运用CDIO教学理念,改革传统外语教学
cdio工程教育理念
cdio工程教育理念CDIO工程教育理念是一个新的教育理念，其目标是要提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
其具体实现方法是以实际工程问题为导向，通过课程，实践和社交环境来引导学生在项目中发挥自己的实践能力和解决问题的能力。
以下是CDIO工程教育理念的详细阐述：第一步：构建具体的工程问题CDIO工程教育理念的基本思想是以实际工程问题为导向。
因此，首先需要构建具体的工程问题。
这些问题可以来自实际生活中的问题，或者来自工程领域中的具体案例。
通过这些工程问题，学生能够更好地理解并应用所学的知识。
同时，这些问题也能够促使学生学会思考，发现问题，并寻找解决问题的方法。
第二步：设计课程和实践环节CDIO工程教育理念的第二个要点是以课程和实践为核心。
这一步需要设计和组织有针对性的课程和实践环节，以帮助学生获得解决实际工程问题的经验和技能。
这些课程和实践环节可以包括小组讨论，实验室实践，实际项目，工业实习等。
这些环节应该紧密结合实际工程问题，让学生学会如何进行工作和解决具体的实际工程问题。
第三步：提高学生的团队合作能力CDIO工程教育理念的第三个要点是提高学生的团队合作能力。
在实际工程项目中，学生需要与其他团队成员协同工作，共同解决问题。
因此，鼓励学生团队合作能力的提高，可以加强学生之间的交流，让学生理解和学习如何成为一名优秀而有价值的团队成员。
第四步：评估并改进最后，要评估和改进CDIO工程教育理念的实施效果。
这可以通过学生的表现，课程的反馈等来进行评估。
在评估的过程中，需要特别关注学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，需要根据评估结果进行改进，进一步完善该教育理念。
总的来说，CDIO工程教育理念是一种以实际工程问题为导向，以课程和实践为核心，以提高学生的实践能力和解决问题能力为目标的教育理念。
通过明确的教学方向和具体的实践环节，CDIO工程教育理念可以帮助学生更好地掌握知识和技能，成为优秀的工程师和解决问题的专家。
CDIO教育理念下的高中英语教学
CDIO作为工程教育理念由最初集中于工程类专业逐步渗透到各个学科，各个领域。
其应用领域也由最早的集中于高校逐渐覆盖到高职院校乃至初高中。
CDIO教育理念的主要依据是“做中学”，旨在提高学生的英语应用能力。
而高中英语教学的目标则侧重于发展学生听、说、读、写的基本技能，提高学生运用英语进行交际的能力。
本文通过介绍CDIO教育理念内涵及其在我国教育领域中的应用，分析将其应用于高中英语的可行意义。
一、CDIO教育理念美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院四所大学于2000年10月组成了一支跨国研究团队，在为期4年的应用、探索与研究中创造出了一种具有创新价值的教育理念——CDIO工程教育理念。
CDIO代表的是集构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)与运作(Operate)于一体的一种教育模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生采用主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。
而CDIO教育理念主要体现在“做中学”中，通过活动、实践来提高学生的学习兴趣以及应用能力。
最初CDIO教育模式被广泛适用于高校理工类型专业人才的培养。
目前，全世界的众多知名院校加入了CDIO国际教育组织，而我国最早加入该国际教育组织的高校则是汕头大学。
通过研究，实践并且结合相关理念最早提出了EIP——CDIO人才培养模式。
目前，为了使CDIO教育理念更适合于我国学生，更能贴近我国的人才培养目标，国内各级各类高校开始进行教学改革，并且根据各校的办学宗旨以及特色专业进行大规模的实践研究。
其改革成果中的佼佼者则是清华大学工业工程系的专业课程体系建设。
除此之外，此教育模式对高校课程设置、学风建设、教学改革、人才培育等研究也具有一定的指导意义。
例如在教学改革方面，一些学者将CDIO教育理念引入其他专业领域，特别是语言类领域中。
二、CDIO教育理念与高中英语教学CDIO是针对培养工程学科学生综合创新能力的教育理念，其教学大纲要求将学生培养成为“整装待发”的工程师，以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力个方面达到预定目标。
CDIO理念下的大学英语教学改革探索
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｉ ｔ ｈ Ｃ ＤＩ Ｏ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｆ Ｍａ ｓ － ｓ ａ ｃ ｈ ｕ ｓ ｅ ｔ ｔ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ， Ｃ ＤＩ Ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｐ ｅ ｉ ｒ ｏ ｄ ． Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ －
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ全称为 Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ， Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ， Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ， 翻译 成汉语是构思 、 设计 、 实施 、 运行 的意思 。这 是 ２ １ 世 纪初期 才兴起 的一种新 的教育模式 ， 也有些研究者将其 归纳为“ 做 中学 ” 和“ 基于项 目教育 和学 习” 。它是麻省理工学 院和其他 ３ 所著名工学院理论研究 的成果 ， 将教育实践过程和工程项
基于CDIO教育理念的《概论》课程教学改革和创新
在传统 的教育管理 中 ， 除了经验 的方法 之外 ， 主要 是采 用行政 管理 的方 式 ， 把上 级 的指 示 、 政府 的文件 、 会议 的决议作 为管 理行 为 的重要依据 。他们重视组 织 内部 的职务地位 、权力 和责任 的大小 以及组织 间的利 益关 系。而当代 教育管理者认为 ， 行政手段和法制管理 是必要 的 ， 也是要 坚持的 ， 但有其局 限性 同时也 阻碍了 教育 管理中提倡 的人性化管理 的新思维 、新方法 的组 织 与实施 。 当代教育 管理 只有要把 行政方 式与 经济手 段 、 法 律及科学理论和方法有效地结合 起来 ，同时对 教育现 象和管理行为进行预测 、 评价 、 量 、 测 诊断 ， 为教 育管理 的决策和可行性分析提供 科学根据 ，才能在 当代教育 管理 中找到一条新 的有效管理之路 。
．
式 只适用 于常规 管理 ，而在非常规 的管 理上就显得呆
板 。现代教育管理认为 ， 复杂多变的教育环境总是伴 随 着 的不稳定 因素 ，冲击 着 已经形成 的秩 序平衡 和稳定 状态 。所 以 ，教育 管理者要善于识别 环境和条件 的变 化， 选择相 应 的 、 积极意 义的工作 方式 方法 ， 就能起 到 引导 、 解决 问题和激励的作用。在平时工作 中要多设定 几 种可能性 ， 不能被标准化 、 规范 化所束缚 。在 教育管 理过程中要有创新精神 ，管理者 应根据学校 的发展需 要 和人 才需求结构 的变化 总体趋势 ，根据社会 需要获 取反馈信息加 以研究制定 学校的 目标定 位 ，在 特殊情 况下应该灵活调整 目标 ， 采用更 加合理 的管理 手段 ， 并 通过高效 的活动来谋求学校生存和发展空间 。
六、 积极探 索行政方 式 、 学方法 、 科 经济 手段 和 法
CDIO教育理念下的大学英语教学——以“卓越人才”教育培养为例
CDIO教育理念下的大学英语教学——以“卓越人才”教育培养为例［摘要］CDIO教育理念及其实施体系是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中诠释与体现。
“卓越人才教育培养计划”通过探索高等教育“大众化教育”背景下的“精英教育”模式，旨在培养具有较高综合素质和实践能力的技术人才。
本文通过介绍CDIO教育理念内涵及其在我国教育领域中的应用，分析将其应用于大学英语教学的可行意义，并以“卓越人才”教育培养为例，探讨该理念指导下我国大学英语教学的改革与实践。
［关键词］CDIO教育理念；大学英语教学；卓越人才教育一、引言美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院这四所大学于2000年10月组成了一支跨国研究团队，在为期四年的项目研究与探索基础上，推出了一种全新的教育理念——CDIO工程教育理念。
CDIO代表的是集构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)与运作(Operate) 于一体的一种教育模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生采用主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。
［1］研究学者普遍认为这一教育理念及其实施体系是“做中学”（Learning by Doing）和“基于项目教育和学习”(Project-based education and learning) 的集中诠释与体现。
CDIO教育理念自形成之日起被广泛适用于高校工程技术型专业人才的培养项目。
近年来，全世界已有近百所著名大学加入了CDIO 国际教育组织，我国的汕头大学是加入该组织的第一个中国高校成员，在相关理念指导下最早提出了EIP-CDIO人才培养模式。
目前，国内各级各类高校根据自身特点及专业发展需求开展了一系列教学改革，旨在实现CDIO的应用本土化，其中，研究成果较为卓著的当属清华大学工业工程系的CDIO专业课程体系建设。
另外，此教育理念对高校人才培养、专业建设、课程教学改革等研究也具有积极指导意义。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以实践教育为核心的教学模式，通过培养学生的创新能力、团队合作能力和跨学科能力，来提升学生的综合素质。
本文从CDIO教育模式的概念和特点入手，介绍了它在专业课程中的具体实践和对学生的影响，分析了其优势和重要性。
CDIO教育模式的发展趋势是与时俱进，不断完善和创新，给我们带来启示，即教育要注重学生的综合能力培养，引导学生与社会需求接轨。
CDIO教育模式将在未来的教育领域中扮演重要角色，成为推动教育教学不断进步的一股力量。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 实践, 学生影响, 优势, 重要性, 发展趋势, 启示1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式注重培养学生的工程实践能力和团队合作意识，强调学生在实际项目中的实施和操作能力，通过学生参与真实工程项目的设计和实践，使他们能够将理论知识应用到实际工程问题中，从而更好地掌握专业知识和技能。
通过深入研究CDIO教育模式在专业课程体系中的应用，可以更好地探讨如何更有效地促进学生的综合素质和专业能力的提升，为教育领域的发展和改革提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念CDIO教育模式是指"Conceive, Design, Implement, Operate"的缩写，即"构思、设计、实施、运营"。
它是一种以学生为中心的工程教育模式，旨在培养学生的跨学科、团队合作、创新精神和实践能力。
CDIO教育模式强调学生通过学习解决真实问题的过程，掌握从构思到实施全过程的技能和知识。
CDIO教育模式的核心理念包括：1. 以工程实践为重点，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力；2. 以工作团队为基础，鼓励学生团队协作，培养学生的团队精神和领导能力；3. 以跨学科为支撑，促进不同学科的知识融合和交叉学习；4. 以学生为中心，关注每个学生的发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
基于CDIO教育理念的日语实践教学创新与改革——以城市文化主题项目为例
在某些课外活动上 ，没有建立系统化的实践教学体系； 二 是人才培养与课程设 置 、 课程改革 的脱节 ； 是专业教育
与市 场人 才需 求脱 节 ， 培 养 的学 生缺 乏综 合 运用 知 识 的能 力； 四是 对 自主学 习 、 自主 实践 重要 性 的认 识不 足 。 二、 实 践教 学创 新 与改 革 的基本 理 念
须进行大量的语言实践活动 。 如何能为学生创造形式多样 的实 践应 用 机会 ， 是摆 在教 育 者面 前 的一个 重 大课 题 。由 于 日语教育发展与兴起起步较晚， 目 前各院校 的专业教育 基本还停留在课堂内的基础语言训练教学上 ， 多达７ ６ ％的 受访 者 目前认为高校 的 日 语教育不能给学生提供充分的 实践机会。可见 ， 日 语专业教育没有形成较为系统 的教学 实践模式 ， 传统的 日语教学远不能够满足新时代 、 新环境
下的国际交流需求 。 语言作为一 门具有极强 的实际操作意 义 的学科 ， 倘若不进行教学理念与模式的改革创新 、 不建 立一套系统的实践教学模式 ， 那么便脱离了语言教学的实 际意义 ， 这已成为高校 日语专业教学改革 的迫切任务。 目 前高校 日语专业实践教学主要存在的问题 ： 一是单一性与
“ 基 于项 目的教 育 和学 习 ” （ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ
识安 排 的实 践 ， 也 可能 是真 正 的交 际 。他能 抓 住每 个 机会 实践 ， 愿意 在真 实 的实 际 中运 用语 言 。 ” 这 说 明学 习语 言必
日语教 育理 念 ， 实现 单 一 性模 式到 多元 化模 式 的转 变 ， 建 立 系统 的 、 综合的 、 全 方位 的 日语 实践 教 学 模 式 具 有 重要 的指 导意义， 同时也 给 日语 的 学科 建设 、 专 业 间 的纵 向结合 提 供 了重要 的 参 考 。 关键词 ： Ｃ ＤＩ Ｏ； 日语 教 学 ； 实践 ； 创新与改革： 城 市文 化 中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
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冯天泽：副教授---毕业于复旦大学外文系英语专业，曾在上海社会科学院情报研究所担任资料翻译。
现任同济大学外国语学院副教授。
主要研究方向：工程英语教学法、科技翻译、英语视听说、英语修辞、报刊英语等。
运用CDIO教学理念，改革传统外语教学——由同济大学与芬兰阿尔托大学合作培训项目想到的冯天泽摘要：笔者通过参加阿尔托大学ATDF中芬教学项目培训，实际体会了跨学科创新实践系列课程。
这一创新教学方法致力于开发学生的创造性思维，体现了创新思想。
同时，欧洲与美国近年来盛行的CDIO教育模式的在中芬教学实践中得到充分体现，其突出特点之一是强调项目形式的教学,培养的是具有真正实际能力的工程型且团队精神极强的综合型工程人才。
文章还就外语教学围绕这一教学理念介绍了具体的教学方法，同时对提高外语教师的语言素质极其跨学科文化的培养方面提出了要求，以便能胜任这一创新教学方法。
关键词：跨学科创新实践；CDIO理念；自主创新能力同济大学与芬兰阿尔托大学合作培训项目，通过开设面向中外学生的跨学科创新实践系列课程，吸引了更多学科的师生参与，使人感到耳目一新。
芬兰的教育，在国际教育测评中成绩非常优异，自从上世纪90年代以来，以英国、美国为代表的很多国家走上了依靠标准化考试建立教学责任制的教育改革之路，但这条路芬兰却没有走。
而结果是，从2000年以来，芬兰学生的阅读、数学和科学各科的成绩，屡屡在国际教育测评中名列榜首，将英美等国抛在身后。
而且，最为人称道的是，芬兰学生的成绩两级分化是最小的。
但是取得这一成绩的路径却与众不同，芬兰教育的特点是注重学生的自主创新能力，将传统的考试形式置于辅助地位。
笔者这几年来一直在外语教学中进行CDIO研究探索，即“在做中学”的教学方式，阿尔托大学的这种教学理念与CDIO教学思想不谋而合。
中芬教师培训过程描述：最近，笔者亲历了中芬ATDF培训，这一过程，体现了“做中学”的理念。
即，让学生在学习过程中做到，第一，所学的东西要学以致用，第二，不但要学，而且要有创新思想。
首先，芬兰与同济大学的这个教学培训课程取名为设计工厂，Aalto–Tongji Design Factory: Pedagogical workshop，这个题目就别具一格。
在培训过程中，培训老师着重介绍了设计工厂的教学理念，强调新思维与创新的教学方式。
培训老师将参加培训的20名教师分为四人一组，每组根据所给的教学特点，（每组抽取一张卡片，上面写有教学特点）设计一个课程，比如趣味性特点"fun" 、提问型"problem based""，激情型"passion based"、学生主观能动型"student oriented" ，理论实践结合型"combining"theory"and"practice" 、持续开发型"continuous development"、跨学科型"interdisciplinary"、合作与实验型collaboration" "experimentation"等。
一组四个人，随机抽取了，“理论结合实践”的教学特点来设计课程。
要求在25分钟内，完成一个教学计划的教案设计，然后在规定时间内，一位来自机械学院汽车专业的教师，设计了以汽车为被背景的教学计划，计划为12课时，将课程分为三个阶段，第一阶段汽车类型分析与用途，比如越野型系列SUV、商务型系列，MPV, 以及轿车型系列；第二阶段，解析汽车构造，比如汽车底盘系统，刹车系统、动力转向系统、悬挂系统等；第三阶段，现场实地考察阶段，与学生同去车展或自己驾车，现场直击汽车的构造与功能。
然后由组内的一位英语教师，负责对学生的语言表达进行指导，让他们能够使用正确的表达方法传达自己的思想。
在课堂上学员用英语讲解了整个教学过程，得到了芬兰教师的充分认可。
结合CDIO的创新教学理念，开展跨学科创新实践通过三小时的培训，笔者感到，整个课程贯穿了创新课程设计的理念。
这就是要致力于开发学生的创造性思维，体现创新思想。
从这次教学活动的目的来看，同济大学的领导对这个项目非常重视是基于以下的理念：首先，欧洲与美国近年来盛行的CDIO教育模式的在中芬教学实践中得到充分体现，其突出特点之一是强调项目形式的教学,培养的是具有真正实际能力的工程型且团队精神极强的综合型工程人才。
几年前，由MIT，瑞典皇家工学院等提出了工程教学中CDIO的概念。
其含义指：C，Conceive，构思；D，Desingn，设计；I，Implement，实施；O，Operate，运行。
其目的有四：1.0 技术知识与推理,基础科学知识,核心工程基础知识，高等工程基础知识.2.0 个人专业能力和素质.工程推理和问题求解.实验和知识创新.,系统化思维,隔热能力与素质.,专业能力与素质,3.0 团队合作与沟通能力,多学科团队合作,交流沟通能力,外语交流能力。
4.0 在企业和社会的CDIO关联体系,外部与社会的关联、企业与业务的关联、构思和工程系统、设计、制作、运行.操作交互中媒体的交互性和交互主体的操作熟练程度。
目前中国工程教育的特殊性表现在工科生源丰富、优秀，工程教育规模大。
因而导致极度扩招，带来了资源不足和快速成长的痛苦。
此外办学机制与教育过程产学严重脱节，国际化程度低。
严重的质量问题反映在人才市场和产业发展上。
因此CDIO教学理念应运而生。
中芬教学创新设计的目的是培养具有真正语言实际运用能力的、工程型的、团队精神极强的综合型英语人才。
这就需要让英语教师走出去联合工科各专业教师和企业人员,如工程英语语言使用较多的软件外包企业人员,共同策划,设计出全面的、包容性的、英语与其他专业相结合的教学项目。
这些学习项目克服了传统教学的枯燥语法教学和单词机械记忆,把两者融入了学生人人可以参与的活动,学生在交流、表达、展示和共享当中练习了知识点,在参与中锻炼了个人综合能力。
这比传统的被动听受更激发了热情,领悟了知识,开拓了思路,锻炼了能力。
教学项目与企业相关英语实训操作的结合,从企业聘请实践经验丰富的员工参与到案例型教学项目的设计中,会使英语教学具有更强的可操作性、实用性和实效性。
外语教学的跨学科思维理念通过这次ATDF中芬教学项目培训，深深体会到了外语教学在创新教学中起到了举足轻重的作用，因而有了比较明确的外语教学方向。
笔者认为，为了配合整个创新工程教学，外语教学过程应该在教学方法上从以下方面着手：一是要突出学生读的能力和听力，包括朗读和阅读。
l)朗读重点使学生对于专业词汇和科技文献中的常用表达符号能知道如何读;比如数学中的积分、微分、上标、下标，化学物质(比如C02，Fe)，物理单位等的读法，这些符号通常我们知道其含义，但不知道怎么读。
通过上课提间，让学生朗读。
2)阅读能力的培养，主要是通过学生直接接触专业文献，增加感性认识。
在学习中，对科技文献的惯用表达方法进行重点讲解，同时对一些难以理解的句子，进行重点剖析，培养学生准确理解文章所表达的含义。
这部分的教学仍以短文的形式组织，教学和常规专业英语教学相近。
有条件的学校，可以请外教朗读后录音，在刚学一篇课文时和课文学完后(或其它适当时候)播放，增强外语气氛，锻炼学生听力。
对于专业词汇，则要求能读、能写、能听懂，同时对一些专业词汇进行拓展和延伸，比如valve(阀门)，给出常见阀门的表达形式，如checkvalve(止回阀)，butterflyvalve(蝶阀)，对etyvalve(安全阀)，gatevalve(闸阀)，stoP从』ve(截止阀)等。
目前这些方法，一些教师已付诸实践，效果不错。
二是要突出翻译和写作能力，学习英译汉、汉译英，以及英文写作及口语表达的基本方法和技巧。
这要选择专门的教材，以前以读为主的教材是不合适的。
如果暂时没有针对本专业的教材，可以使用讲述一般科技论文的翻译和写作的教材。
目前，许多学校开设有科技论文翻译和写作的选修课，可以将其取代第二学期的专业英语课。
可以组织少量的课堂讨论，培养学生的口语表达能力。
三要开展讲座式的专业英语，有条件的学校可以邀请相关领域的知名专家学者开展英文专题演讲，讲演后留一定的时间让演讲者与学生进行交流。
对于许多院校，可能没有条件开设这样的讲座。
但是我们可以利用数字化多媒体教学手段，由有关方面将不同院校开展的英文的专家讲座、学术报告或国际会议的部分内容采用数码录相，刻录到光盘，在教室里进行放映，而教师只是在必要的时候进行引导和解释。
教师可以提前熟悉讲座的内容，对于目前大多数的专业英语教师是能够胜任的。
由于录相可以随时打断和回放以及控制播放速度，对于英语听力不是很好的班级，效果会比面对面的英文讲演更好，因此这种方法有更强的适应性和可操作性。
英语听说水平高一些的老师可以多留一些时间用英文开展学术讨论，培养学生的口语表达的勇气和能力。
对外语跨学科教学设计的具体设想第一、教师必须具备的素质：既然CDIO教学理念在于CONTEXT而不仅限于课堂的CONTENT，外语教学必须课内课外相结合，课外教学与课堂教学就是融为一体的教学，没有孰主赎次之分。
因而，教师首先必须具备较全面的文理工科的素质，笔者的英语教学有着与众不同的特点，比如有过在社科院翻译的经验，从事英语教学近26年，在语言上的功底比较丰厚，词汇量大，而且兴趣广泛，文科、理科与工科方面的语言专业表达能力很强，且知识面较广，尤其是对西方文化了解甚多而且有着浓厚兴趣，此外，还可以口译笔译任何专业的文献。
第二，贯彻外语跨学科的教学思维研究生教研室面向所有专业的学生，学生来自各个专业。
帮助学生进行跨越学科的思维，能够刺激学生的创造力。
传统课堂上，每节课只讲授单一学科，这让学生以为学习只能分门别类地进行。
事实上，创造性思维通常来自对不同学科的整合，而不是对知识的单一记忆与重现。
在课堂上鼓励学生进行跨学科思维的方法在于，要让学生识别出自己最强和最弱的学科，然后让他们借用强势学科的某个概念，在自己的弱势学科中形成一个论题。
比如，他们可以把自己对科学的兴趣，嫁接到社会研究课中，分析科技因素在国家政活趋势中所发挥的作用。
第三，改变教师的传统角色，积极参与到学生的学习中来在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。
CDIO强调的是Context， NOT Content.。
即把工程师职场环境作为工程教育环境：CDIO作为工程教育的环境，而不是作为工程教育的“内容”.“专业不对口”的教训是：强调了“内容”，而不是环境中的“关联”.培养“做事”和“做成事”的能力.获取知识的能力（自学）。