课堂小组合作中的学困生转化策略研究报告

《课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告一面坡中心学校四年组雪一、课题背景及立项1、课题名称：课堂小组合作中的学困生转化策略研究2、课题提出的背景及意义伴随着全国课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行，广大实验教师都能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。

我校随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲效。

如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。

自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后，经四年组教师的研讨，最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。

二、课题简介新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位,通过组的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。

小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于“学困生”而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实，学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。

情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。

在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，小组合作学习才能真正发挥应有的效应。

三、课题主持人及课题实验学校1．课题小组成员组长：学校领导及双研工作室成员副组长：秀朱世友成员：雪王雅芳晨君宋翠菊郭凯荣邵丽红兆明2、具体分工：组长：组织教师学习先进的课改经验，进行理论指导。

副组长：深入课堂教学，及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。

课改成员以学科组为单位，负责学案的设计和审核，给同学科教师上好示课。

3、实施年级：四年级班数：6个4、时间规划：2012年3月—2012年7月，学习先进的课改经验，使教师更新教育理念。

2012年3月—2012年3月，开展同备同讲一节课活动，规划小组合作学习。

2012年4月—2012年7月，撰写课题研究与结题报告。

5、课题研究的目的和预期目标。

（1）、可以帮助学困生提高学习成绩，适应新的学习环境，增强进一步学习信心。

（2）、学生学习走出困境，树立信心，有助于学生整体素质的提高，从而整体提高学校的教学质量。

（3）、让学困生找回自信，真正在堂教学中作到主动发言。

四、课题的理论依据1、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[1]可见人与人之间的合作是非常重要的。

小组合作学习，正是通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

2、心理学理论依据心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象－－学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。

对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。

他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。

并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。

可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。

均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。

心理学的研究表明，“学困生”参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。

教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。

合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。

在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。

由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

五、课题理论研究和探索随着课改的不断推进，小组合作学习已成为课堂教学组织的重要方式，合作学习确实增加了学生参与的机会。

但我们常常能看到，好学生往往扮演着一种帮助的角色，困难学生成了听众，当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双警惕躲闪的眼睛，或是一双迷离无助的眼睛，从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。

他们是谁？——是特殊的“学困生”群体。

从本组教师平时的课堂教学经验中发现，要引导学困生主动参与，大家一致认为应从以下方面着手：（一）、激发学习兴趣，培养合作意识心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。

教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。

合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。

我曾教过的一名学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。

对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。

一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升！（二）、合理构建学习小组，明确责任分工在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。

要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。

教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。

具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。

因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我们是这样做的：根据学生的知识基础，学习能力、性别、兴趣爱好等进行考定，把班级人数按4人一组，每组一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。

再由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

这样既有利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。

再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。

具体做法是：每个小组给部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的第二小组2号同学，不叫名字，由于教师不知道数字对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，在表达与倾听中，不仅有利于被指导者，也有利于指导者。

[2]如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。

（三）、设计分层练习，体验成功的喜悦。

在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。

练习是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。

因此，教师应结合教学容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。

如：在教学长方形形的面积时，设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生做，一一满足不同层次学生的需要。

问题：用三个边长为5厘米的形拼成一个长方形，拼成的长方形的面积是多少平方厘米？A组的要求：只要能用一种方法解答出来即可。

B组的要求：尽量用不用的思路来解答问题，至少用两种方法。

C组的要求：不仅用两种方法解答，还要会画图表示题目的意思。

这组习题，教师规定学困生必须做对第A组题，中等生必须会做A组B组a\b题，优生能做完。

一般说来，当学困生做完A组之后，成功的喜悦会激励着他去做B组题，其他中等生，优生亦如此。

通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。

（四）、科学运用评价，提高合作动力合作学习力求使认知、情意和技能诸目标相一致，合作学习开辟了教学改革的一个新领域，[3]在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。

在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。

在教学过程中，我们对学困生采取以下积极的方式：1、优先表扬：在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。

2、奖励与评价同步：在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑脸，以及加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”、“学习进步奖”、“好习惯奖”。

3、建立学生表现卡：教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而促其积极参与合作，提自身综合素质。

并由四人小组长于记录员负责，把学生每堂课小组租学习的情况，记录下来，作为学期期末评优的依据。

学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信野百合也会有春天！六、课题研究的主要阶段成果“十个指头有长短，出水荷花有高低。

”经过近一年的实践、探索、矫正、再实践、总结，我们四年组已初步形成了培养“课堂中小组合作中学困生的转化策略”体系。