语文教学中的朗读
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
谈谈朗读在语文教学中的作用
谈谈朗读在语文教学中的作用
朗读是指按照一定的节奏、语调和声音，以口语形式朗读文字或文章的行为。
在语文
教学中，朗读被广泛运用。
它不仅能帮助学生培养口语表达的能力，还能加深学生对语文
知识和文字的理解。
首先，朗读可以提高学生的口语表达能力。
学生在朗读时需要讲究语调、节奏和声音，这有助于他们在口语交流中更加自如地表达。
并且朗读可以训练学生的语音、语调和语速，使他们具备清晰、流畅、有韵律和感染力的语言表达能力。
同时，朗读可以让学生熟悉语
言的音韵规律，掌握语言的基本意义，从而正确使用语言，有效提高口语表达的质量。
其次，朗读可以增强学生的阅读理解能力。
在朗读过程中，学生需要理解文章的意思，并通过语音和语调表达出来，从而深入理解文章的内涵。
通过朗读，学生可以感受到语言
的韵律和语调，从而更好地理解诗歌、散文等文学作品。
通过朗读，学生可以感受到语言
的情感变化，体会到语言的美感，更好地领会文学作品的精髓。
此外，朗读还可以提高学生的语音、语感和语言表达能力。
通过朗读，学生可以逐步
了解和掌握语音的发音和各种语音的组合规律，培养语感和肌肉记忆。
同时，朗读还可以
提高学生的语言表达能力，使学生具备更高的文字表达能力。
谈谈朗读在语文教学中的作用
谈谈朗读在语文教学中的作用语文教学中朗读是必不可少的一项内容,它是一种口语表达方式,不仅有助于学生发展听、说、读、写四种语言能力,还有助于学生加深对文章内涵的了解。
本文将从多个方面来谈谈朗读在语文教学中的作用。
一、朗读可以培养学生的口语表达能力朗读是一种口语表达方式,它要求学生正确地发音清晰地吐字,在朗读的过程中也会使学生逐渐提高口齿能力,在学习语文的同时也增加了自身的口头表达能力。
二、朗读可以提升学生的阅读理解能力朗读可以通过鲜明的语调和生动的语气，使文字形象、生动地展现在学生的面前。
在学生朗读的同时，要求学生通过语音表达来理解全文内容,再将自己的理解反映出来,使学生能够更好地理解文章的含义，从而达到提升阅读理解能力的目的。
语言是生动的,朗读可以使学生感受到语言的魅力。
诗歌、散文、小说、演讲等多种文学形式都可以通过朗读表现出来。
在这个过程中,学生会感受到语言的音乐感和韵律感，从而培养出对语言的热爱和欣赏能力。
四、朗读可以提高学生的语言技巧朗读不仅需要学生掌握良好的语音、语调、语气等基本技巧，还要求学生合理运用语言的修辞手法，比如语言的重复、对比、想象等。
在进行朗读时，学生必须注重语言的表现力和感染力，这会促使学生思考，增强学生的语言技巧。
学生在朗读的过程中，要求必须用自己的声音来表达，这要求学生要有很大的勇气去面对自己，有极大的自信心，而良好的朗读能力可以增加学生的自信心。
在学生获得成功的朗读后，会得到身心的放松和情感的激发,这种情感的激发和自信心的增强是对学生整个人格的塑造有着非常积极的作用。
综上所述,朗读在语文教学中的作用是非常重要的。
朗读不仅能培养学生的口语表达能力,提升学生的阅读理解能力,让学生体验语言的魅力,提高学生的语言技巧,还可以培养学生的自信心。
语文教学中朗读的指导
语文教学中朗读的指导朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阶段语文教学的一项重要任务。
培养学生的朗读能力，可以从以下几方面进行指导。
一、朗读的重要性和意义1.朗读有助于发展学生的语言2.小学语文教科书中的课文，大多是文质兼美、适合朗读的文章。
在朗读时，学生通过辨认书面符号，把它们转换成相应的口头语言，再通过眼睛、口舌的活动训练大脑的语言思维，从而使语言逐渐地发展起来。
3.朗读有助于学生分辨文章的语调、语气、节奏，提高说话能力4.通过朗读，学生可以体会到不同的语调、语气、节奏所表达的不同情感。
如课文《狼和小羊》，学生通过朗读，就可以感知到狼的凶残和羊的无辜。
这样长期坚持下去，学生说话时就会自然地使用正确的语调、语气、节奏，从而正确地表达出语言所要表达的情感。
5.朗读有助于提高学生的审美能力6.在小学语文教材中有很多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《五彩池》《观潮》等。
在朗读时，教师可以通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美。
二、朗读训练的基本原则1.循序渐进的原则2.学生朗读水平的提高是一个循序渐进的过程，应由易到难、由慢到快地进行训练。
不同年级的学生有不同的朗读要求。
如低年级学生先要学好词才能连词成句地读；中年级学生要学会联句；高年级学生要自然地有感情地朗读。
所以，在朗读训练中应该根据学生的年龄特点和认知水平设计出科学的教学计划和训练程序。
在一般情况下，朗读训练应由单个句子的朗读到多个句子的连读，由简单句子的朗读到复杂句子的朗读，由一段文章的朗读到多段文章的朗读。
在指导朗读时，教师心中要有全局的训练目标，即教师指导的重点应放在帮助学生掌握朗读方法上，放在明确朗读要点上，放在学生自由读、互相对读、师生对读上。
谈谈语文教学中的“朗读”
谈谈语文教学中的“朗读”朗读是把原本诉诸视觉的书面言语转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动。
人们常说“读书百遍，其义自见”，可见朗读对语文学习是多么的重要。
但是在当前的语文教学中，不管是早读还是晚读都很难再听到“琅琅读书声”了。
造成这种现象的原因，除了学生对朗读重要性认识不足外，教师对朗读性质的认识出现偏差也是一个重要因素。
一、朗读的性质1．朗读是朗读者努力表现书面言语中的生命意识的精神活动。
朗读的实质就是朗读者与作品之间的对话。
言语是有生命的，但是这种生命潜伏在书面语中，只有通过朗读才能让言语的生命得到“重生”。
人类选取声音这一手段用来表情达意，最主要的原因就是因为声音与情意之间具有某种内在的联系。
人类最复杂、最微妙的感情可以通过说话声音来表达得淋漓尽致。
朗读就是用读者的心声尝试复活作品的过程。
朗读不能片面追求“形似”，而是要用心去发现，要追求“神似”，让作品之美生成于读者的朗读之中。
学生一遍一遍的朗读，就是一次又一次与作品及其作者进行对话、交流，在对话、交流中一步一步深入作品所营造的世界。
2．朗读是对作品意义的创造。
学生在朗读中，通过富有感染力的声音，生动地表现读物，这种表现，就是一种再创造活动。
在学习《小巷深处》一文时，通过反复朗读，学生不仅体会了盲母亲对养女的一片真情，而且对父母的养育之恩也有了新的、进一步的认识。
朗读文艺作品是一种特殊的创造过程，或者赞赏美好事物、高尚情操，或者满怀愤慨和憎恨。
著名作家黄蓓佳在作品《心声》中塑造了李京京朗读凡卡给爷爷写的信时，不知不觉中眼泪“吧嗒”一声掉下来的形象，正是李京京在朗读时对作品意义的创造。
二、朗读可提高学生语文素质1．朗读是提升语感品质、提升言语品位的捷径。
汉语富有音乐美，学生只有在朗读的时候才能充分品味到这种音乐美。
教师在引导学生赏析诗歌的时候，要特别在朗读上下功夫，让学生在反复朗读中体会汉语的音乐美，从而提升学生对语言美的感悟能力。
2．朗读能提高语文学习效率。
论朗读在语文教学中的作用
论朗读在语文教学中的作用朗读是语文教学中非常重要的一种教学方式，它在提高学生语文水平、培养学生语感、丰富学生词汇量等方面起着重要的作用。
朗读有助于提高学生的语文水平。
通过朗读文学作品，学生能够更好地理解语文课文的意义和内涵，进一步提高自己的理解能力和表达能力。
朗读可以帮助学生更好地理解文章中的情感、人物形象、场景描写等，从而更好地理解整个文章的结构和意义。
朗读也是锻炼学生语音语调的良好方式，能够使学生的发音更准确，阅读流畅自然。
朗读有助于培养学生的语感。
通过朗读，学生能够感受到文章中的韵律、节奏和声调，进而培养自己的语感。
语感是学生对语言的敏感度和对语言美感的把握能力，它是学生培养良好语文素养的重要基础。
通过朗读文学作品，学生能够感受到不同的文体、风格和情感，进一步提高自己的语感，能够更好地欣赏和表达文学作品。
朗读能够帮助学生丰富词汇量。
在朗读过程中，学生会接触到很多新的词汇，通过反复朗读和理解，学生能够更好地消化吸收这些词汇。
一本好的读物中包含了丰富多样的词汇，学生通过朗读，不仅能够掌握这些词汇的意义和用法，还能够了解这些词汇在语境中的运用。
朗读也能够帮助学生记忆词汇，通过不断地朗读和反复默写，学生的词汇量会逐渐增加。
朗读还有助于培养学生的语言表达能力和演讲能力。
通过朗读文学作品，学生能够锻炼自己的口语表达能力，提高自己的朗读水平。
在朗读过程中，学生需要正确地把握语音语调、停顿和语速等方面的技巧，通过不断地练习，学生能够提高自己的朗读水平和表达能力。
朗读也能够培养学生的演讲能力，通过朗读，学生能够训练自己的口才和表达能力，提高自己的演讲技巧。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学
语文教学中的朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以培养学生的口语表达能力、阅读理解能力和语感等语文素养。
在进行朗读教学时，教师需要注意以下几个方面。
教师应该选择适合学生自主朗读的教材。
在选择教材时，要根据学生的年龄、学习阶
段和兴趣爱好等因素进行综合考虑，选取一些生动有趣、内容丰富、形式多样的教材。
这
样的教材可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师应该提供充足的朗读机会。
在课堂上，教师可以设计各种活动，让学生进行听读、带读和自主朗读等环节。
通过大量的朗读练习，学生可以熟悉课文的内容和语言表达方式，提高他们的朗读速度和准确度。
教师应该注重对学生朗读的指导和评价。
在指导学生朗读时，教师可以通过模仿、示
范和讲解等方式，帮助学生掌握正确的发音、语调和语速等朗读技巧。
教师还应该及时给
予学生积极的反馈和评价，鼓励他们继续努力。
教师还可以结合其他教学手段，提高朗读教学的效果。
教师可以辅以多媒体教学，播
放一些优秀的朗读作品和演讲视频，让学生模仿学习。
教师还可以组织朗诵比赛、朗诵会
等活动，提高学生的朗读兴趣和能力。
语文教学中的朗读教学是培养学生语文素养的重要途径，要通过选择适合的教材、提
供充足的朗读机会、指导和评价学生的朗读，并结合其他教学手段，全面提高学生的朗读
能力。
只有通过不断的练习，才能使学生在朗读中感受到语文的美，提升他们的语文素
养。
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浅谈语文教学中的朗读
【摘要】朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”读，是语文教学的基础。
语文教师在教学过程中，不仅要声情并茂地表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读，使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。
【关键词】朗读；审美能力；气质
【中图分类号】 g623.2 【文献标识码】a
一、语文课堂重朗读
朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气、语调，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
语言学家德·索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。
”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。
朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有感情。
当学生掌握了生字、词并能够熟读课文时，一定要让学生试着有感情地朗读课文。
比如引导学生注意语速的快慢、重音、停
顿与连接、语调的抑扬顿挫等都可以表达出不同的感情。
不同的标点，表示说话中不同的语调和语气。
比如感叹和反问的语气。
朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。
如《再见了，亲人》中的反问句：“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”通过反问更加强调了志愿军战士对大娘的感激之情。
二、朗读方式多样化
为了指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、自由读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，教师宜采用范读指导。
比如在教学《林海》时，注意示范朗读。
那激情澎湃的朗读声使学生深受感染，他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。
但是，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
一节课中教师的范读不能太多，要尽可能多地留一些时间让学生自己练读。
当需要借助读来帮助学生分清段中的内
容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
但要慎用齐读。
齐读虽然有造声势、烘气氛的作用，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一个环节读的形式，让它们各尽所能。
以下介绍几种重要的朗读形式。
（一）美读，即表情朗读
这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
教师可播放课文朗读录音，让学生小声比照感悟读。
首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
如教《桂林山水》一课时，我利用多媒体播放课文的视频朗读，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，感受到了桂林山水的美的意境，带着赞美的语气读出了对桂林山水的喜爱之情，取得了较好的效果。
（二）配乐朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。
配上乐曲来朗读，可
以营造快乐的学习情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，也有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调，节奏要与文章表达的情感相适应。
欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
（三）诵读，即背诵
这种朗读方式也适合于古诗文教学。
当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。
这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
三、朗读过程合理化
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴，一气灌到底。
朗读训练有它的适度，即阶段性。
对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。
具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。
教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反
复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。
而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
比如我在教《索溪峪的“野”》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。
学生对文章的感情基调有了感性的认识。
然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“野”是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。
最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。
从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。
如此一步一个脚印地训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
总而言之，朗读是语文教学的一种重要手段，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性，这样，学生对于文本的理解也就更加透彻了，教学效果也会得到更大的提高。
（责任编辑：李敏）。