语文名师眼中的好课标准1
专家眼中一堂好课的标准
学习材料第六十一期专家眼中一堂好课的标准正如什么样的教师是好教师一样，对于什么样的课是好课，也是众说不一，没有标准答案。
有人提出：一堂好课的标准就是“没有标准”。
这似乎有点儿哗众取宠之嫌。
不过，我们也许可以从新课程专家口中，获得一些衡量一堂好课的灵感。
案例一：叶澜教授眼中的好课叶澜教授针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，提出了“五实”：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习能力的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面上而言，对全班学生中的多少学生有效率；其次，是效率的高低。
如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人。
因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的。
如果是，那么假课的可能性就比较大。
这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
看语文教学专家的好课标准
看语文教学专家的好课标准叶澜教授关于好课的五点基本要求：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
1、有意义。
叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
2、有效率。
她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
3、生成性。
叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4、常态性。
叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
评价一堂好课的的标准(叶澜)
评价一堂好课的的标准：（叶澜）
第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。
对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
在这个过程中，他会越来越主动地投入到学习中去。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。
效率至少表现在两个方面：一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
第三，一堂好课应该是有生成的课。
既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
第四，一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课。
一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。
要淡化公开课，多上研讨课。
不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生。
第五，做到了以上几点后，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
所以，有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称为真实的课。
十位教学专家看一堂好语文课的标准
十位教学专家看一堂好语文课的标准一堂好的语文课，应该具备以下几个标准。
首先，教学目标清晰明确。
教师要在备课阶段明确学生所需达到的目标，包括知识、能力和情感的培养。
语文课的核心目标应该是培养学生的语文素养和语言运用能力，同时也要注重学生的情感价值观培养，使学生在学习语文的过程中更好地发展个性，提升修养。
其次，教师要根据学生的实际情况和兴趣特点设计活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
语文是一门注重实践的学科，通过启发式、探究式的教学方法，让学生主动参与到学习中来，增加学习的积极性。
可以通过情境设置、角色扮演、小组合作等形式，创设有趣的学习情境，使学生在愉悦中学习。
第三，课堂活动丰富多样。
教师应当合理运用各种教学手段，如讲授、讨论、实践、应用等，保持课堂的活跃和多样性。
可以通过混合使用教材、多媒体资源、故事、影视资料等多种教学工具，使学生接触到不同类型的文本，拓宽知识面，培养多样的阅读能力。
此外，教师应注重培养学生的批判性思维和创新意识。
语文学习不仅仅是知识的传授，更应培养学生的思辨能力和创造力。
在讲解文本时，教师可以引导学生思考文本内容的真实性、逻辑性、说服力等，提高学生的批判性思维。
同时，教师也要鼓励学生发表独立见解，提供多元的思维路径，培养学生的创新意识。
最后，教师要注意个别差异化教学。
每个学生的学习能力和兴趣不尽相同，在教学过程中，教师要适时调整教学方法和内容，满足学生个体差异的需求。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更高级的阅读材料和思考题;对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的扩展练习和个别辅导。
综上所述，一堂好的语文课应当有清晰明确的教学目标，激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂活动丰富多样，培养学生的批判性思维和创新意识，同时注重个别差异化教学。
这样的课堂能够促进学生成为独立思考、创造性表达的优秀人才。
语文优质课的评价标准
语文优质课的评价标准语文优质课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。
什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
一节课的评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终4、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2.、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格。
浅谈一堂语文好课的评价标准
浅谈一堂语文好课的评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌：手握钢枪上战场起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。
敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。
我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
二、求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。
蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。
评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。
八仙过海神通异，各领风骚招术活。
评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课不算是好课。
四、教学效率：张弛有度分劳逸文武之道在张弛，劳逸结合效率提。
放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。
综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性等等。
其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。
好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。
教师业务学习——一节好课的标准
一节好课的标准一节好课的标准（1）顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。
崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。
叶澜教授：一堂好课的标准⑴有好处的课——扎实的课；⑵有效率的课——充实的课；⑶有生成性的课——丰实的课；⑷常态下的课——平实的课；⑸有待完善的课——真实的课。
杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。
一、是学生的参与状态；二、是学生的交流状态；三、是学生的达成状态。
评价一堂好课就应是"取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果"。
吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。
一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。
好课的标准，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动用心”。
课堂体现出“善于启发”、“主动用心”，就是好课。
究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道:师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。
一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。
基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。
师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。
师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。
生本：一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。
以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。
在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。
具体分析，一堂好课研究的双重视角：（一）层面：决定一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行，而就应从以下四个层面去综合思考：一是掌握层面，二是学习层面，三是应用层面，四是创造层面。
一堂好语文课的标准
西方人说 ，当一个人拥 有两块面包 的时候 ，就 应该 拿出一 块面包 去换取 一朵水 仙花 。是 的 ，在物 质 生活 基 本满足的前提 下 ，应该 有更高的精神追 求 ，而追 求诗 意 应该是高 中学 生生活 的重要 内容。作文需要 诗情 画 意 ，因为 它能 给予人一种大气 ，一种审 美 ，一种智慧 ，能 提 升人的精神空 间。
二 、是 否 有 温 度 教学要 想达 到预想 的 目的 ，老师要 控制课 堂 的温 度 ，让老 师的温度感染学 生的温 度 ，带 动学生去 获得 自 己的情感体验 ，这样 的课 堂才能生动鲜活 ，学生 才能主 动 学习 。如果一个 语文教师对文 字所传达 的喜怒哀乐 是无动于衷 的 ，那他也是很难感动学 生的 。 要想让语 文课有温度 ，要巧预热课 堂温度 ，融化 情 感冰点 ，消除彼此 的心 理距离或时代 隔阂。比如讲 《记 梁 任公先生 的一次演讲》，华 师一附中 肖科老 师设计 的 第一个 环节 是介绍 粱启超 其人 ，肯 定他在政 治领 域和 学术领 域 的地 位 。 肖老师 侃侃而 谈 ，谈到梁 启超给 毛 泽 东 、周恩 来 、蒋 介石 、鲁迅 、胡 适等 人带 来 的深远 影 响 ，原本 课本上一 个冷冰冰 的人名就 丰富 立体起来 ，让 人心 生敬仰之 情 ，又让 人觉得 倍感 亲切 。这充分 调动 了学生 的情感体验 ，便于后面教学 的展开。 要想 让语 文课有温 度 ，要 善于 创设生 动的教 学情 境 ，将学 生引入到所要 学习的情境之 中 ，以激起 学生 的 情思 。创设情境 的途径有很 多。华师一附 中范莉老师 是个 中高手 ，课堂 不拘于 教室 ，也可以移 至室 外 ，学 习 形式 不限于教 ９币讲授 ，亦 有学 生讲解 、角色扮演 、课 本 剧表演 。她在 讲《张衡传 》时 ，有个环 节是要 求学 生对 照图 片和课文 介绍候 风地动 仪 的构 造 。这 时 ，她告 诉 同学们 ：“现在 大家 置身于 历史博物 馆 ，请想 象你就 是
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语文名师眼中的好课标准(二)
什么是好课
——直观的感性评价
支玉恒
对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。
大致可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。
《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。
这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。
学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。
“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
语文教材是一篇篇不同的选文。
不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。
当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。
有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之，肯定不会有好的结果。