对作文教学中“动机”的审视
初中作文教学激发学生写作动机的理论与实践分析
பைடு நூலகம்
初 中 作 文 教 学 激 发 学 生 写作 动 机 的 理 论 与 实 践 分 析
江苏省响水县南河中学 化奎浪
作 文 教 学是 中 学语 文 教 学 的一 项 重要 内容 。 由于 有 些语 文教师应 试教 育的价值 观 、审 美观 以及忽视 学生 的情 感 、兴趣 和 动机等 问题 ，导致 了中学生缺 乏必 要的写作 动 机 。本 文首先 简要介 绍 了作文教学 中写作 动机 的相关概 念 及功 能 ，其 次深入 分析 了我 国初 中作文教 学现状 ，最 后探 讨 了我 国初 中作文教 学激 发学生 写作动机 的有 效方法 ，希 望对 日后初中作文教学有所 帮助 。 根 据新 课 程 改 革 的要 求 ，针 对 中 学生 写 作 动机 的 现 状 ，寻找激 发学生 写作动 机的方 法和途径 。通 过写作 内部 需求 的培养 与激发 以及写 作外部 诱因 的设 置与 运用等一 系 列 的动机行 为策略 ，进一 步激发 与维持 初 中学 生强烈 的写 作动机 。在教 学实践 中 ，引发 中学 生 的写作需 要 ，激发 学 生的 写作动机 ，培养 写作 兴趣 ，激 发写作 热情 ，提高学 生 写作积极性 。 作文教学中写作动机 的相 关概 念及功能 驱 使人 们活 动 的 动 因或 者 力量 ，包含 个 人 的主 观 意 图 、愿 望 、心里 的冲动或 者企图达 到 的 目的等就 是动机 。 动机 包括 内驱 力和诱 因两 个部分 。内驱 力是指在 主体需 要 的基 础 上 产 生 的一 种 内部 推 动 力 ，是 一种 来 自内 部 的刺 激 。诱因指 的是外 部刺激 ，是主 体趋 向或者逃 避的对 象 。 在主 体需要 的前提 下 ，动 机的产 生决定着 人 的行为的 多样 性和 方向性 。认知 心理学 家认为 动机可 以分为 两个部 分 ： 内部 动机和 外部动机 。内部动机 是指学 习者对 于学 习本 身 产生 兴趣而 产生 了动机 ，并且在 学 习过程 中动 机使学 习者 产 生了 巨大 的 自我 认可感 和 自我 满足感 。外部 动机是 指学 习者 因外部刺 激 而产生 的动机 。内部 动机 和外 部动机 并没 有绝 对划分 开来 。在 实际 生活 中 ，学 习者往往 受到多个 方 面 的刺激产 生 内外 两种动 机 ，并 且在一 定条件 下 ，内外两 种动机是可 以相互转化 的。 动 机的 功能主要 分为唤 醒功能和 指向功 能两部分 。第 唤醒功 能也就 是动机 唤醒主 体使主 体进一 步参 与到活 动 中来 ，唤 醒主 体水平 的提高 以及注 意力 的集 中 。第二 ， 指 向功能 。 当动机 指使主 体参 与活动 时 ，动机 指使主 体选 择更 加适合 自己的任务 或者工作 ，本 质上就是 忽略某 些客 观主 体而 使活动 指向某 些特定主 体 ，使活动 具有一定 的指
写作教学中学生学习动机的辅与导
学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习，能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。
因此，对于学习动机的探索和研究极具现实意义。
写作教学尤其如此，我认为，教师把学生自主学习的热情培养成了，任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。
学习动机作用的心理机制主要包括需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程四个方面，本人在进行写作教学时有意注意了这几个环节。
第一步：关注学生文字表达，发挥需要的基础作用。
必修一的第一专题为青春举杯中收录了毕淑敏的（（我的五样》。
那堂活动体验课，我让学生做了模拟测试，并记录下了与作者相似的痛苦的抉择过程，其中，几名同学的书写虽非精致，却着实感人，我表扬他们敢于坦露自己内心最淳朴、最细微的思想
学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习，能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。
激发小学6年级作文写作的内在动机
激发小学6年级作文写作的内在动机在小学六年级阶段，激发学生写作的内在动机是教育中至关重要的一环。
就像一位引导者，我们致力于点燃每位学生内心深处的写作激情，让他们的想象力和表达能力得以全面展示和发展。
首先，我们需要理解每个学生独特的写作动机。
有些同学可能天生热爱文字，他们的想法如泉涌般涌现，并迫切希望通过笔尖传达出去。
这时，我们的任务就是提供足够的空间和资源，让他们的灵感得以自由驰骋。
然而，并非所有学生都能如此自如地表达内心。
对于那些潜在的作家，我们需要做的是温柔地引导和激励。
就像为一朵即将绽放的花朵提供阳光和水分一样，我们可以通过赞赏和建设性反馈来培养他们的信心和写作技能。
每一个小步骤的成功都是他们前行道路上的里程碑，从一个简单的句子到一个完整的段落，再到一篇富有想象力的故事，每一次进步都值得鼓励和赞赏。
教育的魅力在于能够启发学生内在的求知欲和创造力。
在写作课堂上，我们可以通过精心设计的活动和挑战来激发他们的好奇心和动手能力。
例如，通过提供丰富多样的主题和写作任务，引导学生们从不同的角度去思考和表达。
或者通过组织互动和合作，让学生们在交流中相互启发和学习，共同探索文字的魔力。
除了课堂内的活动，我们还可以利用外部资源来丰富学生的写作体验。
例如，组织实地考察、阅读相关文学作品或者邀请专业作家来与学生交流，这些都能够激发学生对写作的兴趣和热情，使他们感受到写作是一个与世界对话的重要方式。
最后，作为教育者，我们要时刻牢记，每一个学生都是独特而宝贵的。
我们的目标不仅仅是培养他们的写作技能，更是要在他们心中种下一颗持续发展的写作种子。
只有当他们在写作中找到自己的声音和表达方式时，内在的动机才会持久地驱动他们，成就他们在文字世界里的精彩表现。
因此，激发小学六年级学生写作的内在动机，需要我们作为教育者的耐心、智慧和关怀。
通过精心设计的教学策略、积极的激励机制以及丰富多样的学习体验，我们可以为每一个学生点燃写作的火花，让他们在文字的海洋中自由航行，创造属于自己的精彩篇章。
从课程标准的角度浅议小学生作文的动机、内容和方法
从课程标准的角度浅议小学生作文的动机、内容和方法作者：刘正才来源：《写作(下旬)》2016年第10期摘要：写作具有认识和改造外在于写作者的客观世界和内在于写作者的主观世界的功能。
这个定义在一定程度上揭示了写作的本质。
现代写作学认为，写作是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑里加工制作的过程，文章（写话、习作、作文）是这一过程的产物。
写作这一过程经历了“双重转化”：“一是客观事物向认识主体即作者的头脑转化；二是主体的观念、情感向文字表现转化。
”而写作者的情感、态度、价值观的提升，及其认识、思维、操作和表达能力的发展，正是在这种“双重转化”的过程中实现的。
关键词：课程标准；动机；内容；方法第八次课程改革之初（2000年前后），对小学作文教学中存在的弊端及原因分析的研究很多。
小学生写作文的“动机”方面存在的问题可以概括为：为了完成老师的作业；为了在考试中获得好成绩；为了拿到应试要求的得分点；为了印证某种“高尚”的思想；为了熟悉某些章法技巧等。
而写作“内容”方面的问题则可概括为：应命而作，写便于“记叙”的事，需要“议论”“说明”“抒情”的事则不宜写；写“好人好事”，写老师家长希望他们做的事；不敢或不习惯于写体现个性化认识和感悟的事；许多内容来自作文选等。
至于写作的“方法”存在的问题则较多：紧扣命题，严防“文不对题”“离题万里”“题旨不明”等可能造成重大失分的错误发生；获得了一些章法技巧的理性知识，轻视了真实的观察、思考和体验，造成了堆砌词句、浮华不实的毛病；挑作文选上常见的内容来写，把“作文要写思想健康、有意义的事”这一立意要求局限在助人为乐、拾金不昧的小范围里；作文结构严守套路，如记叙文先要交代清楚四要素，写人用几件小事表现好品质，可“先总后分”或“先分后总”，还有“开头八法”“结尾六法”之类。
总之，小学生作文的动机、内容和方法方面都存在着许多问题，小学六年，小学生的作文兴趣不浓、能力不强、水平不高。
浅析小学生学习作文的几种动机
成绩时刻牵 动着 每一位家长 的神经 而作文
作为语文 考试 中一 项必考 内容 ． 在 整个语文
究其原 因 ． 其一是 家长都 有“ 望子 成龙 ．
望女成风” 渴求 ． 但是 一些 家 长限于 自己的知 识和教育能力 ． 不懂得应该 怎样用科学的方
试卷 中．所 占分数 一般来说 都 比较偏 重 ． 作
有弊 的考 核方式 ．做 了不少 的努力和 改变 ．
但是到 目前 为止 ． 它 还是教 师衡 量学生 成绩
是很多阻碍都不 能阻挡的动力 从教育 实践 的角度说 ． “ 兴趣 ” 这种最简单 ． 但是也最 积极
的动机是作文教学能够取得一定成效 的重要
好坏的标尺 ． 也是衡 量教师教 学水平高 低的 重要指标 之一 同时 ． 学生 考试成绩 的高低
学 羁 一 ２ ０ １ ４ 年 曼 第 盅 ３ 期
移 艺 术 教 学 移
浅析 小 学 生 学 习作 文 的 几种 动机
赵欣梅 （ 河 北省秦 皇 岛市 海港 区归提 寨 小 学 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
作文教学历来是小学阶段 的重点教学项
抄下来 ． 交 给老师就算完成 了任务 根据以上情况可以知道 ． 这样 的作文教学 根本不符合现代教育精神 ． 背离了教育 的基本 规律 ． 与我们的教育初衷大相径庭 ． 背道而驰。 因此 ．传统 的作文教学必须予以改革 和创新 ．
只有改革 ． 才能让 “ 被 迫作 文 ” 变成 “ 主 动作
赞时 ． 大多数 学生一般都会再接再厉 ． 继 而赢
目． 但是 因为作文教学的特殊性 ． 导致一部 分
学生厌恶作文 ． 甚至害怕作文 。因此 ． 作文教 学 已经成为语文教学的难点 在这样 的情况 之下 ．研究学生的作文动机就具有较 为重要
浅谈小学中年级写作动机激发策略
浅谈小学中年级写作动机激发策略引言写作是语言表达能力的重要组成部分，对于小学中年级的学生来说，写作能力的培养对于他们日后的学习和生活都至关重要。
然而，小学中年级的学生在写作过程中往往缺乏动力和激情，需要教师采取一系列策略来激发他们的写作动机。
本文将探讨一些浅谈小学中年级写作动机激发策略。
1. 创设情境创设情境是激发学生写作动机的重要策略之一。
教师可以通过讲故事、观看视频、参观实地等方式，创设一个生动、真实的情境，让学生在情境中产生强烈的写作欲望。
例如，教师可以讲述一个富有想象力的故事，并引导学生进行想象和描述，让他们充分发挥自己的创造力。
2. 赋予意义写作需要有一个明确的目的和意义，否则学生很难产生写作的动机。
教师可以将写作任务与学生的实际生活和兴趣相结合，让写作任务能够带给学生一些实际的收获和成就感。
例如，教师可以让学生写一篇关于自己梦想的作文，让他们明确自己的目标，并激发他们为之努力奋斗的动力。
3. 提供选择给予学生选择的权利是激发写作动机的有效策略之一。
教师可以提供多种写作题材、写作形式和写作主题供学生选择，激发他们的主动性和创造力。
例如，教师可以让学生自由选择写一篇记叙文、叙事文还是说明文，写关于自然、动物还是人物等等。
通过自主选择，学生可以更好地发挥自己的兴趣和特长。
4. 提供反馈及时而有效的反馈对于激发学生写作动机至关重要。
教师可以针对学生的写作作品进行评价和指导，给予积极的肯定和鼓励，同时指出不足之处并提供改进的建议。
通过正面的反馈和指导，学生可以不断改进自己的写作技巧，增强写作的信心和动力。
5. 创设竞争竞争是一个激发学生写作动机的有效手段。
教师可以设置写作比赛、写作评选等方式，让学生在比赛中体验到写作的乐趣和挑战，激发他们的写作动力。
通过竞争，学生可以看到自己在写作方面的进步和成就，从而更加努力地提升写作水平。
结论小学中年级的学生写作动机的激发是一个复杂而又重要的任务。
教师需要通过创设情境、赋予意义、提供选择、提供反馈和创设竞争等手段，激发学生的写作动机，培养他们的写作能力。
中学作文中如何突出内在动机
中学作文中如何突出内在动机在中学作文的广阔天地里，想要让自己的文章脱颖而出，突出内在动机是至关重要的一环。
内在动机，简单来说，就是作者写作的真正动力和原因，它是文章的灵魂所在，能够赋予文字深度和力量。
那么，我们究竟应该如何在中学作文中突出内在动机呢？首先，要明确自己写作的初衷。
很多同学在写作文时，只是为了完成任务，应付老师的要求，这样写出来的作文往往缺乏真情实感，空洞无物。
我们应该问问自己，为什么要写这篇文章？是因为对某个话题有着强烈的兴趣和独特的见解，想要分享给大家；还是因为某个事件触动了自己的内心，让自己有了倾诉的欲望？只有明确了写作的初衷，我们才能在文章中展现出真正的热情和动力。
比如，如果要写一篇关于“友谊”的作文，我们不能仅仅停留在描述朋友之间一起玩耍的场景，而是要深入思考友谊对我们人生的重要意义，以及我们为什么珍视友谊。
是因为在困难时刻朋友给予的支持让我们感受到温暖？还是因为朋友的理解和包容让我们变得更加自信和勇敢？当我们把这些思考融入到作文中，内在动机就自然而然地凸显出来了。
其次，要善于挖掘生活中的素材。
生活是写作的源泉，丰富的生活经历能够为我们提供源源不断的写作灵感。
我们要学会用心去观察生活，感受生活中的点点滴滴，从平凡的事物中发现不平凡的意义。
举个例子，一次小小的班级活动，比如一场拔河比赛，表面上看只是大家一起用力拉绳子，但如果我们仔细观察和体会，就会发现其中蕴含着团队合作的精神、同学们为了共同目标而努力的热情，以及胜利或失败带来的不同感受。
将这些真实的感受和思考写进作文，就能让读者感受到我们写作的内在动机，那就是对生活的热爱和对成长的渴望。
再者，运用真实的情感表达。
在作文中，不要刻意隐瞒或修饰自己的情感，要勇敢地展现内心的喜怒哀乐。
真实的情感最能打动人心，也最能体现出写作的内在动机。
假设我们写一篇关于“成长的烦恼”的作文，如果我们只是轻描淡写地提到一些烦恼，而没有深入剖析烦恼背后的原因和自己的感受，那么文章就会显得肤浅。
对作文教学中“动机”的审视共6页文档
对作文教学中“动机”的审视动机是直接推动人进行活动的内部动力。
学生的习作不仅与聪慧有关，而且与动机密切相关。
学生写作的动力来源有内部因素和外部条件，相应地，写作的动机分为内在动机和外在动机，它们对学生的写作具有不同的心理学意义。
写作的内、外动机对比先请看一个实例：作文课始，老师说：“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。
这期间，我们朝夕相伴，亲密无间。
近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出了微弱的音响；而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我的心里激荡。
可是，我又不好意思说出来。
”“说，您说呀！”学生们喧闹起来。
老师轻轻地说：“我非常非常想去你们家玩儿。
”这时，学生个个流露出欢喜的神情。
“可是，我怎么找寻你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等老师说完，学生们就急切地打断了老师的话语。
老师见时机已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。
学生们恍然大悟，跃跃欲试。
老师提出要求说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指定的路线寻找，要是迷了路，丢失了，以后你们就没有语文老师了。
”一阵欢笑声过后，大家在轻松、激动、兴奋的情绪支配下动笔了。
批阅作文的时候，老师发现师生之间的情感交流达到了水乳交融的境界，就连平时很顽皮的学生也在结尾处深情地写道：“老师，我知道您忙，不可能到每个同学的家里去，不过我还是详详细细地写出来，这是我最认真写的作文了，因为我希望您能来。
”部分同学还附有草图。
这是教师培养学生写作内在动机的一个教例。
在上述情境下，由于教师巧妙的诱导，使学生对写作本身发生兴趣，写作活动本身使学生获得满足，无需外力而自愿写作。
本教例的目的在于引起学生对写作的内在动机。
教师先提出“怎么寻找你们的家”的有趣问题，这深深地吸引了学生，激起了学生解答问题的兴趣，进而产生写作的需要。
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动的产生 和发展 。
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先请看一个 实例 ：
作文课始 ， 老师说 ： “同学们 ， 们在 一起 学 习、 我 生活 已有一年 多的时间 了。这期 间 ， 我们 朝 夕相 伴 ，
般说来 ， 学生 原有 的写作需 要得到满 足后 ， 又
会产生新 的写作 需要 ， 引起 新 的写作 动机 。正是 不 断地满足 了新 的需 要而 产生 新 的写作 动 机 ， 也就 不
了老 师的话语。老 师见 时机 已到 ， 便一 挥 手在 黑板
上 写下《 师， 老 您这样 寻找 我 的 家》 。学 生们恍 然 大
悟。 跃跃欲试 。老师提 出要 求说 ： “同学们 该 不会乱
写一 气 ， 意 让 老 师 找 不 到 你 们 的 家吧 ？ 到 时 ， 按 故 我 你 们 指 定 的路 线 寻 找 ， 是 迷 了路 ， 失 了 ， 后 你 要 丢 以
断地加强 和维持 了学生 作文的积极性 。教师 的重要 任务之一 ， 于引导学生产生新 的写作需要 。 在 写作 的外 在 动机 是 在 外部 的 客 观 因 素 （ 分 如 数、 赛、 竞 教师和家 长的奖 罚等 ） 的影 响和要 求下 产 生的写作动 机 。外在动 机不可能从根本 上激起学 生 对写作活 动的兴趣 ， 因而它 的效应 是短暂 而微弱 的。 对现在许 多小 学 盛行 的“ 文 竞赛 ” 作 要进 行具 体 分 析。“ 作文竞赛 ” 是一时提高学生作文积极性而采 取的一种 外 部措 施 ， 引发 学 生写 作 的 外 在 动机 。 能 小学生写作 的积极性不 高 、 兴趣 不大 ， 当地采用 这 适 种方法是 可行 的。但动辄 使 用 ， 能使 学生 失去 写 只 作信心 ， 对写作望 而生厌 。 写 作 的内在 动机 比外 在动机 更持 久而 强有力 ， 因而 内在 动机在作文教学 中更具有意义 。教 师培养 学生写作 的内在 动机 是上 策 。但 是 ， 生写 作 的 内 学 在动机需要 外部教 育 的不 断强化 ， 要 外界 诱 因而 需 加 以激发 ， 变得持久而强有 力 。因此 ， 使之 采取 各种 诱因手段 激发写作 动机 是必 要 的 ， 必 须使 外部 诱 但 因转化 为学生写作 的内在动机 。只有 内在动机 和外 在动机相互结 合 ， 此交替 ， 彼 才能充分发挥 其推 动和 维持写作 积极性 的作用 。
们就 没有 语文老 师 了。 一 阵欢 笑 声过后 ， 家在 轻 ” 大
松 、 动 、 奋 的 情 绪 支 配 下 动 笔 了。 激 兴
批 阅作文 的 时候 ， 老师 发现 师生之 间的情 感 交
流达到 了水乳 交融的境界 ， 就连平 时很顽皮 的学生也 在结尾处深情地写道 ： 老 师， 知道您 忙 ， “ 我 不可能到 每 个同学的家里去 ， 不过我 还是详 详 细细地 写 出来
生写 作的动力来 源有 内部 因素 和外 部条件 ， 地 ， 相应 写作 的动机分为 内在动 机 和外在 动 机 ， 它们 对 学生 的写作具有不 同的心 理学意义 。
写 作 的 内 、 动 机 对 比 外
问题 的兴 趣 ， 而产生写作 的需要 。在这种 情况下 ， 进 就连平 时很 顽皮 的学生也 自称 “ 这是我 最认 真写 的 作文 ” 。可见 ， 写作 的 内在动 机 可 直 接推 动写 作 活
亲密无间。近 来， 我有一 个愿望 ， 开始它只在 我心 里
一
闪 ， 交响乐 中极 不引人 注意的音符 ， 像 仅发 出了微
弱 的音响 ； 而现在 这 音符 发展 了， 强烈 了， 于成 为 终 激烈的、 复 出现 的主 旋律 ， 时在 我 的心 里激 荡。 反 时 可是 ， 又不好 意思说 出来。 我 ”
动机是直接推 动人进行活 动的 内部动力 。学生 的习作不 仅与聪 慧有 关 ， 且与 动机 密 切相 关。学 而 本身发生 兴趣 ， 写作 活动本身使学 生获得满 足 ， 需 无 外力而 自愿 写作。本教例 的 目的在于 引起 学生对 写 作 的内在 动 机。教 师 先提 出 “ 么 寻找 你 们 的家 ” 怎 的有趣 问题 ， 这深深 地吸引 了学生 ， 激起 了学生解 答
写作动机 的激发
这是我最认真写的作文 了。 因为我希望您能 来。 ” 部 分 同学还 附有 草图 。 这是 教师培养 学生 写作 内在 动 机 的一个 教例 。 在上述情 境下 ， 由于教师巧妙 的诱 导 ， 学生对 写作 使
学生在 写作过程 中， 如果有 写作的 内在 动机 ， 能 够积极 主动地 写作 ， 当然 是理 想 的。但 根 据教 学 那
“ ， 说 您说 呀 ！ 学 生们 喧 闹起 来。老 师 轻 轻地 ” 说 ：我 非常非常想 去你们 家玩 儿 。 这 时 ， “ ” 学生个 个 流露 出欢喜的神情 。
“ 可是 ， 怎 么找 寻 你们 的 家呢？ 正 在 学生 为 我 ” 难之 时， 师说 ： 我 有 一 个 一 箭双 雕 的 办法 ， 老 “ 不知 你们 ……” 没 等 老 师说 完 ， 生们 就 急切 地 打 断 还 学
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鱼科熬
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【 专题 ：写作教学】
对 作 文 教 学 中 ¨动 讥 ”ｉ ； 『 视 审
汪 潮
【 作者简介】 汪潮， 浙江教育学院。 【 原文出处】 北京教育》 普教版 ， ０ ．０５ －５ 《 ： ２ ８ １．４ ５ ０