新课程背景下优化初中物理实验教学的研究与实践
初中物理新课程改革实施方案
初中物理新课程改革实施方案1. 背景现阶段，初中物理课程在教学内容、教学方法等方面存在一些问题，为了提高学生对物理学的兴趣和研究效果，需要对初中物理课程进行改革。
2. 目标本实施方案的目标是：- 提高学生对物理学的兴趣和研究积极性；- 加强学生的实践动手能力和科学探究能力；- 培养学生的科学素养和创新思维；- 更好地与教材内容和社会实际相结合，提高教学质量。
3. 实施内容3.1 教学内容调整- 调整课程内容，注重物理实验和实践应用；- 强化科学探究能力的培养，鼓励学生进行科学实验和观察；- 优化教材内容，使其更贴合学生生活和实际应用。
3.2 教学方法改进- 注重启发式教学，引导学生思考和探索；- 创设情境，培养学生解决问题的能力；- 结合多媒体技术，提高教学效果。
3.3 评估方式改革- 引入综合评价制度，综合考虑学生的实验报告、作业、实践能力等；- 减少传统笔试，增加实践性考核。
4. 实施过程4.1 教师培训- 为教师进行培训，提高教师教学水平；- 培训内容包括学理念、实验和实践教学方法等。
4.2 教材编写- 对现有教材进行修订，增加实践性内容；- 编写配套教材，提供更多实践案例。
4.3 课堂实施- 教师根据新课程方案进行教学；- 引导学生进行实验和实践应用。
4.4 督导和评估- 设立督导组，对教学实施进行督导和反馈；- 根据综合评估制度进行学生评估，及时调整教学策略。
5. 预期效果通过本实施方案的实施，我们期望能够达到以下效果：- 提高学生对物理学的兴趣和研究主动性；- 培养学生实践动手能力和科学探究能力；- 培养学生的科学素养和创新思维；- 提高教学质量，使教学内容更贴合实际应用。
6. 实施时间安排具体的实施时间安排需要根据学校实际情况确定，一般包括教师培训时间、教材编写时间以及实施时间等。
7. 资金和资源保障为了保障本实施方案的顺利实施，需要充分利用现有教学资源，并提供必要的培训经费和教材编写经费。
基于新课程背景的初中物理实验教学改革与策略
笔者 十月 份 中旬 ， 我 市某 完 全初 级 中学 关 于 对 物理 实验教 学 的具 体 实施 做 了问卷 调 查 ， 受 调查 接 的学 生共有 ２ ６人 ， ４ 最终 收 回问卷 ２ ３份 ， ４ 调查 结 果
（ ） 验课 老师 直接 说 出实 验结 论 ， 求 学 生 Ｉ实 要 机械 记忆并 会应用 其结 论解释 一些简 单 的物理现 象
或物理 规律‘ ， 彻底扼 杀 了学生 自主探究 的时机 ．
设计 一系列 的实 验并 付 诸 实 践 ， 据 实 验 现 象或 实 根
验结论 进行严 密 推理 来 分 析 解 决 问题 的实 验 方 法．
（ ） 多实验 老 师都不 去做 ， 不演示 ， ２ 许 也 即使做 实验 ， 是传 统做法 ８—１ 一 小组 ， 组 长演 示 ， 仍 ０人 小
分组 实验 以往多 以测 量 性 、 证 性 和 实 用 性 实验 为 验
主 ， 生 只须 按步 骤操作 就 行． 学 这样 虽 可保 证实验 的 成功率 ， 学生在 实验 过程 中基本 无须 思考 ， 但 更不需
可归 纳为 以下几点 ：
实验 由单 纯 验 证性 向科 学探 究 性 转 变 ： 所谓 验 证性 实验 ， 即是让 学 生尝试 和 利用实 验手 段 ， 已知 对
的现 象和 规律进 行检 验 的一 种 实验 方 法 ． 谓探 究 所
性实验 ， 指学生 在不 知道 实验 结果 的前 提下 ， 过 是 通
教 学应把学 生创新 能 力 的培 养 放在 首 位 ， 师 的 主 教
验教 学 与其它 主科教 学 上 的区别 ， 打破学 科壁 垒． 在
新课改背景下初中物理实验教学创新研究
研究新课改背景下初中物理实验教学创新研究任秀秀摘要：物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
重视物理实验教学，既有利于巩固知识、激发兴趣，又有利于培养学生的实验技能、创造潜能，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
关键词：新课改；初中物理；实验教学；创新研究一、研究的意义和价值有趣的实验可以激发学生新鲜感，培养学生初步的兴趣，成功的创设实验，不但能激发学生学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激发创新潜能。
1.通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生兴趣，引导学生发掘问题，激发其求欲望，从而调动学习物理主动性和积极性，引导他们热爱科学。
2.通过实验，不仅可以使学生具备一定感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律，是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效的帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻领会物理知识。
3.通过实验，培养学生观察能力、思维能力、自学能力及发现为题，分析问题和解决问题的能力，培养独立工作能力。
4.通过实验培养学生从事科学研究，应具备的严格科学态度、科学思维方法、严谨科学作风，逐步学会物理研究的基本科学方法。
5.有利于更新初中物理教师实验教学观念，解决物理实验教学中存在的定位不准、作用不显、包办替代等问题。
6.有利于探索提高初中物理实验教学实效性的策略，引导教师不断研优化实验方案、整合实验资源、研发实验器材、创新实验手段、加强实验管理、落实过程评价。
二、课题研究方法1.物理实验法。
物理实验按研究问题的质与量划分，有定性实验、定量实验和结构分析试验。
按实验直接目的，可以分为探索性实验、验证性实验和判决性实验，按实验的手段，可分为对比性实验和模拟实验。
2.调查法。
本研究将主要采用问卷调查法和访谈法，以物理实验课堂作为研究对象，透视现实初中物理实验课堂，实现物理实验教学成为培养学生创造能力和师生共同对话的平台。
新课改下加强初中物理 实验教学的探索
新课改下加强初中物理实验教学的探索随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，实验方法和技巧还没形成，因而，应提高实验课堂教学的有效性，激发学生的实验兴趣。
一、加强课堂实验教学的研究与交流课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，改变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，改变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。
1.听、评课中取长补短在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的通过研讨可以从理念上改变原有的设计体系，优化实验课堂教学。
2.进行实验专题课研讨把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。
再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。
通过上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学方法，从而提高实验课教学的有效性。
二、改革实验教学的评价方式新课程要求改变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。
各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。
实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。
如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，新知识的生成情况。
在实际操作时应该努力避免死板、缺乏创造力的机械模仿。
鼓励学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。
在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。
如何把新课改中的物理探究式实验教学落到实处
厚的兴趣 ． 对物理 知识的认识 和了解有 了
一
学， 它 的许 多知识都 来 自于实验 。特 别是 新课 改实施后 ，要培养学 生的研究能 力、 和解 决 问题 能 力、 团 队协作能 力 、 交 流合
究实验 中引导学 生一起 ， 寻 找科学家探 索 提高学 生学 习物理 的兴趣 ． 还将使新课 堂 教 学改革效率倍增 。 下面谈谈本 人对初 中 物理探 究式实验教学 的一 些认 识。
标》 的指 引下 ， 特 别是在 新课 堂教 学 改革 的 实践 中 ， 我们 不能 重蹈覆 辙 ， 过 多 强调
创新 意识及能 力的培养 ． 而 忽视对知识 的 组“ 组 内异质 、 组间同质” 。组 内异质 奠定
现 成表 格 ， 填 写数据 ， 目的 、 原理 、 结论 等 照书抄一遍 。 实验 就算完成传统 实验 课 的
供 两 支长 短 、粗 细均 相 同 的 ＨＢ型 铅笔
教 学观 点理念基础上的一个飞跃 。 教 师不
再是课 堂的主体 ，学生才是课堂 的主宰。
１ 、 让学生走 出课堂实验
实验 教学可 以在 实验室 上 、在教 室 研 究物理 问题 的方法。这样 ， 由学 生 自己 射和漫反射 时 ， 带学生到就近 的河边或池 塘边看倒影 。 让学生 自己感受生活中的光 的反 射 ， 把 问题具体化 ． 取得 了意想 不到 的教学 效果 。他们在平静 的池 水边 ， 看到 只有一 个方 向能 看到 岸边 景物 的倒 影 ： 即
效果 等 ） ， 时 间不容 易掌 握 ， 因此 上课 要
注意策 略 ： 如： 探究影 响电阻大 小的 因素 实验 中 ， 将其 改成边 学边 实验课 ， 在 备课 时从 以下两个方 面进行设置 ： （ １ ）器 材的 选择 ：课 本上 以镍铬合 金 丝作 为实验 导 体。 将其换 为 ＨＢ型 的铅笔 芯 。以懈 决边
“新课程背景初中物理实验教学有效性的研究”课题研究方案
“新课程背景下初中物理实验教学有效性的研究”课题研究方案课题主持：南通市海安县城南中学李宝银课题类别：江苏省中小学实验教学研究课题一、课题提出的背景1．学生的实验水平较低从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高，尤其是实验探究试题．比如，20年省统一命题的物理试卷，为了用命题引导课程改革、引导考试评价制度改革、引导日常的教学，试卷中出现几道新颖的实验探究，中考统计显示，这几道题看似难度不大，学生失分却很多，其中20年6月17日下午，中考物理考试结束后，师生普遍关注的第12题，难度系数仅为0.1．现在再看看这道题，难在哪儿？如图，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是（）这道题的命题意图，无锡市采用的人教版初中物理、其它市采用的苏科版初中物理，透过玻璃杯观看书上的文字或图片，是两种教材中共有的实验，采用这个实验设计考题，期望师生善待教材中每个实验，对实验不能满足于激趣、铺垫知识的引出，还注意运用实验培养学生实验操作技能，发展学生敏锐、细致观察能力，使其功能最大化，努力提高实验教学的质量．离开考场后，绝大部分学生对这道题的答案拿不准，有的老师后悔没有引导学生做这个简单的实验，有的教师后悔没有提醒学生进行细致的观察、没有告诉学生看到像的情况，在简单问题上让学生失分．甚至有的老师认为，这是一道怪题，超出了学生的认识水平，对凸透镜成像情况提出了过高的要求．至此，不难发现这道题，失分在教师对实验教学的轻视，失分在学生实验活动的肤浅．从而导致实验教学的质量低效，学生的总体实验水平不高．2．教师的观点存在着偏差“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这类荒谬想法仍有很大的市场，指导学生实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学．多媒体普及以来，很多教师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以视频替代实验，大搞“幕上谈兵”．试图以题海训练学生的实验技能、探究能力．热衷于让学生死记硬背，忽略学生的实验活动。
新课程背景下的初中物理教学与实践
题进行推导 ， 得到新 的结论 或公式 ， 作 出判断． 推 理 和 判 断 是 物 理 学 中常 用 的方 法 ， 应该努力提高学生这方 面的能力． 物理 学 中 的推 理 要 以物 理 理 论 和 事 实 为 依 据 ， 思 维 过 程 一 定 要 合
声， 感 到一种从未有过 的惊异 和喜悦 ， 这些直 观 的演示 ， 可 激
发 学 生 的好 奇 心 、 求 知 欲 及 高 涨 的情 绪 ， 为 新 课 的讲 授 奠 定 了
项 就 可 以做 了 ， 然 后 拿 出 一 个 杯 子 和 一 张 纸 让 学 生 检 查 一 下
和 熟 悉 物 理 学 的各 个 基 本 概 念 和 基 本 规 律 ， 认 真 分 析 具 体 问 题 所 给 出 的事 实 ， 想 清 楚 其 中的 道 理 ， 这 是 进 行 推 理 的前 提 和
乎逻辑 ， 绝不能凭空臆 造或不 合逻 辑地推 理． 因此 ， 透 彻 了解
学生谁敢站在地上用 手直接 来把 这个线 头接 牢 ， 此 时 再 用 手 轻 轻 拉 动 电线 ， 使 接 头 不 断 的 冒 出火 花 ， 增加 紧张气 氛 ， 过 一 会 看 看 没 有 人 回答 再 说 ： “ 教 师敢 ” ， 然 后 很 自然 地 把 线 头 用 手 直接接牢 ， 用胶布包好 ， 告 诉 学 生这 个 实 验 目前 大 家 绝 对 不 能 做， 是有生命危险的 ， 到学 了安全 用 电以后 ， 大 家 知 道 注 意 事
师用多种教学方法 ， 生 动 有 趣 地 组 织 教 学． 丰富 、 有趣 、 新颖 、
是 不 是 普 通 的杯 子 和 纸 ， 然后装 满一 杯水 ， 把 纸放 到上 面， 再 问学 生 ， 杯子倒过来后 纸会不 会落 下 ， 水会不 会流 出， 让 学 生 议论一会后 ， 再做出倒杯纸托水实验 ， 此 时 学 生 都 会 发 出 赞 叹
新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究
新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究引言物理是一门和学生现实生活有着密切联系的学科,学习物理能够使学生的逻辑思维、创新能力、解决问题能力等素养获得较好的发展。
而在物理教学中渗透学科融合的教育思想,能够更好地落实物理学科的教学目标,改变过去初中物理学习中学生被动接受的学习状态,让学生更好地将学到的物理知识广泛应用到生活各个领域中去。
因此初中物理教师要积极探索跨学科学习的落实方式,改善物理教学质量。
一、新课程标准对初中物理跨学科学习的要求解读2022年版物理课程标准中新增了“跨学科实践”这一概念,给教师培育学生的物理核心素养提供了更多的思路。
实际上,早在2001年就有综合实践活动这一蕴含着跨学科思想的课程,为跨学科思想真正进入各门学科奠定了良好的基础。
综合实践活动这门课程强调让学生开展跨学科学习,并且强调学生在学习活动中的自主性、实践性,体现了以学生为本的教育理念。
在物理新课程标准实施之后,教师要结合综合实践活动课程实施以来积累的经验,深度解读课程标准中对跨学科实践提出的具体要求,基于物理课程来实施跨学科学习。
在初中物理教学中实施跨学科学习,目光不能局限在课本上,教师要结合教学目标来创设真实的情景,引导学生对实际的问题进行探索、发现、体验,让学生在解决实际问题的过程中获得物理知识,了解物理和其他学科知识之间的联系,从而落实“跨学科实践”的要求。
教师需要对学生物理核心素养的发展需求进行分析,灵活地处理物理和其他学科之间的联系,让学生养成以开放的态度学习物理的习惯。
二、新课程标准视域下初中物理跨学科学习的依据(一)以核心素养发展为目的物理新课程标准给出的“跨学科实践”概念指向学生核心素养培养目标的达成,旨在让学生在对知识的综合应用中获得终身发展所需要的必备品格以及关键能力。
因此在初中物理教学中,教师要深入解读物理核心素养的概念,了解学生在物理观念、科学探究、科学思维等素养发展上的需求,基于核心素养来制定跨学科学习的目标,从而让学生在跨学科学习中真正有所成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程背景下优化初中物理实验教学的研究与实践
摘要：实验教学是初中物理教学中的核心环节，初中物理教学课程开展的根本目的是为了提升学生的科学素养，满足学生的发展需求，物理实验在培养学生的以上素质上有着先天的优势，新课程改革工作又给初中物理实验教学提出了更高的要求，提高物理实验教学效果的关键在于引导学生参与教学活动，学生参与的水平愈高，教学效果愈好。
本文主要分析新课程背景下优化初中物理实验教学的策略。
关键词：新课程背景；初中物理实验教学；研究
初中物理教学课程开展的根本目的是为了提升学生的
科学素养，满足学生的发展需求，在初中物理教学中，不仅要为学生传输足够的理论知识，还要帮助学生掌握科学的研究方式，培养学生的创新能力、实践能力和探索精神。
作为初中物理的重要组成部分――物理实验在培养学生的以上
素质上有着先天的优势，新课程改革工作又给初中物理实验教学提出了更高的要求，那么，在这一背景下，应该怎样开展物理实验教学呢？
1 创设情境，提升学生创新能力
创新教学的核心因素包括引导性、研究性、发现性、归纳性几个内容，为了满足创新性教学的要求，在实验教学中，
教师需要积极应用现代化教学模式，融合多种教学方法的优势，为学生创造出学习条件。
在实验教学中，不仅要注重分组实验和演示实验的教学，还可以组织学生制作模型、开展小实验或者游戏，鼓励学生自己进行发明和创造。
为了达到理想的教学效果，教师需要对学生进行正确的指导，鼓励他们将所学的知识应用在生活中，注重学生创新能力、动手能力与思维能力的培养。
在初中物理教学中，有大量趣味、丰富的知识，如小孔成像、自制潜望镜、弹簧秤、小天平等等，教师要引导学生通过教材、网络认真收集资料，自己动脑，在教学开始前，可以先给学生布置一些小制作和学具，为他们提供出原理结构图与实物。
在教学活动完成后，可以引导学生利用所学知识来进行小发明、小创作，这既能够帮助学生巩固在课堂上所学的知识，还可以提升他们的创造能力，该种教学模式的成效往往是传统教学活动无法比拟的。
2 推广探究实验，培养学生的主动意识
探究教学模式强调学生积极主动的投入学习中，在实验教学中，可以应用“边学边实验”的模式开展教学，由教师指导，学生利用手头教具亲自动手来完成实验，得出结果，这既能够提升实验教学的效果，还可以培养学生的动手能力和创新能力。
例如，在《光学》这一课的教学中，为了培养学生的探
究能力，可以鼓励学生自己动手开展光的折射、光的反射等实验，这些实验的器材是非常简单的，只需要小纸板、光源、小镜子、水、容器就可以顺利完成实验，能够给学生留下深刻的影响。
再如，在《电学》教学活动中，由于学生初次接触电学，往往感到手足无措，为了帮助学生解决该种问题，教师需要改变传统的教学模式，让学生利用电学实验教学动手进行操作，联系电流表、电压表的认读方式，电学实验教具的使用方式，这可以帮助学生在短时间内掌握相关的知识。
而在电磁学的教学活动中，可以利用通电线圈和通电导线来开展探究就实验，让学生对理论知识产生更加深刻的体验。
3 重视演示实验，开展分组实验
演示实验是提升学生探究能力的良好机遇，演示实验可以将枯燥的知识变得生动化，将抽象的知识转化为具体知识，让学生深刻的认识到物理理论的概念，引导学生进行思考和观察，在选择实验内容、构思实验结构时，教师需要对学生进行系统的指导，注重学生综合能力的培养。
在演示实验中，关键问题是让学生掌握“做实验”的方式，让学生可以全程参与进来，每一种实验仪器的操作要求都是不同的，要严格按照操作要求才能够达到理想的效果，尤其是在做损坏性或者危险性实验时，更加要严格按照操作进行，在实验操作前，教师要实现进行检查，避免出现不必要的意外。
例
如，在利用电流表测量电路时，需要将开关断开，电流表和被测部分保持串联，让电流可以按照正负极要求来留出，同时，严禁被测电流超过电流表量程，为了达到理想的效果，可以实现绘制出电路图，严格按照电路图要求降低操作难度，整个操作流程需要经过教师同意后方可进行实验。
例如，在《蒸发吸热》这一实验的探究活动中，教师可以在讲台上设置两个铁架台，将温度计固定下来，在一支温度计下包裹酒精纱布，另外一支温度计不进行任何处理，请两名学生每隔半分钟记录一次温度计读书，再邀请两名学生使用扇子来分别扇动两支温度计，在为学生提出问题：“同学们，你们猜一猜，两支温度计会发生怎样的变化呢？”
学生回答：“这两支温度计的读数都会降低”，但是，实际的结果却显示，没有使用纱布包裹的温度计，读数基本上没有变化，使用纱布包裹的温度计，温度则降下来了4℃～7℃，在演示完成之后，让学生进行思考，为什么会出现这样的变化？
在开展分组实验之前，教师需要提前帮助学生掌握理论基础，鼓励学生采用不同的步骤和器材来设置实验，在开始实验的过程中，教师要指导学生来取舍相关的因素，筛选出对实验有用的信息，培养学生处理问题的能力，锻炼他们的分析能力和综合表达能力。
例如，在《用天平与量筒测量固
体和液体密度》这一课的教学完成后，可以根据学生的需求鼓励他们开展这样的探究实验：同学们，如果你们的手边没有量筒，只有天平，那么你们利用什么样的器材才能够测量出盐水和石子的密度呢？如果你们的手边没有天平，只有量筒，你们应用什么样的器材可以测量时盐水与石子的密度呢？
4 做好社会实践，提升实验多样性
在初中物理实验教学中，教师需要转变传统的教学思维模式，摒弃以往的单一教学模式，采用多样化模式开展教学，将理论更好的与实践联系起来，培养学生对新知识的求知欲望，让他们利用所学的知识解决生活中的各类物理问题，勇敢的探索新的物理学原理，主动的参与社会实践。
例如，在学习关于水的沸点与压强这一课时，可以开展高压锅演示实验，将盛有水的试管使用一耳光插有玻璃管和温度计的塞子将瓶口塞紧，再使用胶皮管廉洁好注射器和玻璃管，固定好试管，使用酒精灯来加热试管，在水沸腾之后，温度计会达到100℃，在继续加热，温度会保持不管，此时，压注射器活塞，增加试管压强，水会停止沸腾，但是温度会升高，这就显示，水沸点与压强之间是正比关系，日常生活中的高压锅就是利用这一原理制作的。
采用这样的方式可以培养学生的探究欲望，让他们积极探索日常生活和自然界中的物理原理，将自己所学的知识应用在生活和实践中。
总之，初中物理知识的实践教学模式是新课程标准在初中物理教学活动中的具体体现，经过教学实践的检验，它是行之有效的物理知识教学模式，提高物理实验教学效果的关键在于引导学生参与教学活动，学生参与的水平愈高，教学效果愈好。
新课程改革是一项深远的工程，需要教师不断的去思考去实践并要得到时间的检验与见证，相信随着课程改革的不断深入，物理实验教学也会更加成熟，更加完善。
参考文献
[1]陈奕. 浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与整合[J]. 中学物理. 2012（10）
[2]焦爱华，景奉勇. 初中物理新教材的特点分析及应用[J]. 新课程（中学版）. 2008（Z1）
[3]沙闯. 浅论民族地区初中物理教育“新课程标准”实施对策[J]. 阿坝师范高等专科学校学报. 2006（S1）
[4]龚琪. 营造“磁性”环境，提高初中物理课堂教学效果[J]. 科学教育. 2008（06）
[5]周子茂. 浅议优化物理课堂教学与实施素质教育[J]. 中国校外教育（理论）. 2008（S1）。