背景，让学生了解“文革”这段历史就非常必要，只有理解了那段历史才能理解作者收到老王的照顾时为什么那样铭记在心，也能理解作者的愧疚。
九、板书设计。