两位数加、减两位数的口算教学设计及教学反思.doc
两位数加减教案
两位数加减教案这是一份针对两位数加减运算的教案，旨在帮助学生提高他们的计算能力和数学思维。
教案将分为三个部分：教学目标、教学活动和评估方法。
教学目标：1. 学生能够理解和掌握两位数加法和减法运算的概念和方法。
2. 学生能够熟练地进行两位数加法和减法运算。
3. 学生能够应用所学的知识解决实际问题。
教学活动：1. 导入：通过一些趣味的问题和例子引发学生对两位数加减运算的兴趣和思考，例如：小明有25元，他买了一本书花了15元，那他还剩下多少钱？如果他还想再买一本书，他还需要多少钱？2. 概念讲解：通过教师的讲解和示范，向学生介绍两位数加法和减法运算的概念和方法。
包括实际操作和算式的表示方法。
3. 练习：给学生一些两位数加减运算的练习题，让他们进行计算。
教师可以根据学生的掌握情况调整难易程度。
同时，鼓励学生互相交流和讨论解题方法。
4. 应用：设计一些与现实生活相关的问题，让学生将所学的两位数加减运算应用于解决实际问题。
例如：小红有58颗糖果，她送给了朋友12颗，还剩下多少颗？5. 总结：通过课堂讨论和总结，引导学生总结两位数加减运算的规律和方法，并与他们之前所学的数学知识进行联系。
评估方法：1. 课堂练习：通过课堂上的练习题来检查学生对两位数加减运算的掌握程度。
2. 交流讨论：通过鼓励学生之间的互相交流和讨论，评估他们对所学知识的理解和应用能力。
3. 应用问题解答：通过学生对实际问题的解答来评估他们将所学的知识应用于解决问题的能力。
通过这份教案，学生将能够系统地学习和掌握两位数加减运算的方法，提高他们的计算能力和数学思维。
同时，通过应用问题的训练，他们将能够更好地将所学的知识应用于实际生活中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
教师可以根据学生的不同情况进行差异化教学，给予他们适当的挑战，促进他们的个性化发展。
两位数减两位数的口算数学教案：口算两位数加、减两位数
两位数减两位数的口算数学教案：口算两位数加、减两位数课题：口算两位数加、减两位数教学目标：1. 学生能够进行口算两位数加、减两位数的运算。
2. 学生能够运用口算技巧快速准确地计算结果。
3. 学生能够运用所学的口算技巧解决实际问题。
教学准备：1. 准备好两位数加、减法的口算题目。
2. 准备白板、黑板、彩色粉笔或白板笔。
教学步骤：步骤一：复习复习一下两位数的加法和减法口算技巧，例如：37 + 24 = （将37拆分成30+7，24拆分成20+4，然后相加得到50+11=61）89 - 42 = （将89拆分成80+9，42拆分成40+2，然后相减得到40+67=67）通过操练几道题目，让学生再次熟悉口算技巧。
步骤二：讲解口算两位数加法的技巧1. 将两位数加法题目拆分成基础的单位加法。
例如：56 + 24 = （将56拆分成50+6，24拆分成20+4，然后相加得到70+10=80）2. 讲解进位的概念。
当个位上的和超过10时，需要向十位进位一位。
例子：58 + 47 = （将58拆分成50+8，47拆分成40+7，然后相加得到90+15=105）步骤三：操练口算两位数加法让学生通过操练口算两位数加法的题目，巩固口算技巧。
步骤四：讲解口算两位数减法的技巧1. 将两位数减法题目拆分成基础的单位减法。
例如：79 - 36 = （将79拆分成70+9，36拆分成30+6，然后相减得到40+3=43）2. 当十位的减数大于被减数的十位，需要向百位借位一位。
例子：57 - 68 = （将57拆分成50+7，68拆分成60+8，然后相减得到(-10) + (-1) = -11）在解决这类题目时，让学生了解减法的结果可以是负数。
步骤五：操练口算两位数减法让学生通过操练口算两位数减法的题目，巩固口算技巧。
步骤六：综合练习和应用给学生一些综合练习题目，让他们综合运用口算技巧进行计算。
例如：78 + 24 = （将78拆分成70+8，24拆分成20+4，然后相加得到90+12=102）教学提示：1. 在讲解口算技巧时，可以通过具体示例进行说明，让学生更好地理解和掌握。
《两位数加两位数的口算》教学反思(共8篇)
《两位数加两位数的口算》教学反思〔共8篇〕第1篇：《两位数加两位数的口算》教学反思一、创设情境，充分调动学生学习的积极性在教学时，创设合适的情境对于激发学生的学习兴趣是非常重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
因此，我创设两位小朋友买玩具的情景，既让学生感受到了数学与生活的联络，又激发了学生的兴趣。
二、注重交流，发挥学生的集体智慧交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。
在教学时，我让学生先自己想一想，然后小组交流，说说自己的口算方法。
取长补短，发挥学生集体的智慧，在互相交流中找出合适自己的方法。
三、稳固练习，进步学生的口算才能本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深化挖掘教材自身资，创造性地使用教材。
在下面的练习中，先通过比照练习题分清进位与不进位两种情况，进步口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
缺乏与改良：针对本节课的教学设计，并结合教学时的实际教学情况，我从以下几个方面进展了反思：一、本节课我对学生答复下列问题时的评价不太到位，应多给一些鼓励性的语言，激发学生学习的积极性。
二、学生说出两位数加两位数的口算方法后，说的不到位的应老师给予补充，使学生掌握更多的口算方法。
三、学生不擅长利用估算来对口算结果进展检验，口算两位数加两位数的错误主要在口算进位加法时，会将个位向十位的进一忘记加，是学生出现的主要错误，假如引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地进步口算的正确率。
而且我发现学生在解决实际问题时，重视精算，忽略估算。
学生总是习惯以精算结果去解题。
只有当题目提出明确要求要“估一估”时，学生才会以估算的方法去尝试解决问题。
不难看出，学生欠缺的是估算意识，一种能根据实际情境灵敏选择算法的才能。
第2篇：《两位数加两位数的口算》教学反思两位数加两位数的口算，是在学生已经可以纯熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的根底上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
一年级下册数学教案教学反思-4.10 笔算两位数加、减两位数丨苏教版
《笔算两位数加、减两位数》教学设计教材简析：在一年级上册中学生已经能够熟练进行10以内的加减法，在之前的几课时中能够熟练计算两位数加减整十数，这部分教材以此为起点，首先安排学生通过实际问题列出算式，让学生通过已有经验思考计算方法。
利用摆小棒、拨算珠的方式渗透相同数位相加的思想，再进行竖式的教学。
“试一试”中安排了相应的减法练习。
教材在“想想做做”中安排了丰富的学习活动，如算一算，改一改等。
在这些活动中，学生手脑并用，不仅在知识层面上得到巩固和深化，而且进一步体会了数学与生活的联系，发展了数学思考，激发了进一步学习的愿望。
教学目标：1．使学生经历探索两位数加、减两位数（不进位、不退位）笔算方法的过程，理解和掌握两位数加、减两位数（不进位、不退位）笔算方法，能正确笔算不进位、不退位的两位数加、减两位数的得数。
2．使学生经历用数学方法解决现实问题和探索笔算方法的过程，感受探究加减笔算方法的不同策略，体会数的认识与加减计算间的联系，发展形象思维和初步的分析、抽象、概括等思维能力，以及初步的笔算能力，进一步获得探索加减计算方法的经验。
3.使学生在学习过程中体验现实数学问题可以用数学方法解决，感受数学方法的作用，能积极思考，对话，产生对数学活动的兴趣，初步培养与同伴交流、合作的意识；培养学生规范书写竖式、正确计算的意识和习惯。
教学重点：直观认识长方形、正方形、三角形和圆，感知“形”与“体”的联系。
教学难点：能在钉子板上围出和在方格纸上画出长方形、正方形和三角形，初步了解这些图形在生活中的应用。
教具准备：多媒体课件，实物若干。
教学过程：一、导引探究1.理解题意，列出算式（出示例6）师：春天到了，小朋友们坐车去春游，从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？提问：你能列出解决问题的算式吗？（45+31）【设计说明：用情境图创设情境，有效地集中了学生的注意力。
让学生有效地唤起已有的知识储备。
在此基础上，引出重点研究的内容，为下一步学习作好铺垫。
两位数加减两位数的教学反思(41篇)
两位数加减两位数的教学反思（41篇）两位数加减两位数的教学反思篇1在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的`口算能力。
而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。
学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。
而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。
诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。
而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。
这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。
《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。
教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。
有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。
对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。
这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。
同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。
4.5两位数加、减两位数(教案)2023-2024学年数学一年级下册
教案标题：4.5两位数加、减两位数——2023-2024学年数学一年级下册一、教学目标1. 让学生掌握两位数加、减两位数的计算方法。
2. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 两位数加两位数的计算方法。
2. 两位数减两位数的计算方法。
3. 两位数加、减两位数的实际应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：两位数加、减两位数的计算方法。
2. 教学难点：两位数加、减两位数的进位与退位。
四、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 练习题。
五、教学过程1. 导入：通过复习一位数加、减一位数，引导学生发现两位数加、减两位数的规律。
2. 新课讲解：a. 两位数加两位数的计算方法：先计算个位数的和，如果有进位，则将进位加到十位数的计算中；再计算十位数的和，如果有进位，则将进位加到百位数的计算中。
最后将个位数和十位数的和组合起来，得到最终结果。
b. 两位数减两位数的计算方法：先计算个位数的差，如果不够减，则向十位数借位；再计算十位数的差，如果不够减，则向百位数借位。
最后将个位数和十位数的差组合起来，得到最终结果。
3. 练习：让学生进行两位数加、减两位数的计算练习，巩固所学知识。
4. 应用：引导学生运用所学知识解决实际问题，如购物找零、计算时间等。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调两位数加、减两位数的计算方法和注意事项。
六、课后作业1. 完成练习册上相关的练习题。
2. 家长签字确认。
七、板书设计1. 两位数加两位数的计算方法。
2. 两位数减两位数的计算方法。
3. 两位数加、减两位数的实际应用。
八、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法和进度，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习热情，为后续教学打下良好基础。
需要重点关注的细节是“两位数加、减两位数的进位与退位”，这是学生容易出错的地方，也是本节课的教学难点。
两位数加两位数退位减法教学反思范文（通用15篇）
两位数加两位数退位减法教学反思两位数加两位数退位减法教学反思范文（通用15篇）在现实社会中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编精心整理的两位数加两位数退位减法教学反思范文（通用15篇），希望能够帮助到大家。
两位数加两位数退位减法教学反思1教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。
所以，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。
在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的过日子情景，有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的密切联系，增加对数学的亲密感，经历用数学的乐趣。
比如:直观的巡视材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。
受过日子阅历和解析本事的局限，小学生对抽象的数学知识频频难以解析。
所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰盛、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。
学生是数学学习的主人。
在教学中，要给小孩供应充分展示自己的时机。
在提出问题后，不急于教计算办法，给小孩充足的时间，让学生在自己的实验中摸索发现，自己探究。
在合作交流中，让小孩学会倾听，学会互相学习。
最后，在对比中，优化算法，达到教学的目标。
在教学十几减九时，通过小孩自己的摸索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的小孩还想出了书上没有的办法（13—9，我先算13—10=3，因为多减了1，所以再加1得4），这样的教学跳出了书籍，放宽了学生的思路，更有利于培训小孩的创新本事。
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。
两位数加减两位数口算说课稿(专业19篇)
两位数加减两位数口算说课稿（专业19篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数加、减
两位数的口算教学设计及教学反思
1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法止确口算。
2、经历解决口算问题的过程，体验解决问题策略的多样性。
3、在探索计算方法的过程中，培养勤于思考的学习品质及合作意识。
教学重点:两位数加减两位数的口算方法
教学难点：口算两位数加减两位数的算理
前置性学习问题设计：
1、认真阅读教材p30—p32的内容。
2、两位数加两位数的I I算：
68 19=（你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！）
3、两位数减两位数的口算：
68-19二（你能想出儿种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！）
—、导入新课
同学们，我们以前学习了两位数加减两位数的笔算，今天我们要用口算的方法来解决这一类题。
二、探究新知
（一）、两位数加两位数的口算
1、白板出示算式68 19=
师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！
2、小组交流，老师指导。
3、学生汇报，教师板书。
算法一：68 19=先算8 9=17,再算60 10二70,最后算70 17二87。
算法二：先算68 20二88,再算88-1二87。
学生质疑：“为什么要减1? ”
学生回复：“因为把19当成20加，多加了1,所以要再减1。
”
算法三：先算70 19二89,再算89-2=87o
学生质疑“为什么要加2? ”
学生回复：“因为把68当成70加，多加了2,所以要再减2。
”
算法四:先算70 20=90,再算90-3=87o
学生质疑：“为什么要减3? ”
学生回复：“因为把19当成20加，多加了1；把68当成70加，多加了2, —共多加了3,所以要再减3。
”
........... （学生想到七八种口算方法）
师：同学们喜欢哪种算法？
学生对多种算法进行比较，分析，并充分发表自己的意见，选出自己认为好的计算方法。
4、试一试:38 27=
（二）、两位数减两位数的口算
1、白板出示算式68-19=
师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！
2、小组交流，老师指导。
3、学生汇报，教师板书。
算法一：先算68-20=48,再算48 1=49。
学生质疑：“为什么要加1? ”
学生回复：“把19当成20减，多减了1,要加1。
”
算法二:先算68-10=58,再算58-9=49o
算法三：先算68-18=50,再算50-1二49。
学生质疑：“明明是减19,为什么减18 了呢？”
学生回复：“68-18,正好得整十数50,简单！”
学生质疑：“为什么还要减1呢？”
学生回复：“因为把19当成18减，少减了1,还要加回来1。
”
算法四：先算69-19=50,再算50-l=49o
..... （学生想到七八种口算方法）
师:你们真是太了不起了，想出了这么多好方法，你们都是爱动脑筋的好孩子。
师:现在同学们观察…下黑板上呈现的所有的方法，你最喜欢哪一种？哪种方法最简便？和你自己想的方法相比，怎么样？理由是什么？
4、全班交流。
师:我们以后做题时，就选择你认为最简便、最喜欢的方法就可以了。
卩L|、课堂总结:这节课你有什么收获？
本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这—方法。
通过这节课的教学,我感触颇深。
本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。
孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能朿缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。
1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学牛•牛活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。
因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过"还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化。
这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流屮促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。
在此基础上，我还远不
能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众
多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。
例如在口算68 19二87的时候，有学生想到“先算70 20=90,再算90-3=87o”就有学生质疑: “明明是68加19,为什么算70 20呢？” “为什么90还要减3呢？哪来到3呀？”等等。
3、由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。