语文教学中的朗读指导
浅谈语文课堂教学中的朗读指导
和 文 本的风 采 。 二 、 解 文 本 。 给 方 法 理 教
象 指 导 发 挥 导 向 作 用 ， 学 生 知 道 让 自 己好 在 哪 里 ， 续 发 扬 ， 足 在 继 不
上 进 行 的情 感 表 达 ， 的 效 果 远 胜 们 用 你 们 的 声 音 读 出 老 妇 的 悲 痛 心 的 微 笑 ，有 时 是 伤 心 的 哭 泣 ， 它 有
于 放 录 音 。 因 为 ， 在 学 生 的 角 度 欲 绝 、 愤 交 加 。” 是 学 生 声 情 并 时 是 痛 心 的 激 愤 ， 正 达 到 朱熹 所 站 悲 于 真 来 分 析 ， 他 们 熟 悉 自 己 老 师 的 声 茂 地 放 声 朗 读 。 音 ，易于在 声 音感 染下 进入 文本 ， 教 师 现 场 的 朗读 有 丰 富 的肢 体 语 四 、 确 评 价 。 象 指 导 准 形
说 的 “ 其 言 皆若 出 于 吾 之 口 ， 使 使 其 意 皆若 出 于 吾 之 心 ” 境 界 。 的
《 文课程 标准 》 在评 价 建议 语
（山 东 济 南 市 长 清 一 中 初 中
言 ， 颦 一 笑 举 手 投 足 都 有 助 于 学 里 明 确 要 求 ： 注 意 加 强 对 文 章 诵 部 ； ５ ３ ０） 一 ２ ００ “ 生 理 解 文 章 。 所 以 ， 文 教 师 要 敢 读 的 评 价 。 ” 语 文 课 堂 教 学 朗 读 语 在
总 之 ， 读 作 为 最 基 本 的 语 言 朗
看 完 了这 段 评 价 ， 在 当 天 的 地 说 道 ： 同 ￣ ４ ， 人 说 人 生 有 三 我 “ １ 古 ＂ ３
小学语文如何指导朗读的方法
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法朗读是⼀门艺术，是提⾼⼩学⽣阅读能⼒的关键，也是加强⼩学⽣⼈际交往能⼒的基础。
那么接下来给⼤家分享⼀些关于⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法，希望对⼤家有所帮助。
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法⼀、教给学⽣朗读的技巧朗读是⼀门有声语⾔的艺术，是朗读者在理解作品的基础上⽤⾃⼰的语⾔塑造形象，反映⽣活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这⼀过程就是让⽂章"复⽣"过来，赋予⽂章⽣命⼒。
让⽂章"复⽣"，所以朗读时需要有⼀定的基本技巧。
古⼈云："授⼈鱼不如授⼈以渔" 。
叶圣陶⽼先⽣也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学⽣朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学⽣朗读⽔平的实际，加强对学⽣朗读⽅法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提⾼学⽣的朗读⽔平。
⼀是从朗读⽅式上讲，要让学⽣能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等⽅式训练学⽣对朗读技巧的感悟。
⼆是从朗读⽅法上讲，要让学⽣在朗读中能够注意停顿，声⾳的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提⾼朗读的⽔平。
在朗读教学中，教给学⽣⼀些技巧是必要的。
对学⽣的朗读加以有效指导体现了⼀个出⾊教师应有的素质。
然⽽有的教师为了快速、简捷、短时间内提⾼学⽣的朗读⽔平便直接传授学⽣朗读秘诀：什么地⽅重读，什么地⽅轻读，什么地⽅停顿长些，什么地⽅停顿短些，什么地⽅带着微笑读，什么地⽅读出伤⼼来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，⾄于为什么要这样读，教师不加解释，学⽣的朗读便成了"邯郸学步"。
⼀旦脱离了⽼师的技术指导，他们就⽆所适从了。
所以，我们在指导学⽣有感情地朗读课⽂时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，⼜要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声⾳上形似，⽽没有内⼼的情感依据。
学⽣也有⾃⼰的思想，看法和⽣活经验，对句⼦的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
浅谈语文教学中的感情朗读指导
浅谈语文教学中的感情朗读指导随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。
如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。
下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、明确感情朗读的目标以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。
要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。
而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。
二、把握感情朗读的基调朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。
什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。
每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。
我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。
一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1、高昂型。
有些课文慷慨激昂，语流强劲。
朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。
2、轻柔型。
有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。
3、凝重型。
有些课文感情深沉，含意深邃。
读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。
4、平实型。
一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语势起伏不大。
三、丰富指导的方法和手段教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。
这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。
下面介绍一些朗读指导的方法：1、范读。
浅谈语文教学中的朗读指导
如在指导 朗读 《 泊船瓜洲》 在引导学生分步互动配 时， 图理解 了古诗后， 为了让学生充分体会诗人思乡之情 ， 读出
的思 维 却 向着 纵深 发 展 。
合理地提 出朗读要求 ， 由浅入深， 循序渐进 。 请看薛法根老 师《 你必须把这 条鱼放掉》 的教学片段 ：
师： 自由读 课 文一 到 四小 节 ， 把 它读 好 。 的 标准 是 要 好
把汤姆钓鱼的情 景读 出来 ， 让人一听就知道汤姆在钓鱼 。
思 乡之 情 ， 设 计 这样 的教 学 环 节 ： 我
１师： ． 同学们 ， 游子不能回家 了， 你们听， 故乡也在深情
师： 你读 的时候心里一定有涟漪 ， 才会读得这么好 。 心
地呼唤 （ 课件反复播放费翔的《 故乡的云》 截取片段“ 归来吧
… …
里有涟漪看不见 ， 那叫情感 的涟漪 。谁还能有涟漪地往下 读 ？（ 生读第三小节） 你读着读着 ， 我心里也有涟漪 了。
、
朗读应 明确要求
《 标》 求： 课 要 朗读 要做 到 “ 正确 、 利 、 感情 ” 三 者 既 流 有 ，
一
以贯之 、 密不可分， 又在不同阶段有所侧重、 循序渐进 。 由此可见 ， 我们老师在指导朗读时应遵循学生 的阅读规律，
大家把“ 救志愿军伤员” 抢 这件 事读一读 。（ 学生 自由读） 于老师范读指导， 使学生与教师 、 作者 与文中人物构成 联系 ， 让学生体会读 中停顿所包含 的中朝两 国人 民的深 厚 情谊 ， 于老师的指导很朴实 ， 没有花样。但是读 的感情 、 读
小学语文课堂教学中的朗读指导
《
《
小 学语 文课 堂教 学 中的 朗读指 导
河 北峰 峰矿 区太安 小学 王 志 红
【 要】 语 文课 程标 准》 指 出 ：“ 摘 ：《 阅读 是搜集 处理 信 息 、认 识世 界 、发展 思 维 、获 得审 美体 验 的重要 途 径 。 ”这句 话深 刻 地阐 明 了阅读 在学 生的 全 面发展 和终 身发 展中 的重 要地 位 。教 师在课 堂上 具有 一定 范读水 平 的同 时 ，能指 导学 生掌 握正 确的 朗读 方法 ， 加 强朗读 训练 ，并 挖掘 出每个 学 生的个性 化 感受 ，是体 现 《 文课 程标 准》 精神 的重要 途径 。 语 【 关键词】 ：朗读 课堂教学 语文 小学
刻， 很有意境。 指导学生读好这些重点部分 ， 可 以帮助学生深入体会文章的思想感情 ， 真 正做到 “ 有感情地朗读” 。
如 《 明园 的 毁 灭 》一 课 最 后 一 个 自然 圆
朗读好课文 ， 把学生的注意力吸 引过来 ， 师
生 才 能 情 不 自禁 地 共 同进 入 角色 。当然 ， 教 师 范 读 时 要 让 学 生 边 听边 想 ， 看 边 画 ， 边
段课文 ，有 “ 英法联军侵入北京 ，闯进圆明
发挥学生的主体作用 ， 目的地 指导学生朗 有
读 ， 但 能 使 学 生 在 朗 读 中理 解 课 文 ，感 受 不
园。他们把 园内凡是能拿走 的东西统统 拿
走 ，拿不 动 的 ；就 任 意 破 坏 、毁 掉 ”等 重 点
确听出节奏、停顿 、速度和轻重缓急，让学 生进入意境。特 别像 ｇ 十里长街送总理》和 再见 了，亲人 ！ ＊这类感情色彩很浓厚 的
个学段的 阅读教学都要重视朗读和默读 。 ” 朗读 既可 以促 进学生对 知识的理解 和
小学语文教学中朗读指导的缺失及对策
浅论小学语文教学中朗读指导的缺失及对策《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”叶圣陶先生也曾说: “阅读教学总得读”。
由此可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的作用。
指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
1.教师的主导作用太强，忽视了学生的主体地位教学环节中预设的让学生读书品悟的环节，为了节约时间，往往是少数同学刚读完老师就开始引导全体学生剖析文本。
老师用自己或少数优生对课文的理解代替大多数学生的体验。
学生自主学习的过程变成了被老师牵着鼻子跑“吃老师嚼碎的东西”的过程；学生自主读书的时间不够也导致学生对课文内容把握不住，文本在学生心中支离破碎。
学生被动地被老师“导”着在重点段“纠缠”。
往往是老师在课堂上费力地动情地讲，学生却无动于衷，久而久之致使学生渐渐失去了读书的兴趣，当然朗读时就读不出感情。
一节课下来，老师们觉得很累但效果却不佳。
依笔者看来，要解放老师只需把课堂上更多的时间还给学生读书即可。
特别是在初读阶段让学生自主地多读几遍课文，把握文本的内容后让学生交流读懂了些什么，还有哪些不懂。
重点段以读代讲，以读促讲，读中感悟，读中交流。
让学生在熟读中把握课文的主要内容，让学生在自读自悟中体会作者所要表达的感情，体味文章的精义妙理。
2.朗读指导肤浅，基本上没有朗读技巧的指导在课堂上我们往往看到老师们这样指导朗读：案例一：师：你认为这段话表达了作者什么样的心情？生：表达了作者激动的心情。
师：那么请大家带着激动的心情来读。
案例二：师：这段话表达了作者什么感情？生：表达了作者的赞美之情。
师：那么请同学们赞美地读。
案例三：师：多美的景物描写啊！请同学们美美地读这一段吧！这种朗读指导形式化、肤浅化，指导的意义不大。
老师应教给学生一些必要的朗读技巧。
老师对朗读的指导可从正确处理重音、合理安排停顿、恰当运用语调、注意语速等方面进行指导。
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
浅谈小学语文教学中的朗读指导与训练
浅谈小学语文教学中的朗读指导与训练
小学语文教学中的朗读指导与训练，是语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力提高的重要手段。
朗读指导与训练，可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生的语感，提高学生的语言素养，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩。
首先，在小学语文教学中，老师应该做好朗读指导，帮助学生掌握正确的朗读技巧。
老师可以通过多种方式引导学生，如给学生提供朗读模板，让学生对比学习；可以让学生仔细观察课文中的句子结构，把握句子中的重音、语调；可以让学生朗读课文，由老师指导，及时纠正学生的错误；可以让学生朗读课文，由老师点评，指出学生的优点和不足，激励学生更加努力。
其次，在小学语文教学中，老师应该做好朗读训练，帮助学生提高朗读能力。
老师可以安排朗读比赛，让学生在竞争中激发兴趣，提高朗读能力；可以安排朗读课程，让学生多练习朗读，提高朗读技巧；可以安排朗读游戏，让学生在游戏中掌握朗读技巧；可以安排朗读比赛，让学生在比赛中练习朗读，提高朗读能力。
总之，小学语文教学中的朗读指导与训练，是提高学生语文能力的重要手段，老师应该给学生提供良好的指导和训练。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中的朗读指导
——八仙筒第一小学刘松玲
小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。
小学语文课程标准中明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读简单的说，就是清晰响亮的把文章读出来,具体的说就是通过富有艺术感染力的声音,生动的再现文章的思想内容,加深听者对文章的理解,引起他们的共鸣,激发爱憎分明的强烈感情.
朗读是语文教学的基本环节,是传统语文教法的精髓之一,它对领悟语文内容,增强语感,陶冶情操,培养形象思维能力等,起着其他任何活动所不能替代的作用.所以在语文教学中,要重视朗读的指导与训练。
一、要激发学生的朗读兴趣
叶圣陶先生说过: “令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担……”这就要求我们教师，要调动学生的朗读兴趣。
如：在教学《梅花魂》一课时,采用导语激趣法设计这样的导语:同学们,你们看过梅花吗?你能用一个词来形容梅花吗?曾经有这样一位老人,他与梅花有着深厚的感情,今天,我们就学习他与梅花之间的感人故事,请同学们打开课本,把这篇课文放声朗读几遍,你一定会体会出
老人与梅花的深厚感情,这样,学生有了朗读的兴趣,就会把课文读好.
二、要做好示范
学生有了朗读的兴趣,还要指导学生读得正确、流利、有感情,这就要求给学生充分的朗读时间,要让学生反复朗读,这样才能读得流利,所以教师要做好示范。
通过教师的范读,促进学生模仿朗读,这是指导学生朗读的一种有效方法,但要在理解课文内容的基础上进行,不要机械的模仿,以免造成动嘴不动脑的后果,要有好的范读,教师素质是关键,教师只有不断提高自身的素质,才有高水平的范读,才能更好的指导学生。
三、要培养语感
朗读是阅读教学最经常的基本训练形式之一,也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。
反复朗读课文能体验到文章语言文字的节奏、情感、色彩等,引导学生正确的感知语言文字。
如《草原》一课中,有这样一段话:这次,我看到了草原.那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快.在天底下,一碧千里,而并不茫茫.四周都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
这段文字写得很美,应以一种赞叹,抒情的语调去朗读,朗读时特
别要注意轻重缓急,且边读边引导学生体会情感,既有赞叹之情,又有喜爱之情。
可见,通过朗读可以培养学生对语言文字的感知力,这样,朗读水平自然会提高。
四、要引导学生在想象情境中读
别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”因此阅读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见,摸得着的具体形象的世界。
如毛主席的《长征》一诗中的“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两个字,是理解上的难点,也是训练学生朗读的最佳切入点。
理解“暖”时,要让学生想象红军当时顺利渡过金沙江后的心情,理解“寒”字,要让学生想象夺桥战斗的惊心动魄的激烈残酷,然后再引导学生将两句诗对比朗读,可见,引导学生在想象情境中读,就会使学生的情感与作者的情感相互交融,会感受到语言的趣味,这样,读的会更出色。
总之,在语文教学中,要重视学生朗读指导,学生只有通过朗读,才能体会其神韵,领悟其精髓,掌握其实质。
语文教学中的朗读指导
业务学习时间：10月26日
小学语文课程标准中明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读是语文教学的基本环节,是传统语文教法的精髓之一,它对领悟语文内容,增强语感,陶冶情操,培养形象思维能力等,起着其他任何活动所不能替代的作用.所以在语文教学中,要重视朗读的指导与训练。
一、要激发学生的朗读兴趣
三、要做好示范
三、要培养语感
四、要引导学生在想象情境中读
总之,在语文教学中,要重视学生朗读指导,学生只有通过朗读,才能体会其神韵,领悟其精髓,掌握其实质。