德育案例 老师,我们错了
【六年级作文】老师,我们错了_400字
【六年级作文】老师，我们错了_400字时间过得飞快，转眼间我们已经是六年级的学生了。
在这段时间里，我们经历了许多事情，学到了很多知识，也犯过许多错误。
有一件事情让我们感到特别内疚，那就是我们曾经不听老师的话，犯了错的事情。
记得那是一个阳光明媚的下午，老师正在向我们讲解新的数学知识，而我们却情不自禁地互相交头接耳，发出一阵阵窃窃私语。
老师虽然进行了多次提醒，但我们却置若罔闻，继续着我们的小动作。
当时的我们认为这只是一点小错误，不值一提，却没有想到这却是对老师的不尊重和对课堂的干扰。
当老师发现我们的行为后，并没有立刻责骂我们，而是深深地叹了一口气，微微地皱起了眉头。
我们看到老师的表情后，心中感到十分内疚，我们终于明白了自己的错误。
在老师要求下，我们主动向老师道歉并承诺不再犯同样的错误。
老师宽容地接受了我们的道歉，并对我们说：“孩子们，每个人都会犯错误，重要的是能够认识自己的错误并且主动改正。
希望接下来的课堂上，你们能够专心听讲，认真学习。
”我们感受到了老师的包容和宽容，同时也明白了我们的错误，从那以后，我们再也没有在课堂上互相交头接耳了。
我们开始更加认真地对待每一堂课，时刻保持专注。
我们也在老师的帮助下，学到了更多的知识，成绩也有了提升。
而最重要的是，我们学会了尊重老师，学会了从错误中成长。
老师，我们希望你能够原谅我们当时的错过，同时也感谢你对我们的包容和教导。
在以后的学习生活中，我们会更加努力，认真对待每一堂课，尊重老师和同学，学习更多的知识，提升自己的素质。
我们希望你能够放心，我们会改正自己的错误，做一个懂得尊重和努力学习的好学生。
老师，我们错了，但我们会努力改正，请您继续指导我们，陪伴我们成长。
我们爱您，谢谢您！。
案例老师我你错了习惯案例
案例《老师，您错了》思考问题：新课程改革中质疑习惯的培养是情感态度的重要目标之一，培养小学生的质疑习惯，对培养学生思维水平，造就富有创新精神的人才具有极为重要的意义。
课堂教学中的质疑问难应是学生思维积极主动参与课堂教学过程的体现，是一种流动的、开放的信息交流活动。
而现在我们小学生的质疑习惯普遍较差，小学生对教师一味听从，不敢说不，对教材一味迷信，认为教材中写得都是对的；学生被束缚在教师、教材、课堂的小圈子中，缺少主动参与，缺少自我意识，这是值得我们一线教师注重和思考的。
案例描述：随着上课铃的响起，我开始了第22课练习册的讲解。
当我讲到“桅杆”的“桅”时，有同学说：“老师，它还念‘栀子’的‘栀’。
”我听了，凭着自己的印象也没细想就说也对，就继续往下讲了。
正当我讲阅读讲的正起劲时，突然杨某站了起来：“老师，刚才你错了。
那个字只念‘桅杆’的‘桅’，不念‘栀子’的‘栀’。
”听着这不当不正的话，我不禁有些恼怒，便没好气地说：“凭什么？”“老师，你看我的字典。
”他的声音立刻低了下去，我快速地走了过去，拿过字典，仔细一瞧，“可不是，这两个字真的不一样。
”一个孩子敢于说“不”的准确意识。
我必须为我的行为向他道歉。
想到这，我拿着字典走到前边，非常郑重地说:“杨某，谢谢你，即时地帮老师纠正了错误，老师为刚才的态度向你道歉，对不起！同学们你们也应该谢谢杨某，因为‘桅’与‘栀’真的不一样。
你们看……”经过观察、讨论，我与同学们一致理解了自己的错误，为了表扬杨某，鼓励其他同学，我当着所有同学的面，奖给了他一个漂亮的喜洋洋，并和同学们一起送给了他热烈的掌声。
看着他那骄傲、自豪的样子，我的脸笑了，心也笑了……案例反思：在当今课程改革以生为本的理论指导下，能够说提问不但是教师的权利，更多的应是每一位学生的权利。
在课堂教学中，作为教师我们要善于以朋友的身份与学生平等交往，鼓励敢于质疑问难的学生，为学生创设一个良好宽松的课堂氛围。
幼儿园案例解析老师,我错了
“老师，我的简笔画书丢了。
”刘明跑到我面前对我说。
“不要着急，老师帮你找找。
”我拍了拍手让孩子安静下来。
问道：“谁拿刘明小朋友的简笔画书了?”小朋友都说没拿，看看实在问不出来。
我只好挨个从每个书包里找。
当我走到王阳跟前时，他抱着书包对我说：“老师，我真的没拿。
”于是，我相信了。
便去其他幼儿的书包里找，结果可想而知。
这时，李欣走到我跟前对我说：“老师，就是王阳拿的，我刚还看见了。
”于是，我又走到王阳跟前，希望他能主动拿出来。
可是，王阳还是紧紧抱着书包哭着说：“没有”。
在我的再三劝说下，他终于放开手，打开书包。
我一眼就看到了一本简笔画书，一问果真是刘明的。
这时的王阳还很委屈的在抽泣。
于是便我将他叫到跟前，对他讲了拿小朋友的东西是不对的，想看可以征得小朋友的同意后再看，但不能随便把别人的东西装起来……。
听着听着，王阳不再抽泣，对我说：“老师，我错了，以后我再也不拿小朋友的东西了。
”从那以后，王阳虽然还是那么调皮，但是再也没有小朋友说王阳拿他们的东西了。
案例解析：在幼儿的潜意识当中，什么“你的”“我的”“他的”只要“我”喜欢就全是“我的”。
就会据为己有。
而他们也不认为这样会有什么不妥，更不知道“对”与“错”的界线。
因此，作为老师的我们此时应是一个好的指引者和引导者。
首先，我们应理解他们的做法，其次应及时的指出这样做是不对的。
然后再给予正确的引导，告诉他们要学会欣赏、学会与别人共同分享而不是占有。
并列举一些实例让幼儿意识到自己的错误。
鼓励他们做一个诚实、诚信而又让大家喜欢的好孩子。
这样，既维护了他们稚嫩而又幼小的心灵，又收到了良好的效果。
案例:我班有个特别的男孩子,是西班牙的华人，他思维活跃,坐在那里手舞足蹈，跑起来不管不顾的，平时爱管闲事，但就是管不住自己。
一开始，看到他活泼可爱的样子，只想逗他玩，听他发出好听的笑声。
可是，当一个又一个小朋友来告状被郑瑛打时，这才引起我进一步地去了解他，并对他进行全面地观察。
德育叙事案例
德育叙事案例在学校的德育工作中，德育叙事案例是一种非常有效的教育手段。
通过真实的案例故事，可以让学生在情感上产生共鸣，引导他们树立正确的人生观、价值观和行为规范。
下面，我将分享一些德育叙事案例，希望能够对大家有所启发。
第一则案例是关于一位老师的故事。
这位老师在课堂上讲述了自己年轻时的一次经历。
当时，他在街上看到一个老人摔倒了，当时路人纷纷绕过，只有他停下来扶起了老人。
老师通过这个案例告诉学生，做一个有爱心、有责任心的人是多么重要，我们要学会关爱他人，尤其是老人和弱势群体。
第二则案例是关于学生之间友情的故事。
在班级中，有两个同学之间曾经发生了矛盾，他们因为一点小事闹得不可开交。
后来，在班主任和同学们的劝解下，他们终于坐下来好好沟通，最终和解了。
通过这个案例，学生们明白了友情的可贵，学会了宽容和理解，懂得了如何处理人际关系。
第三则案例是关于诚信的故事。
在一次考试中，有一位同学在考试时作弊被老师发现了。
老师没有立刻处罚他，而是在课后和他进行了深入的交流。
通过这次事件，同学们明白了诚信的重要性，懂得了诚实面对错误的勇气和责任。
通过这些德育叙事案例，学生们可以在情感上和认知上得到双重的教育。
他们能够从案例中深刻体会到道德规范的重要性，明白了做一个有责任心、有爱心、有诚信的人是多么重要。
同时，这些案例也为学生们树立了榜样，激发了他们的学习动力和责任感。
在今后的德育工作中，我们应该更加重视德育叙事案例的运用。
通过真实的案例故事，可以激发学生的情感共鸣，引导他们正确树立人生观、价值观和行为规范。
希望每一个学生都能成为有担当、有责任心的人，为社会的发展贡献自己的力量。
全员导师制德育案例
全员导师制德育案例在我们学校推行全员导师制之后，发生了许多有趣又感人的故事。
今天我就来讲讲小辉的故事，这小子，可是个十足的“小刺头”。
一、初遇“小刺头”我第一次见到小辉，是在开学不久后的一次课间。
当时教室里乱哄哄的，小辉正和几个同学在教室后面激烈地争论着什么，那声音大得简直要把屋顶掀翻。
我走过去，想了解一下情况，结果他看了我一眼，满脸不服气，那眼神就像是在说：“老师，你别管闲事。
”后来我才知道，小辉是班上有名的调皮大王。
上课不认真听讲，不是在下面搞小动作，就是和周围同学交头接耳；作业也经常不按时完成，成绩在班里处于下游。
而且脾气还特别倔，和同学闹矛盾了，从来不肯主动认错，总是觉得自己有理。
二、导师出马。
作为全员导师制中的一员，我很自然地成为了小辉的导师。
刚开始的时候，我感觉就像面对一个浑身长满刺的小刺猬，根本不知道从哪里下手。
第一次单独谈话，我就碰了一鼻子灰。
我问他为什么不好好学习，他直接回我一句：“学习有什么用？我又不想当书呆子。
”我当时又好气又好笑，但还是耐着性子跟他说：“那你想做什么呢？总要有个目标吧。
”他想了想，说：“我想当游戏主播，打游戏赚钱。
”我心想，这也算是个目标，于是顺着他的话说：“那当游戏主播也得有知识呀，你看那些知名的主播，哪个不是很有文化的？而且你要想在游戏里玩得好，也得会计算、会分析策略呀。
”他听了我的话，有点半信半疑，但态度明显没有那么抵触了。
三、寻找闪光点。
为了拉近和小辉的距离，我开始仔细观察他。
我发现这孩子虽然调皮捣蛋，但其实很聪明，而且他特别喜欢篮球。
每次学校组织篮球比赛，他在球场上就像变了一个人似的，充满了活力和斗志。
于是，我决定从篮球这个点切入。
我主动找他聊篮球，从NBA的球星聊到篮球的技巧。
他一下子就来了精神，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。
我们越聊越投机，他也开始对我放下了防备。
我趁机告诉他：“你看，你在篮球上这么有热情、这么努力，如果你把这种态度也用到学习上，肯定能取得很大的进步。
教育故事“老师……我们错了!”--
“老师……我们错了!”凡是做过小学毕业班班主任的老师都有这样的感觉：越是临近毕业会考，学生的思想越容易松懈，越容易违反纪律，甚至是犯一些严重的错误。
前几天我们班就发生了几个男生喝啤酒的事情：2008年6月18日中午，我一进教室就似乎闻到了一股淡淡的啤酒味，但转念一想，我每天都在强调纪律，肯定不会有学生喝啤酒，或许是哪位同学吃了带有这种气味的零食吧！可当我走近教室后面纸篓旁的时候，我一下子惊呆了：我看到了——一只啤酒瓶！我明白了！当时，我的心中便燃起了熊熊怒火：哪个家伙也太可恶了！离毕业会考只有5天的时间，竟然在学校公然喝起啤酒来了！让我查出来非得狠狠地修理一顿不可。
“是谁喝了啤酒？”这时，只见胡加乐低着头瑟瑟地站了起来。
我见是他，就更生气了。
胡加乐头脑聪明，可是太贪玩，成绩很不稳定，认真时能进全乡前五十名，不认真的话连前一百名也刮不着边，可我一直对他有信心，还指望着他能在6月24号的毕业会考中取得优秀的成绩。
大考当前，他居然喝啤酒！我气得脸上直发烫，但我还是努力地使自己冷静下来。
在了解了事情的详细情况后，令我更震惊的是：班级还有另外三名男生抢着喝了啤酒。
我感觉到了事情的严重性，左思右想，到底该怎样处理这件事呢？最终，我决定开一次班会，在处理他们的同时，也对其他同学进行警告。
“同学们，大考在即，对于这四名男生喝啤酒的事，你们怎么看？”学生们便纷纷议论开了：“老师经常跟我们强调要遵守纪律，一门心思放在学习上，他们简直是把老师的话当耳边风，好差劲！”“再过五天就要毕业会考了，做这样的事，真是不知好歹，简直是拿自己的前程开玩笑嘛！”……学生们一个个都在气愤地谴责他们，我也一直在观察着那几名男生，只见他们几个低着头，满脸的惊恐还含着万分的羞愧。
我想，他们被其他同学的唾沫淹得够呛了，他们也意识到自己所犯错误的严重性了。
这个时候，我说：“你们几个怎么说？怎么办？”一个个哽咽着说：“老师……我们错了！”“老师……我们将功补过！”“打算拿什么功来补过？”“搞好学习。
德育案例师生交往
德育案例师生交往在学校里，师生之间的故事那可真是像天上的星星，数都数不清。
今天我就来给大家讲一讲我和咱班那调皮大王小李之间的趣事，这事儿啊，可真是让我对师生交往有了新的看法。
小李这孩子，那机灵劲儿就像小猴子似的，可就是太调皮啦！上课的时候，他就像屁股上长了刺儿，一会儿也坐不住。
不是跟同桌说小话，就是在下面搞小动作，那花样儿多得哟，感觉都能出一本《调皮捣蛋秘籍》了。
我每次看到他那不安分的小样儿，真是又好气又好笑。
有一次上语文课，我正讲得唾沫星子乱飞呢，就瞧见小李偷偷地在桌洞里摆弄着什么东西。
我悄悄地走过去，嘿！这小子竟然在玩一个小弹弓呢。
我当时那个火“噌”地一下就上来了，伸手就想把弹弓没收了。
可他反应那叫一个快啊，一下子就把弹弓藏到身后，还冲我眨眨眼睛，那眼神就好像在说：“老师，你没证据，可不能冤枉我哟！”我当时就愣住了，这小鬼头，还跟我玩起心理战啦。
我心想，硬来可不行，得智取。
于是我就笑着对他说：“小李啊，你是不是有什么好玩的东西想和老师分享啊？老师可好奇啦！”他一脸狐疑地看着我，好像在琢磨我是不是在骗他。
我就一直保持着微笑，那笑容估计都有点僵硬了。
过了一会儿，他慢慢地把弹弓从身后拿了出来，小声地说：“老师，我错了，我不该上课玩这个。
”我接过弹弓，拍了拍他的肩膀说：“知道错了就好，不过你这弹弓做得还挺精致呢，要是在下课的时候玩，可就有趣多啦，但是上课咱们得好好听讲呀。
”他听了我的话，眼睛一下子亮了起来，点了点头说：“老师，我知道啦！”从那以后，我发现小李上课的时候虽然偶尔还是会有点小走神，但比以前可好多了。
而且啊，他每次看到我都会特别热情地打招呼，就像我们之间有了什么小秘密似的。
我也会经常在下课的时候和他聊几句，问问他最近有没有什么好玩的事儿。
我们之间的关系变得越来越亲近，不再是那种老师和学生的紧张氛围了。
你看，师生交往有时候就像是一场特别的“较量”。
但这“较量”可不是要争个输赢，而是要找到一种合适的方法，走进学生的心里。
班主任经典育人案例：老师,我错了!
班主任经典育人案例：老师，我错了！引言在我多年担任班主任的职务中，我遇到了许多有趣而有意义的育人案例。
其中有一个特别的案例让我印象深刻，让我看到了学生的成长和改变，同时也让我深刻体会到教育的重要性。
这个案例涉及到一位特别固执的学生，他在一个关键时刻勇敢地向我道歉，从而展现了他的成熟和进步。
本文将详细介绍这个“老师，我错了！”的经典育人案例。
案例背景这个案例发生在我所教的初中九年级班级中，学生名叫小明（化名）。
小明是一个聪明而且总是充满活力的学生，但他也有一个明显的问题，那就是非常固执。
他总是坚持己见，不肯接受他人的指导和意见。
这种固执的个性给他和周围的人都带来了一些困扰和挑战。
事件经过在班级的一次小组合作项目中，每个小组都需要发挥团队合作的精神，共同完成一份报告。
然而，在合作过程中，小明坚持自己的观点，不愿意妥协和听取他人的建议。
他认为自己的意见是正确的，其他人的意见都是错的。
这导致小组成员之间发生了争吵和摩擦，合作氛围变得紧张。
我意识到这个问题的严重性，并感到有必要及时采取措施来解决。
我安排了一次班级集体讨论，让每个人都能表达自己的观点和感受。
在讨论过程中，大家纷纷提到了小明的固执和不愿意妥协的问题。
小明听到这些话后，显得有些愣住，似乎对自己的行为开始反思。
老师的干预作为班主任，我的责任是指导学生的成长和发展。
在这个关键时刻，我决定与小明进行一次一对一的谈话。
我希望通过与他的沟通，让他明白团队合作的重要性，并且认识到自己的固执行为在这个过程中所带来的负面影响。
在谈话中，我首先向小明解释了合作与妥协的重要性，并且明确告诉他他的固执行为对他人产生了负面影响。
然后，我给他讲了一些实际的例子，让他明白个人意见的局限性。
小明听得很认真，他的表情逐渐变得严肃。
最后，我向他提出了一个挑战：在小组合作项目中，他需要主动寻求和接受他人的意见，并且尝试妥协。
我告诉他，只有通过改变自己的行为，他才能真正获得成长和进步。
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“老师，我们错了”
一、案例描述
星期五下午第一节课后，我正在教室里批改作业。
一位男同学匆匆忙忙跑进教室，气喘吁吁地对我说：“老师，二年级的*老师请你去一下。
我们班的两个学生董**和胡**把*老师放在门口的花给弄坏了。
”听到这里，我就很生气，才刚下课几分钟啊，他们就惹出事来了，我就没好气地说：“你就说老师很忙，他们自己惹出了事情，就让他们自己解决吧！”
过了几分钟，我的心情也平静了许多，决定下楼去看看到底发生了什么事情，惹得*老师如此生气，非要我去才可以解决。
一下楼，我就远远看见他们两个站在几盆花前面，一声不吭。
花盆中的泥土、石子有些凌乱，两朵鲜艳的菊花被折断了，静静地躺在花盆中。
看着这两朵花，我猜想可能是他们把花弄断的。
我问他们到底发生了什么事，可是他们一个说是董**先在看花盆里的东西，一个又说是胡**叫他来弄的，谁也不肯把事情的经过说清楚，谁也不肯承认自己错在了哪里。
这时，*老师来到了教室门口。
她向我讲明了事情的经过：原来，*老师早上的时候把几粒绿色的化肥放在了教室门口的花盆中，董**看到后，就对胡**说：“这些绿色的东西很香，不知道是什么。
我们一起去捡吧！”结果，他们把花盆里的化肥都捡走了，还把花盆里的石子、泥土都弄得很乱。
（这两朵花倒不是他们弄的，是隔壁幼儿园的小朋友弄坏的。
）*老师发现后，问他们是谁弄的，结果没有一个人承认，只好叫他们来叫我了。
*老师心平气和地说：“其实，你们知道老师为什么生气吗？主要是你们太不诚实了，明明老师都看见了是你们两个一起干的，你们却不肯承认，还互相推诿，这是非常不好的行为。
这些绿色的东西，是老师给植物放的肥料，你们觉得好奇，可以来问老师啊，为什么要去捡走呢？更何况他们是化学肥料，对我们人体没有多少好处的，你们还去捡来，实在是太不懂事了！”
看着他们渐渐低下去的头，我也语重心长地对他们说：“作为一名三年级的学生，你们觉得自己这样做对吗？老师多次告诉你们，做人要诚实，要知错就改，要做一个懂事的学生，你们觉得自己这样做对吗？”
“*老师，对不起，我错了，是我弄的，我以后再也不撒谎了。
”胡**首先泪流满面地说。
董**也含着泪说：“*老师，对不起，我也弄的，我以后再也不撒谎了。
”
看到他们主动承认了错误，*老师点点头，说：“嗯，今天，你们能主动承认错误，老师原谅你们。
以后可不能犯这样的错误了。
你们把地上的泥土弄好，把化肥放回去吧！别忘了等会要把手洗干净了！”
回到教室，我把他们叫到了旁边，耐心地进行了引导，告诉他们，平时要爱护花草树木，遇到好奇的事物可以请教大人，做错了事情要主动承认错误，这样才能取得别人的谅解。
如果刚才主动承认错误的话，老师也不会如此生气了。
二、案例分析
本次事件中，我的心情起伏很大，庆幸的是最终能让学生从这次事件中明白：我们要做一个诚实的人，要知错就改。
同时，我也在深深地反思：在对待问题学生时，我们是否就带了有色眼镜去看待他们所做的事？董**平时就是一个比较调皮的学生，在班级中非常能来事儿，一会儿做小动作，一会儿没做完作业就去玩，吵架、讲空话、乱丢纸屑等事情都少不了他的份。
对于他，我从一开始就很生气，所以才不想去见二年级的*老师。
当然，也存在着希望借助别的老师，好好教育他一番的思想。
在后来的教育过程中，我还是给了学生主动承认错误的机会，并且收到了较好的效果。
想至此，我想我应该从中吸取三点教训：
一、不能“先入为主”，不以成人的思维判定学生。
学生的思维其实是非常奇特的，他们对一切事物充满了好奇心，什么都想探个究竟，有时做的事情常常出人意料，就连一枚针、一个线头都能玩上半天，跟更何况是充满了香味的绿色的肥料呢？所以，我们要善于倾听学生的心声，从学生的角度去分析、看待学生的一言一行，多一些宽容。
二、恰当使用“留白教育”，有效进行心理施压。
教育是一门艺术，需要教师运用多种有效的手段，才能获得理想的教学效果。
特别是一些经常犯错误的学生，如果能恰当使用“留白教育”，肯定能收到事半功倍的效果。
本案例中，我并没有在第一时间到达楼下，虽然也存在“恨铁不成钢”的心理，但更多的却给两位学生施加了较大的心理压力，使他们能很好地进行自我反省，为后来的教育埋下了伏笔。
三、教育的合力作用不容小觑。
教育学生并非一朝一夕能够促成的，也并非班主任一个人能够胜任的，
它需要家庭、社会、学校共同创造美好的环境，才能培养出优秀的学生。
在学校里，其他老师也具有教育学生的义务。
我很庆幸，二年级的老师并没有停留在追究学生责任上，而是和我心有灵犀地完成了一次对学生行为进行教育的活动。
正是她的批评和教育，才促成了学生的主动认错，也使他们明白了做人的道理。
三、案例点评
遇到这类事件，我们不能简单地批评了事，而应该从学生的思想实际出发，摸准学生心理，以一颗宽容的心看待学生的行为。
同时，对于一些行为反复的学生，更要讲究教育的策略问题，有效整合各种教育的力量，使我们的教育效果得到最大化。
钱清镇中心小学镇南路校区翁国琴。