转变学困生学习习惯的策略的研究报告---新
学困生学习兴趣转变策略之研究
创新教学方式
采用多样化的教学方式，如游戏化 、情境化、生活化等，使学习变得 有趣和生动。
培养自主学习能力
通过指导学困生掌握学习方法和技 巧，培养其自主学习的能力，提高 学习效果。
实施策略的途径与方法
个案分析法
通过对学困生进行个案分析，了解其学习困难的原因，制定针对性的转变策略。
的学习环境可能导致学生学习兴趣的缺失。
学习方法不当
02
学困生可能没有掌握科学、高效的学习方法，导致学习效率低
下，逐渐失去学确的学习动机和目标，缺乏内在驱动力，导
致学习兴趣的缺失。
学习兴趣转变的重要性
01
提高学习成绩
通过转变学困生的学习兴趣，可以激发他们的学习动力和热情，从而
THANKS
评估结果与分析
评估结果
通过对比实验组和对照组的各项评估指标 ，发现实验组的学生在实施学习兴趣转变 策略后，学习成绩、学习动力和学习自信 心等方面均有所提高，而对照组的学生则 没有明显变化。
VS
结果分析
实验结果表明，实施学习兴趣转变策略能 够有效提高学困生的学习兴趣和学习能力 ，进而提高其学习成绩和学习自信心。同 时，通过对实验过程中的数据进行深入分 析，还可以进一步明确影响学生学习兴趣 的主要因素，并针对这些因素制定更加有 效的转变策略。
行动研究法
在实践中不断尝试、调整和优化策略，使策略更加符合实际需要。
经验总结法
对成功案例进行总结和提炼，形成有效的转变策略的经验和方法。
04
学习兴趣转变策略的效果评估
评估的方法
要点一
问卷调查法
针对实验组和对照组的学生进行问卷 调查，了解他们在研究前后的学习兴 趣和学习状态变化。
学困生转化研习报告
学困生转化研习报告1. 引言学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能的学生。
针对学困生的转化问题，教育界一直在探索和研究有效的解决方法。
本文将从“step by step thinking”的角度，介绍学困生转化的过程和方法。
2. 学困生的特点学困生通常具有以下特点：•学习动力不足：缺乏对学习的兴趣和动力，无法持续投入学习。
•学习方法不当：缺乏良好的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
•学习能力有限：对于某些知识和技能的理解和掌握能力较低。
•自我管理不善：缺乏计划、目标和时间管理的能力，导致学习效率低下。
3. “step by step thinking”理念“step by step thinking”指的是逐步思考和行动的理念。
针对学困生，可以通过以下步骤来实施：3.1 分析问题首先，需要分析学困生的具体问题和困难所在。
可以从学生的学习记录、成绩单和教师的观察中获取相关信息，了解学困生存在的具体问题。
3.2 制定目标根据问题的分析结果，制定学困生需要达到的目标。
目标应该具体、可衡量，并且可以分解为多个小步骤。
3.3 制定计划针对每个小步骤，制定相应的学习计划。
计划应该明确学习内容、学习时间和学习方法，并且合理安排学习顺序。
3.4 实施行动根据制定的学习计划，学困生需要按照计划逐步实施行动。
在学习过程中，需要保持积极的态度和良好的学习习惯。
3.5 反思总结在每个学习阶段结束后，学困生需要进行反思总结。
总结可以包括学习过程中的困难、收获和不足，并且对下一个阶段的学习进行调整和改进。
4. 学困生转化的方法在实施“step by step thinking”理念的基础上，可以采取以下方法来促进学困生的转化：4.1 个性化辅导针对学困生的具体情况和问题，提供个性化的辅导和指导。
可以通过一对一的辅导、小组讨论或者在线学习平台等方式，帮助学困生克服困难。
4.2 激发兴趣通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学困生的学习兴趣。
学困生转化研修总结报告
学困生转化研修总结报告我们通过详细的调查分析，了解到学困生面临的主要问题包括基础知识薄弱、学习方法不当、学习动力不足以及心理层面的障碍等。
基于这些发现，我们设计了一系列针对性的研修活动，并邀请了专业的教师团队来执行这些计划。
在基础知识方面，我们采取了分层次教学的方法，对不同水平的学生制定个性化的学习计划。
通过小组合作学习，让学困生在同伴的帮助下，逐渐弥补知识上的空白。
同时，我们还引入了互动式教学工具，如智能白板和在线问答系统，以提高学生的学习兴趣和参与度。
针对学习方法的问题，我们组织了专题讲座和工作坊，教授学生如何制定合理的学习计划、如何高效记忆和理解新知识、以及如何进行自我监控和评估。
这些技能的训练，让学困生逐渐掌握了学习的主动权。
为了激发学困生的学习动力，我们实施了积极的激励机制。
通过设立小目标和奖励制度，让学困生在实现一个个小目标的过程中获得成就感，从而增强其内在的学习动力。
我们还鼓励家长和老师给予更多的正面反馈和支持，共同营造一个积极向上的学习氛围。
心理层面的支持同样不可忽视。
我们安排了心理咨询师为学困生提供一对一的心理辅导，帮助他们建立自信，学会面对挑战和压力。
同时，我们还开展了一系列的团队合作活动，让学生在合作中体验成功，增强社交能力和团队精神。
经过一段时间的实践，我们发现学困生的学习状况有了明显的改善。
他们的知识掌握更加扎实，学习方法更加科学，学习态度也更加积极。
当然，我们也意识到学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
在未来的工作中，我们将继续深化对学困生的研究，不断优化转化策略，确保每一个孩子都能在学习的道路上不断前进，最终实现自我价值，成为社会的有用之才。
“学困生及其转化策略研究”报告
“学困生及其转化策略研究”报告本学期我课题组在学困生课题研究工作中，结合班级的实际情况，研究制定并执行了较为切实可行的学困生转化策略与措施，有利地推动了研究工作的开展。
一、学困生转化实施步骤（1）调查摸底选出转化对象。
先在班级认真做好调查核实工作，按对“学困生”的届定拟出其名单。
个别谈话，进行家访，详细了解其家庭、经济、社会关系情况；学生思想、学习、生活状况；学生的行为习惯、个性差异状况。
对“学困生”有一个全面立体的了解，以便确定恰当的阶段转化目标。
（3）转化方式因人而异。
对“学困生”的转化，因其对象的差异和多样性，应该采取多种形式的转化措施，不能搞一刀切的办法。
关键是教师要能够以情投入、以情换情，因地制宜、因人而异、因材施教，以达到预期的转化目标。
二、研究过程注重叙事研究法，抓好教师转化工作的过程管理学困生转化课题研究工作中，加强了对教师转化工作的跟踪，期初找对象，制订计划，每个月要上交与学困生谈话记录，转化工作情况的汇报，其中包括取得的成果，下一步拟采取的转化措施等。
期末有案例分析材料和总结。
三、课题转化工作的成效及思考目前课题研究工作走上了有序、常态、科学的轨道。
从学生方面看，目前涉及重点转化的学生十多人，在这些学生中，有的通过转化在思想、行为、学习等方面有了较大转变，这些学生虽然在学习成绩上并不理想，但思想转变大。
有的学生尚在跟踪观察中。
这段时间来学校校风学风在不断好转，学生违纪现象明显减少。
在转化工作中，抓住学困生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教，针对学生不同的需求和目标，分层教育。
这些经验，总的说来在以下方面最为实出：（一）情感教育，关心爱护，无私奉献。
（二）学校教育、家庭教育相辅相成。
定期做好家访，了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校家庭教育的合力，促进学困生的转化。
（三）掌握学困生心理特点，因材施教。
通过努力，学困生转化工作取得了一定的成效，如学困生赵聪聪、张佳顺、赵仁凯等同学学习散漫，上课不专心听讲，作业经常漏做或忘带，不与老师同学交流，偏科厌学，学习成绩一般。
转变学困生教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，提高教育质量、关注每一个学生的全面发展已成为教育工作的重中之重。
学困生，即学习困难学生，是教育工作中一个不容忽视的群体。
他们由于各种原因，在学习上存在一定的困难，这既影响了他们的学业成绩，也对他们未来的发展造成了潜在的影响。
为了有效转变学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，我校开展了为期一个月的“转变学困生”教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对学困生教育的认识，明确学困生的特点及成因。
2. 探索有效的教学方法，提高学困生的学习兴趣和成绩。
3. 建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。
4. 培养学困生的自信心，激发他们的学习潜能。
三、活动内容1. 专题讲座与研讨活动期间，我们邀请了教育专家和有经验的教师进行了专题讲座，内容包括学困生的心理特点、教育策略、教学方法等。
同时，组织教师开展研讨活动，分享各自在学困生教育中的成功经验和遇到的困惑。
2. 课堂教学观摩与反思组织教师观摩优秀教师的课堂教学，特别是针对学困生的教学案例。
课后，教师们进行反思，探讨如何将学困生教育融入日常教学中。
3. 个别辅导与跟踪针对学困生，教师们进行了个别辅导，关注他们的学习进度和心理健康。
同时，建立跟踪记录，定期分析学困生的学习情况，及时调整教育策略。
4. 家校合作加强家校联系，邀请家长参与学困生的教育过程。
通过家访、家长会等形式，了解学生的家庭背景和学习环境，共同探讨教育方法。
四、活动成果1. 教师认识提高通过活动，教师们对学困生的教育有了更深入的认识，明确了学困生的特点及成因，为今后的教学工作奠定了基础。
2. 教学方法改进教师们根据学困生的特点，改进了教学方法，提高了课堂教学效果。
例如，采用分层教学、小组合作、游戏化教学等方式，激发学困生的学习兴趣。
3. 学困生成绩提升经过一个月的努力，学困生的学习成绩有了明显提高。
许多学生的自信心得到增强，学习态度更加积极。
4. 家校关系和谐家校合作得到了加强，家长对学校的信任度提高，为学困生的教育提供了有力支持。
小学学困生转化措施研究
小学学困生转化措施研究一、引言小学阶段是孩子学习生涯中非常重要的阶段，对于学困生来说，他们面临着更多的困难和挑战。
学困生是指由于各种原因，学习成绩较差，学习动力不足，学习能力较低的学生。
这些学生在学校学习中面临着困难和挑战，需要得到更多的关注和帮助。
探索学困生的转化措施，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在通过对小学学困生转化措施的研究，探讨如何帮助学困生改善学习状况，提高学习能力，实现学习转化。
二、学困生的原因分析学困生的出现原因是多方面的，主要包括学习方法不当、学习动力不足、家庭环境影响、心理压力等方面。
学困生的学习方法不当是造成学习困难的主要原因之一。
有些学生在学习过程中没有良好的学习习惯和方法，导致学习效果不佳。
学困生的学习动力不足也是学习困难的原因之一。
学生缺乏学习的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
学困生的家庭环境影响也是导致学习困难的原因之一。
有些学困生的家庭环境较差，缺乏学习的良好氛围和条件，导致学习效果不佳。
学困生的心理压力也会影响学习成绩，一些学困生由于各种原因心理压力较大，导致学习困难。
要想帮助学困生改善学习状况，提高学习能力，必须针对学困生的不同原因进行有针对性的帮助。
三、学困生转化措施1. 制定个性化的学习计划针对学困生的学习状况和原因进行详细的分析和研究，根据学困生的不同情况制定个性化的学习计划。
学困生在学习过程中面临着不同的困难和挑战，因此需要制定个性化的学习计划，帮助学困生制定合理的学习目标，选择合适的学习方法，调整合适的学习节奏，从而提高学习效果。
2. 激发学习兴趣和动力为了提高学困生的学习兴趣和动力，学校和家庭应该共同努力，为学困生创造良好的学习环境，激发学困生的学习兴趣和动力。
学校可以开展各种形式的学习活动，丰富学困生的学习生活，提高学困生的学习兴趣。
家庭可以为学困生创造良好的家庭学习氛围，鼓励学困生培养良好的学习习惯，激发学困生的学习动力。
转变学困生情况汇报
转变学困生情况汇报
近年来，学困生的数量逐渐增加，这一现象引起了广泛的关注。
学困生不仅影
响了他们个人的学业发展，也给学校教育工作带来了一定的困扰。
为了更好地了解学困生的情况，本文将对学困生的表现、原因及解决方法进行汇报。
学困生的表现主要集中在学习成绩下降、学习动力不足、学习方法不当等方面。
他们在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高，考试成绩不理想，甚至出现逃课、旷课等现象。
这些表现不仅给学困生本人带来了压力，也给老师和家长增加了负担。
学困生的原因主要包括学习动力不足、学习方法不当、心理问题等方面。
学习
动力不足可能是由于对学习的兴趣不高，对未来的规划不清晰等原因造成的。
学习方法不当可能是由于学习习惯不好，没有科学的学习方法等原因导致的。
此外，一些学困生可能存在心理问题，比如自卑、焦虑、抑郁等，这也会影响他们的学习状态。
针对学困生的情况，我们可以采取一些解决方法。
首先，需要加强学困生的心
理辅导工作，帮助他们树立正确的学习态度，增强学习动力。
其次，可以针对学困生的学习特点，制定个性化的学习计划，指导他们建立科学的学习方法。
同时，学校、家长和社会各界也需要共同关注学困生的问题，提供更多的支持和帮助。
总的来说，学困生的情况需要引起我们的重视。
通过深入了解学困生的表现、
原因及解决方法，我们可以更好地帮助他们走出困境，实现学习上的转变和进步。
希望通过我们的共同努力，学困生能够重拾学习的信心，取得更好的成绩，实现个人的学业发展和成长。
学困生的转化研修总结
学困生的转化研修总结项目背景与目标随着教育公平的深入推进，越来越多的注意力被集中在学困生的身上。
这些学生由于各种原因，在学习上遇到了障碍，无法达到同龄人的学习水平。
本项目旨在通过专业的研修活动，探索有效的教学方法和心理辅导策略，帮助学困生提升学习能力，增强自信心，最终实现学业上的转型。
实施过程诊断分析项目伊始，我们对参与的学困生进行了全面的诊断分析，包括学习能力、心理状态、家庭环境等多个维度。
这一步骤对于了解学生的学习障碍和制定个性化的教学计划至关重要。
教学改革根据分析结果，我们调整了教学内容和方法，采用了更加生动、互动的教学方式，如小组合作学习、游戏化教学等，以提高学生的参与度和兴趣。
同时，对课程难度进行了适当的调整，确保学生能够在轻松愉快的环境中逐步提升自己的学习能力。
个性化辅导除了课堂教学之外，我们还为学困生提供了个性化的辅导服务。
这包括一对一的辅导时间，以及针对性的作业和练习。
辅导老师不仅关注学生的学习进度，还重视其情感需求，帮助他们建立积极的学习态度。
家校合作家庭的支持对于学困生的转化同样重要。
因此，我们积极与家长沟通，建立了家校合作机制。
通过定期的家长会和家访，让家长了解孩子在校的表现，并提供家庭教育指导，共同营造有利于学生成长的环境。
成效评估经过一个学期的努力，学困生的整体表现有了明显的提升。
不仅学习成绩有所进步，他们在课堂上的参与度也大大增加。
更重要的是，学生们的自我效能感得到了增强，他们开始相信自己能够克服困难，取得进步。
结语。
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转变学困生学习习惯的策略
的研究报告
——亚布力镇中学范海江
一、课题研究的实践意义与理论价值：
学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。
后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，对学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。
在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。
我们不能光从学习成绩的优劣来判断学生应从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，因为后进生具有相对性。
只有这样，我们才能科学地做出判断和评价。
该课题不仅有上述实践意义，还有非常重要的理论价值。
我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，需要有持之以恒的信心和耐心。
我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我们的研究成果对教学能产生指导意义。
二、课题的实验目标：
本着“一切为了孩子的终身发展，培养适应社会的新人”和“面向全体、全面发展”的素质教育理念，我校根据实际，统一思想，作出了对后进生进行研究的决定，力求探索一些有价值的、有实效的、可操作的转化模式，切实关注每一位后进生的身心健康，促进学校教育质量的提高和学校的可持续发展。
本次课题的研究目标有以下几
个：
（1）认知目标：通过研究培养学生的自信心，树立远大的理想。
（2）情感目标：有计划的做好学生系统教育工作，帮助学生树立远大理想，帮助学生树立高尚的思想品德，培养热爱集体的思想和爱国主义思想。
（3）发展目标：特别加强基础德育建设，培养学生遵规守纪的自觉性，使绝大部分学生成为勤奋好学、热爱劳动、爱护公物、勤俭朴素、尊老爱幼、待人诚恳、讲文明讲礼貌的具有一定素养的人。
四、课题研究的内容
1、调查分析“学困生”的不良行为习惯，导致“学困”的个体内部因素及其他外部因素。
2、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。
3、研究针对性转化措施及课堂教学中转变“学困生”指导策略，对学困生的教育转化形成系统的、可行的转化策略。
4、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。
五、课题研究的对象、方法及思路措施：
（一）课题研究的对象
七年级,八年级的后进生。
（二）课题研究的方法
1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解
国内外此类研究状况及成果，把握研究方向
2、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对东古城镇中心小学学生调查，并结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。
3、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。
4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，形成有价值的成果。
5、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。
（三）研究思路与措施：
实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。
但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。
由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。
教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生学习。
应该说我们这个课题是有意义
的，有价值的；关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
1．融洽的师生关系是转化的基础
大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。
要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。
因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。
教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。
一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。
俗话说：数子十过，莫如奖子一功。
让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。
尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。
这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢欢你所教的学科。
2．获得成功的愉悦是转化的动力
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分“学困生”
在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。
在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。
例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。
“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。
如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
3．课堂教学是转化的主战场
改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。
老师备课时，要多为“学困生”着想。
上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。
进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看作用，优先辅导。
特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。
在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。
实践表明：
坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。
4．改变评价的方式是转化的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。
如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。
这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。
衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。
允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。
对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。
实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
5．量体裁衣、持这以恒是转化的保证
在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。
应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。
当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，
应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。
“学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。
一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善。