视频标注工具为师范生教学反思带来的支持与挑战
视频案例在师范生课堂教学中的应用优势
视频案例在师范生课堂教学中的应用优势作者：宫贺朱琦来源：《中国教育技术装备》2010年第21期摘要视频案例在教学中的应用越来越广泛,特别是在师范生课堂教学中的使用。
视频案例为学生提供真实的课堂教学环境,有助于激发学习兴趣,加强理论知识与实践的联系,弥补师范生实习期短的问题,同时提供向专家学习的机会,但视频案例在课堂中的应用也有需要注意的问题存在。
关键词视频案例;师范生;教学中图分类号:G431 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0110-02Application Advantages of Video Cases in Teaching Classroom of Normal SchoolStudents//Gong He, Zhu QiAbstract Video case is applied in the teaching extensively, especially in the pre-service teacher of classroom teaching. Video case provides students with a real classroom teaching environment to stimulate interest in learning,to strengthen the contact with the practice of theory for pre-service teacher, to make up the problems of short practicing for normal school students and to provide the opportunity to learn from experts at the same time, but the video case application in classroom teaching also exits problems which need our attention.Key words video case; pre-service teacher; teachingAuthor’s address D epartment of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034视频案例是一种新型的教学工具,具有情景化、可视化和使隐性知识显性化的特点,把视频案例引入到师范生教学中可以帮助他们反思、提高,对培养教学技能、积累实践经验等方面有许多优势。
基于视频标注的教学技能训练点评系统设计
基于视频标注的教学技能训练点评系统设计随着在线教育的发展，教学视频逐渐成为了重要的教学资源。
教学视频的制作质量参差不齐，教师在教学过程中的技能也存在差异。
为了提高教师的教学技能，设计一个基于视频标注的教学技能训练点评系统势在必行。
该点评系统的设计目标是通过对教学视频进行标注和分析，为教师提供个性化的技能训练指导。
具体而言，系统应该具备以下功能：1. 视频标注功能：教师可以在教学视频中标注关键时间点，比如开始讲解某个知识点、引导学生思考等。
标注可以通过文字、音频或者视频的形式进行。
2. 视频分析功能：系统能够自动分析教学视频中的关键信息，如教师的表达方式、学生的反应和参与度等。
分析结果可以以图表或者文字的形式展示给教师。
3. 技能评估功能：系统能够根据教师的教学视频评估其教学技能，包括表达能力、知识传递能力和引导能力等。
评估结果可以有多个维度，如百分制、等级制等。
4. 个性化训练建议：根据教师的技能评估结果，系统能够自动生成个性化的技能训练建议，包括改进表达方式、提高学生参与度等方面的建议。
5. 教师交流平台：系统提供一个教师交流平台，让教师可以互相观看和点评彼此的教学视频。
通过分享经验和互相学习，提高教师的教学水平。
为了实现上述功能，该系统的设计需要考虑以下几个方面：1. 视频处理：系统需要使用先进的视频处理技术，如视频分析、物体识别和情感分析等，来提取教学视频中的关键信息。
2. 数据存储：系统需要有一个可靠的数据库，用于存储教师上传的教学视频和相关的标注信息。
数据库设计要考虑到数据安全性和可扩展性。
3. 算法模型：系统需要设计和训练一些算法模型，用于视频标注和教学评估。
这些模型需要根据大量的教学数据进行训练，以提高准确性和可靠性。
4. 用户界面：系统需要有一个易于使用和友好的用户界面，让教师能够方便地上传教学视频、进行标注和查看评估结果。
基于视频标注的教学技能训练点评系统可以帮助教师提高教学水平，为教育领域的发展做出贡献。
教学视频分析支持教师的教学反思——基于国外案例分析
、
教 学视频 分 析与教 师 专业 发展 的关 系
以往的研究显示 ，视频 的使用更 容易激发
教 师 培养 专业 成 长 的兴 趣 （ Ｇ ｒ ｏ ｓ ｓ ｍａ ｎ ，２ ０ ０ ５） ，【 ２ ］
视频反思可以帮助教师改善其教学策略 （ Ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ ＆Ｃ ｏ ｅ ，２ ０ ０ ４） 。【 ３ 具体来说 ，将教学视频作为一
教学视频分析 支持 教师的教学 反思
— —
基 于国外案例分析
凌 丽金 杨 宁
（ 福建 师 范大学 ， 福建 福州 ， ３ ５ ０ ０ ０ ７）
摘 要： ２ Ｏ世纪 ８ ０年代 以来，教 师教 育研究成为世界各 国普遍 关注的 焦点。随着先进技术的发展 ，支持教师教
学反 思的途径 由原 来传 统的课 堂观察 向教 学视频分析 这一方式转变。教学视频分析主要通过视频分析编 码 、师生访谈 、教 师反 思记 录等形式帮助教师反 思教 学，从 而促 进教师专业发展。现 归纳几个 国外教师 视 频分析案例 的情 况和 特点 ，并从明确的反 思任务 、提供 分析框架 、支持协作反 思、支持循环反思和 多 样的评估方式五个 方面分析 它们 对教 学反思的 支持作 用。 同时 ，总结 出在教学反思 实践 中存在的几个挑
基于 以上对 国外五个典 型视频分析案例 的
归 纳 与分 析 ，笔 者 认 为 ，教 学 视 频 分 析 在 教 学
反思方 面的支持 主要体现在 五个关键要素 ： 教 师接受 明确 的反思任务 、为教师提供视 频分析 框架 、支持教师协作反思、支持教 师循 环反思
和 多样化 的评 估方 式 。
１ ． 为教师呈现真实的课堂教学情境 ；
２ ． 有利于 教师实 现隐性教 学知识 显性化 ， 更加 直 观地还 原 教学场 景 ； ３ ． 有 助 于教 师 教 学 实 践 性 知 识 的 生 成 。借
教师教学反思的有效工具与技巧分享
教师教学反思的有效工具与技巧分享1. 引言作为教师，教学反思是提高教育质量、培养学生能力的重要手段之一。
然而，教学反思具体如何进行，使用哪些工具和技巧，对于许多教师来说可能仍然是一个挑战。
本文将分享一些教师教学反思的有效工具与技巧，以期帮助教师提高反思水平，进一步提升自身的教学能力。
2. 视频录像使用视频录像是一种极为有用的教学反思工具。
教师可以将自己的授课过程录制下来，然后仔细观察自己在教学中的表现。
通过观看录像，教师可以客观地评估自己的授课效果，发现自己的优点和不足之处，从而有针对性地进行改进。
3. 学生问卷调查向学生发放问卷调查是一种常见的教学反思方法。
教师可以设计一份简洁明了的问卷，询问学生对教师授课内容、教学方式以及教师给予学生的帮助等方面的意见和建议。
通过学生的反馈，教师可以了解自己在教学中的不足，并加以改进。
4. 同行评课同行评课是一种相互学习、相互支持的教学反思方式。
教师可以邀请其他教师来观看自己的授课，并提供建设性的评价和意见。
同行的观点和经验常常能够帮助教师发现自己在教学过程中可能存在的盲点和疏忽。
5. 教学日志保持教学日志是一种常见的教学反思技巧。
每节课结束后，教师可以花几分钟时间记录教学中的亮点、难点、反思和感悟等。
通过写教学日志，教师可以更好地总结自己的教学经验，发现问题并寻求解决办法。
6. 反思会议定期召开反思会议是一种积极的教学反思方式。
教师可以与同事们一起分享自己的教学经验和心得体会，相互交流问题和解决方法。
在反思会议上，教师还可以互相观摩和学习，提高自己的教学水平。
7. 在线教育平台越来越多的在线教育平台集聚了大量的教学资源和教学案例。
教师可以利用这些平台的资源进行学习和借鉴，同时也可以将自己的教学经验和心得分享给其他教师。
通过在线教育平台，教师可以广泛获取和分享教学反思的内容。
8. 案例分析进行案例分析可以帮助教师更好地反思教学。
教师可以选择一些经典的教学案例，通过分析案例中的优点和不足，反思自己在教学中的做法。
泛视频标注法促进师范生教学反思的新探索
泛视频标注法促进师范生教学反思的新探索
黄予
【期刊名称】《现代教育技术》
【年(卷),期】2015(025)012
【摘要】运用视频标注法不仅能促进新手教师的教学反思,也是微格教学深入发展的新思路.为贯彻这一思路,文章自主开发了微格教学视频标注系统.该系统把标注内容泛化,形成了问题、提示、学生提问、教学事件的多元化标注,在三个方面获得了融合与创新:以多粒度视频为基础,促进师范生从"微反思"到"宏反思"的跃进;以交互式视频为桥梁,推动师范生从"浅"到"深"层次反思的转变;以资源可视化为支点,为师范生提供多维度课堂观察的视角和多层次的个体反思经验.
【总页数】6页(P110-115)
【作者】黄予
【作者单位】广西师范学院计算机与信息工程学院,广西南宁530023
【正文语种】中文
【中图分类】G40-057
【相关文献】
1.视频促进师范生微格教学反思效果研究 [J], 田兰;张志祯;陈玉姣
2.视频标注工具:支持教师的教学反思 [J], 王佳莹;郭俊杰
3.视频标注工具为师范生教学反思带来的支持与挑战 [J], 郭俊杰;芦畅
4.面向师范生的教学视频标注系统设计与实现 [J], 陈丽敏
5.面向师范生的教学视频标注系统设计与实现 [J], 陈丽敏
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泛视频标注法促进师范生教学反思的新探索
泛视频标注法促进师范生教学反思的新探索泛视频标注法是一种结合视频资源和教学反思的教学方法，通过以视频为媒介，使学生在观看和标注视频的过程中进行教学反思和思考。
这种教学方法适用于培养师范生的教育观念、教学思想和专业素养，促进他们提高教学效果和教学质量。
一、泛视频标注法的概念及特点泛视频标注法是一种结合了视频资源和教学反思的教学方法，通过观看和标注视频的方式，师范生能够深入思考教学中的问题，并通过标注和讨论的方式进行教学反思。
这种教学法的特点可以总结为以下几点：1. 多媒体教学: 泛视频标注法通过视频作为教学媒介，使得学生在观看视频的过程中能够有更加直观的感受和体验，提高教学效果。
2. 学生参与: 学生在观看和标注视频的过程中，能够积极参与到教学中来，主动思考问题，提高自主学习和思考能力。
3. 教学反思: 通过对视频的标注和讨论，学生能够深入思考教学过程中的问题，反思自己的教学行为和教学效果，及时调整和改变教学方式。
二、泛视频标注法在师范生教学反思中的应用泛视频标注法适用于师范生的教学反思，可以帮助他们提高教学效果和教学质量。
具体应用可从以下几个方面展开：1. 观看和分析优秀教学视频: 师范生可以观看一些优秀的教学视频，然后进行分析和标注。
通过观察和思考视频中的教学方法和教学策略，师范生能够学习到更多的教学技巧和方法，并能够将其应用到自己的教学中。
2. 标注和讨论问题: 在观看教学视频的过程中，师范生可以将自己的观点和问题进行标注，并进行讨论和交流。
这样能够促使他们深入思考教学问题，激发教学创新的灵感。
3. 教学反思与改进: 通过标注和讨论，在观看完视频后，师范生可以对自己的教学过程进行反思和总结，分析自己的教学优势和不足，并制定改进方案。
这样能够帮助他们不断提高教学水平，提升教育教学质量。
三、泛视频标注法的效果评价和优势泛视频标注法在师范生的教学反思中具有很大的优势和效果，主要表现在以下几方面：1. 提高教学效果: 通过观看和标注视频，师范生能够更加直观地感受到教学过程中的问题和不足，从而能够从教学方法、教学策略等多个方面进行改进，提高教学效果。
视频标注工具：支持教师的教学反思
作者： 王佳莹[1] 郭俊杰[2,3]
作者机构： [1]哈尔滨师范大学管理学院,黑龙江哈尔滨150025 [2]哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院,黑龙江哈尔滨150025 [3]北京师范大学教学行为研究所,北京100875出版物刊名： 中国电化教育
页码： 111-117页
年卷期： 2013年 第7期
主题词： 视频标注 教学反思 教师发展
摘要：基于视频的方法给教学反思带来了很多正面的影响,但仍然存在一些使用的障碍,诸如：缺少有效的视频分析体系、教师不确定如何有效应用视频、实施视频观察的成本高（时间精力等）。
近年来,视频标注的兴起在一定程度上弥补了这方面的不足,增加了视频反思的可行性和便利性。
该文主要介绍了几种已经被应用于教学反思的视频标注工具,并从联系证据、提供分析框架和支持协作方面分析了它们对教学反思的支持作用。
同时,在教学反思实践中也需要解决培训反思者掌握技术操作技能、消减他们的抵触心理和增强安全感等问题。
基于视频标注的教学技能训练点评系统设计
基于视频标注的教学技能训练点评系统设计一、引言随着教育技术的不断发展，视频标注技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
视频标注是指在视频中标记出重要的信息、关键点或者错误，以便于教师或学生进行观看、分析和学习。
基于视频标注的教学技能训练点评系统，能够帮助学生更好地理解和掌握所学的技能，并且能够提供详细的点评和反馈，帮助学生改进。
本文将探讨基于视频标注的教学技能训练点评系统的设计，包括系统的功能设计、技术实现、教学应用等方面。
通过设计这样一个系统，可以更好地帮助教师进行技能指导，提高学生的学习效果。
二、系统功能设计1. 视频标注功能：系统应具备对视频进行标注的能力，包括添加文字、箭头、图标等标注工具，以便在视频中指出重点和关键信息。
2. 技能训练功能：系统应能够提供不同类型的技能训练内容，并且根据学生的水平和需求进行个性化推荐。
3. 点评和反馈功能：系统应能够根据学生的表现，提供详细的点评和反馈，包括技能的优点和不足之处，以便学生改进。
4. 数据分析功能：系统应能够对学生的学习情况进行数据分析，包括学习时间、重点关注的内容、学习成绩等方面。
5. 教师管理功能：系统应能够支持教师进行学生管理、作业布置、成绩评定等功能，以便更好地进行教学指导。
6. 多端适配功能：系统应能够适配不同的终端设备，包括电脑、平板、手机等，以方便学生和教师进行学习和管理。
三、技术实现2. 用户账号系统：系统可以使用OAuth2.0协议进行用户账号管理，包括注册、登录、密码找回等功能。
3. 数据存储和分析：系统可以使用云存储和大数据技术进行学生数据的存储和分析，包括视频、标注、成绩等数据。
4. 移动端适配：系统可以使用响应式布局技术实现多端适配，包括针对不同终端设备的界面自适应。
5. 教学管理系统集成：系统可以与教学管理系统进行集成，实现学生账号、课程、作业等数据同步。
四、教学应用1. 技能练习：学生可以通过系统进行技能练习，包括观看视频、进行标注、提交作业等。
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视频标注工具为师范生教学反思带来的支持与挑战
作者：郭俊杰芦畅
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第08期
摘要：教学反思是促进职前教师专业成长的有效途径，师范生教学反思实践中存在的问题和困难彰显了加强师范生教学反思实践的必要性，视频标注工具从技术条件的角度为教学反思创设了环境，提供了支持，同时也给研究者带来了新的问题和挑战。
关键词：视频标注工具；教学反思；师范生
一、教学反思是促进职前教师专业成长的有效途径
在西方国家，反思对于教师教育的价值目前已经被广泛认可，而且都将职前教师的反思实践列入教师准备计划。
杜威（Dewey）早在1933年就提出教师需要发展反思实践的能力。
舒尔曼（Shulman）也提倡职前教师应该通过反思将理论与实践联系起来。
目前美国在制定教师专业标准时将反思描述为教师的必备成分和行为能力（特殊儿童委员会Council for Exceptional Children；州际新教师评价与支持联盟Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium）。
20世纪90年代后期，我国教师教育界也认识到了教学反思在教师发展过程中的重要作用，意识到通过教学反思可以逐渐缩小新手教师与专家教师之间的差异。
教学反思是优化教学和促进教师自我发展的必要手段，同时也是实现职前教师发展的重要途径。
教师在教学反思的过程中构建个体的实践性知识，使得个体的发展从外在控制到内在超越转变。
对于师范生来说，反思为教学理论与实践之间搭建了一个桥梁，目前很多研究者已经开始关注师范生的教学反思培养问题。
二、对师范生教学反思的支持尚显不足
目前，在教师教育中，师范生的教学反思的意识和能力的培养并未得到应有的重视。
导致学生对教学反思的意识很淡漠，对教学反思作用的认识严重不足，使得教学反思没能在提高师范生的教学能力和水平上发挥应有的作用。
这种意识、理念和习惯一旦形成，很难改变，将会影响师范生未来的教学工作。
因此，对于师范生的教学反思研究亟待开展，须要提供有效的方法和策略促使他们改善对于教学反思的认识，须要帮助他们建立教学反思的习惯，让他们从内心产生教学反思的积极性和主动性，进而通过教学反思提高他们的反思能力和教学实践能力。
教学反思是教师审视和分析教育教学实践中教育观念、教育行为以及由此产生的结果的过程，思考的对象是教学实践活动。
师范生的教学反思是在对自身和他人教学过程的评价中体现
的。
要进行教学反思必须首先能清晰地认识到自己或他人的教育教学状态。
目前在教师教育的实践中通常采用的反思方法是，在教学实践之后，在自我评价、学生评价和教师评价相结合的过程中进行反思，存在着反思过程组织随意化的问题，反思活动中体现出的零散的、经验的、不可重复的缺点导致不能保证有效的、深度的教学反思的发生，使得学生在面对自己或他人的教学过程时，很难发现教学实践中存在的问题，因而找不到教学反思的切入点，常常有学生感慨自己不知道该反思什么，也不知道该如何反思。
由于缺乏对当前教学状态的感知，因此会进一步影响教学水平的提高。
在教学反思环境中，反思者要通过反思活动学会反思，掌握教学反思的策略和方法，不断地从反思的初级阶段向高级阶段发展，急切需要支架的援助。
尤其是对于刚接触教学反思的师范生来说，更需要得到“反思什么？”“如何反思？”“如何从问题情境中提炼问题？”“如何搜集来自多方的证据？”“如何从别人的反思中得到借鉴？”“如何为别人的反思提供帮助？”等方面的指导。
只有对师范生的教学反思提供支持框架和支持策略，降低他们的实践难度和减低他们的反思成本，以帮助他们教学反思能力的提高，才能进而改善他们的教学水平，为未来教师做好职业准备工作。
在此过程中，不仅要提高师范生的反思能力，更重要的是增强他们的反思意识，培养他们的反思习惯，最终目的是让他们有能力脱离支架而进行有意识的、积极的、自主的反思活动，以备在将来的教学工作中能将反思持续下去。
三、视频标注工具为教学反思带来了支持和挑战
在教师反思实践中，基于视频的方法早在20多年前就已经开始应用。
由于视频能够真实全面地再现教学过程的动态性和复杂性，为反思者提供清晰的反思材料依据，刺激对教学情境和教学事件的回忆，能够改善回忆性反思的不足，同时也减少了反思者的负担。
尽管基于视频的方法给教学反思实践带来了很多正面的影响，但正是由于视频再现的教学过程真实情况的复杂性，使得在应用视频方法进行教学反思的过程中仍然存在一些障碍。
这些障碍包括：反思过程中缺少有效的分析体系、教师不确定如何有效应用视频进行反思、实施视频观察的高成本（比如时间精力等）。
这些障碍使得反思者“淹没在视频所带来的大量信息中，因而阻碍了对教学过程进行有意义的分析和理解”。
目前，国外一些高校开发了诸多视频标注工具，比如，MediaNotes，Media Tagger，VideoTraces， ANVIL，VAST，VAT、VITAL，StudioCode，DIVER、IVAN、Transana等。
这些视频标注工具增加了视频反思的可行性和便利性，一定程度上可以弥补上述的使用障碍和不足。
通过视频标注工具，反思者可以同步或异步察看视频，可以根据需要任意对视频进行截取，同时还可以参照工具中所提供的分析框架对视频进行标注和评论。
其中所提供的视频截图和视频追踪的功能，可以使反思者关注教学过程中精确的、具体的点或瞬间，并在此进行具体的标注以实现同步的反馈。
在大多数视频标注软件中，允许对视频的某些部分加以强调并添加评论。
有些软件还可以将标注过的视频通过网络上传，用以和反思同伴共享，而他人在此基础上也可以展开进一步的标注和评论，从而实现在群体中共同建构反思。
尽管这些视频标注工具在功能和分析框架上各有差别，对教学过程关注的视角也有所不同，但它们的主要目的都是为便利用户分析和反馈提供实际的解决方案。
尽管视频标注工具的特点和优势在一定程度上改善了以往利用视频进行反思的状况，能够给师范生的教学反思带来很多便利性，但这仅仅是从技术条件的角度为教学反思提供了支持，而技术如何有效应用还有待于研究者的关注。
目前，在提供系统的、有效的支持教学反思的体系框架和设计策略方面还尚显欠缺。
这就要求研究者要为教学反思提供有效的视频分析体系和有效的反思支持策略，解决反思者所面临的困惑和他们在反思过程中的高成本（比如时间、精力等）问题。
这样才会增加他们的使用视频的意愿，也会增强视频对他们学习的影响。
四、结语
教学反思是促进职前教师专业成长的有效途径，师范生教学反思实践中存在的问题和困难彰显了加强师范生教学反思实践的必要性，视频标注工具从技术条件的角度为教学反思创设了环境，提供了支持，同时也给研究者带来了新的问题和挑战。
这些都充分表明，须要寻求有效的方法、途径和策略，为师范生教学反思提供进一步的帮助和支持。
参考文献：
[1] Dewey， J. How we think[M]. Buffalo， NY： Prometheus Books， 1933.
[2] Shulman， L. Knowledge and teaching：Foundations of the new reform[J]. Harvard Educational Review， 1987，57： 1～22.
[3] Council for Exceptional Children. What every special educator should know： Ethics，standards and guidelines for special educators （6th ed.）[Z]. Arlington， VA： Author， 2009.
■ 编辑∕岳凤。