朗读教学该怎么做

朗读教学该怎么做？朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。

那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1、首先要读正确。

读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。

第二要理解句子的意思。

我主要抓晨读和第一课时。

对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。

第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。

流利地读主要是不断读，不读破句。

要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。

不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。

这只能通过多朗读，多练习，才能达到。

读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。

第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。

尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。

3、有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。

因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。

其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。

这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。

二、诗歌教学中的朗读1、欣赏读这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。

倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。

唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

2、音乐渲染，营造美的氛围教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。

在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。

以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。

接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。

在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。

3、运用多媒体提高朗读儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。

教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，\"千里\"之遥，\"一日\"之短用夸张的手法点出穿行速度之快。

两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：\"在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？\"学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。

凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。

课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。

4、充分地读，感悟美的韵律古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。

如教学片段：师：让我们一起合作读读整首诗吧，由你们分工！生：（叽叽喳喳议论）我们读后两行。

师：行，那诗题我们一起读。

（师生合作读）师：现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！（小组合作练读）师：来，把你们小组的学习成果展示一下。

小组1：齐读……小组2：男生读两行，女生读两行，诗题齐读。

三、用多种形式训练学生朗读课文1、创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。

这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。

如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。

指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。

学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。

其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。

如《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。

学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。

大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

2、创设情境，进行比赛。

我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。

不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。

其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。

于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。

在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。

你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读，（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，学生这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注兴奋剂。

3、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。

因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。

在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。

教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

4、表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。

我在教学《争论的故事》一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。

两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。

给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。

小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《九色鹿》等这样的文章适合于学生的表演。

对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。

学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。

一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。

这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。

而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。

此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

5、自由读。

就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。

可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。

①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。

②尽情展示，相互挑战。

根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。

老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。

③延伸课外，演讲课文。

6、变换形式，常读常新人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。

同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。

为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。

教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……原文网址：华东教育网/让小学生在“自言自语”中表达真情实感作文贵在真情实感，它是小学生习作充满活力的原因。

情感真实，表达才会情真意切。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把真情实感问题作为小学习作的一条重要要求提出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”真情实感从小学习作看包含着这样几个意见：1、真实的内容。

新奇有趣的、印象最深的见闻、感受和想象；2、真实的感受。

写自己对生活的观察和认识，而不是套出来，移植过来的。

3、真挚的感情。

文中对客观事物所表达的心情，必须伴随着对客观事物的认识，字里行间流露的是发自内心的,而不是笔是心非的,虚情假意的感情。

那么小学生习作是不是做到了真情实感呢？笔者曾对全市部分师生进行了习作教学问卷调查，并查阅了一些学生习作，对小学习作缺乏真情实感问题进行了一番归类。

胡编式作文：言过其实，无中生有。

叙假事，编造假经历、离奇事物；抒假情，无病呻吟,生搬硬套“豪言壮语”。

拼凑式作文：东摘一段，西抄一节，或把所得材料统统写进作文，不顾材料是否能表情达意，更有的把老师的指导，其他学生出于与他人分享习作的快乐读给同学听的习作，合为一体，拼凑成文。

抄录式作文：抄题材，不顾城乡不同，南国北疆有差别；抄词句、抄结构、抄感情、哪管个性特点，认识有别。