加强初中物理边学边实验教学促进学生创新能力提高
加强初中物理学生实验教学
参考 。
注重 六大 环节
水平 垂 直 或 竖 直 垂 直 刻 度 ） ；读 取 的方 法 （ 到 分 度 读
数字 与 单 位 要 准 确 ）。 看 所谓 “ ” 即 “ 察 和 了解 ”， 是所 有 实验 值 的 下 一位 ）和 准 确 的 记 录 （ 看 观 析 对 于 记 录 的 数据 由于 操 作 者 不 同 ，实 验 器材 的 第 一 环 节 ，包 括 对 实验 器 材 的 选 取 ，器 材 的 使 用 规
需 要 正规 的实 验 室 ，也 不 需 要 写 正 规生 养 成 严谨
ｌ ｉ ］ 则 ，器 材 的使 用 范 围 ， 以及 器 材 的精 确 度 等 ，要 有 一 的 】 ，操 作 方 法 的 不 同等 因 素 ，可 能 导 致 同 一 实 验 个 详 尽 的 了解 。这 些 因 素 直 接 关 系 到 操 作 是 否 恰 当 ， 结 果 的 不 同 。 应 及 时 加 以 总 结 和 分 析 ，帮 助 学 生 分 析
样 正 确 地 “ ”。 调
作 ，实 验 数 据 的准 确 读 取 ， 记录 和 分 析 ，并 不 意 味 着
做 做 ， 即做 实 验 ，它 是 学 生 实 际动 手 操 作 参 与 实 验 的完 整 结 束 。 实 验 后 器 材 的 归 类 、 整 理 是 各 类 实 实 践 的 具 体 过 程 。每 一种 仪 器 ，都 有 它 的 使 用 规 则 和 验 的 扫 尾 工 作 ， 也 是 一 个 不 可 忽 视 的 工 作 ，它 能 培 养 要 求 ，应 严 格 地 按 照 它 的 规 则 要 求 进 行 操 作 。特 别 是 学 生 有 始 有 终 的科 学态 度 。 在 做 一 些 带 危 险 性 的 或 损 坏 性 的 实 验 时 ，应 先 通 过 教
加强物理实验教学 强化学生创新思维
加强物理实验教学强化学生创新思维初中阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，通过科学的探究，让学生初步了解自然界的基本规律，激发学生探索的兴趣，同时学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
因此，将探究性学习的教学模式科学地运用在物理教学实践中，对初中物理教学有十分重要的意义。
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：初中学生认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就要求教师必须给学生提供足够物理实验。
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。
初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。
为了搞好实验教学，应着重抓以下方面：1.提高物理实验的成功率物理实验的成功率，是衡量物理课本味品质优劣的标志。
如果实验失败，就会导致本味的变质或丧失，这样会降低学生的学习热情。
为了保证物理演示实验有较高的成功率，教师课前应做好准备工作：1）认真阅读仪器说明书，了解仪器的主要构造和基本原理，课前做几遍实验，发现问题及时处理；2）估计和掌握实验时间；3）了解实验的准确程度，找出产生误差的主要原因和减小误差的方法；4）构思在演示实验过程中如何引导学生有效地观察实验的办法（并拟定实验思考题）。
为了保证学生分组实验有较高的成功率，教师课前要亲自做实验，并研究3个方面的问题：1）实验装置和仪器性能是否符合规范要求，需作哪些调试和改进；2）掌握操作规范的要领，发现难点，确定上课时怎样使操作示范到位，讲解清楚；3）按规范要求测出较准确的数据，算出结果，再确定适当的误差范围，作为所用仪器性能可能达到的实验结果的参考值，并在上课时告诉学生：“实验结果在这个误差范围内，实验就成功了。
注重物理实验教学 提升学生综合能力
仅可 以使 学生 获得 知识 、掌 握实验 技 能，而 且可 以培 养其 深刻 的物理 原理 。例如鸡 蛋握在手 中，使劲握也难 以破碎 ， 严谨 的科 学态度 、 良好 的学风 、 习惯等 素质 ，从 而提 高学 但把鸡 蛋在 碗边轻轻一敲 即破 。说 明鸡 蛋紧握在手 中时，受 生 的综合 素质 和能 力 ，在 物 理教 学中如 何加 强和 改进 实验 力面 积 大 ，压力 小 ；而 在碗 边轻 敲 时 ，受力面 积小 ，压 力 教学 ，充 分体 现实 验教 学 的基础 作用 呢？ 大。可见压 力的作用效果 不仅跟 压力大 小有关，还跟受力 面 农村 中学物理实验教学 的现状 积有关 教师 要引导学生 巧妙地运用我们 身边的一些常用物 当前 农村 中学物 理 实验 教学 中存在 着如 下一 些 问题 ： 品如橡皮筋 、饮料瓶 、吸 管、气球 、乒乓球 、 旧灯泡等进行 １ ． 部 分 教 师 观 念 陈 旧。 近 年 来 在 中 学物 理 实验 教 学 实验 ，它 比 “ 正规实验 ”更富有亲切感 ，更能激发学 生的学 中 ，部分教 师存 在着 “ 做 实验 不如 讲实 验 ” “ 讲 实验 不如 习兴趣 ，使他 们深刻理解所 学知识 ，让 学生形成终身记忆 。 背实验 ”的错误 认识 ，还 有 部分教 师过 分迷 恋 多媒体 的模 而且这种实验 教学方式在无 形中就培养 了学生在生活 中学 习 拟实 验 ，让学 生看看 了事 ，不重视 实 际操作 。这 些现 象严 知识 ，又把 知识用于生活 的能力 。 重妨碍 了学生 实践 能力 的培养 。 ３ ． 切实 重视 演 示实 验 。物理 演 示实 验具 有形 象真 实和 ２ ． 部分教 师素质偏低 。中学物 理教师应 具备的实验 教学 生 动 有趣 的特 点 ，能 为 学 生在 形 成 物 理 概念 、得 出物 理 的素质包括 三个方面 ，即观察实验素质 、实验思维素质 和实 规律 前 营造 出活 生生 的物理 情景 。作为一 名物 理教 师 ，首 验操作素质 。其 中实验 思维素质和实验操 作素质表现在 设计 要任 务 就是尽 一切 可 能在课 堂上 为 学生展现 出丰富 多采 的 和完成实验 中，是一种综 合性和创造性素 质的反映 。由于部 物 理现 象和 活生 生 的物 理情 景 。教 师不仅 要用 好课 程标 准 分物理教师 缺乏实验测量 的操作技巧 ，缺 乏实验考核 的命题 上 规定 的演 示实 验 ，甚至 教材上 的一段 话、一 幅插 图 、一 能力 ，从而大大 影响 了学 生实验 能力的培养 。 道 习题 也可 以将 它搬上 “ 讲 台”进行 演示 。演 示 的形式 不 ３ ． 实验 教学 模式 僵化 。中学 物理 实验 教 学 的基本 原 则 能仅仅 是 “ 教师 演 ，学生看 ”，也 可 以是 “ 教 师导 ，学 生 没有 得到 充分 的体 现 ，教学 方式 呆板 。从 教学 内容 到教 学 演 ”，即边 学边 实验 。 方式 没有 给学 生 留出足 够 的发展 空 间。就 分组 实验来 说 ， ４ ． 改进 课 本 中的实 验 ，使 学生 易操 作 。物 理课 本 中的 教 材 从 实验 目的、 实验 原理 、仪 器 、操 作 步 骤 到 注 意 事 实验 ，为 了科学 、严 密和 规范 ，往 往会给 实验 操作 带来 较 项 ，写得 面面 俱 到 。然 而每 次 实验课 教师 还要 花相 当长 时 大困难 。在 教学 实践 中 ，为解 决操 作 中的不便 ，我 大胆 的 间 根据 教材讲 实 验 目的和原 理 ，然后 学生 照着 现成 的实 验 对 一些 实验 进行 了改进 ，收到 了 良好的 效果 。如初 二物 理 步骤 或跟 着教 师动 几下 ，取 几个 数据 ，实 验就 算完 成 了。 课本中 “ 测 平均 速度 ” 的实验 。实 验 中每小 组需要 一辆 小 这 种 教 学 模式 不 利 于 提 高 学 生发 现 问题和 解 决 问题 的能 车 ，可 配发 的太 少 ，难 以满足 小组 实验 需要 。更重 要 的是 力 ，不 利于 引导 学生 突破 思维 定势这 个 思维 障碍 ，不利 于 木 制车 的轮 子和 轴 间摩擦 太大 ，金 属小 车的 面积也 太大 ， 学 生创新 思维 方法 的 形成 。 在 一块 不长 的木 板上 很难 做到 路程 和时 间 同步 ，学 生做 起 二、改进农村初中物理实验教学的方法 来相 当困难 。我 在做 此 实验 时，用 实验 室 中的金属 圆柱 体 １ ． 做 好课前小 实验 ，激发 学习兴趣 。在物理教 学中激发 来 代 替小车 做实 验 ，不仅 解 决了小 车数 量不足 的 问题 ，而 学 生 的学 习兴趣 ，培养 学 生学 习物 理 的科 学 态度 和 良好 习 且便于 学 生亲 自操作 ，很 好地 达到 了实 验 目的 。 惯 ，对 于提高教学 效果是非常重要 的 。小实验具有 直观 、形 中学物 理 实验应 该 吸取 新课程 理念 ，不 断进行 改革 和 象和 生动 的特点 ，能使学生注意力 高度集 中。我在 教学实践 完 善 。教师 应更 新观 念 ，积 极进行 探索 和创 新 ，努力 使 中 中注意根据 教学 内容设 计不同 的物理 小实验 ，既活 跃了课堂 学物理 实验 成 为培养 学 生独立 自主 学 习和提 高学 生综合 能 气氛 ，激 发了学 习兴趣 ，又调动 了学 生学习物理 的主动性和 力的重 要 实践环 节 。 积极 性 。例如 讲 “ 摩擦 力 ”时 ，课前 我做 了这样 一个 小实 阼 者单位：甘肃省通渭县什川乡太山学校） 验：在玻璃杯里装了大半杯大米，把一根筷子插在中间，将
新课改下加强初中物理 实验教学的探索
新课改下加强初中物理实验教学的探索随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，实验方法和技巧还没形成，因而，应提高实验课堂教学的有效性，激发学生的实验兴趣。
一、加强课堂实验教学的研究与交流课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，改变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，改变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。
1.听、评课中取长补短在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的通过研讨可以从理念上改变原有的设计体系，优化实验课堂教学。
2.进行实验专题课研讨把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。
再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。
通过上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学方法，从而提高实验课教学的有效性。
二、改革实验教学的评价方式新课程要求改变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。
各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。
实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。
如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，新知识的生成情况。
在实际操作时应该努力避免死板、缺乏创造力的机械模仿。
鼓励学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。
在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。
物理教学中学生创新能力培养[论文]
![物理教学中学生创新能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/20545b9e6bec0975f465e227.png)
物理教学中学生创新能力的培养学生创新能力的培养是教育和教学中必不可少的重要一环，也是现阶段教育亟待解决的问题。
初中物理教学内容中蕴含着极其丰富的创新内容，为培养创新型学生提供了极好的媒体。
学生的观察能力、探索能力以及大胆的设想和创新能力的养成，都与此阶段的教育有着很大的关系。
所以我就物理教学中初步培养学生的这些能力略谈以下几点看法：一、列举重要物理规律的发现来激发学生的创新意识物理学的理论源于自然现象和生产实践，是人们观察、研究、探索的结晶。
我在讲杠杆原理时就注意渗透这个道理。
古时候人们可能发现一根木棒在放置时，如果木棒下面有东西支着（例如石块……），多的一头总是下垂，少的一头上扬，进而用棒撬重物可省去很大的力气和时间，再进而形成了杠杆原理。
又如，讲浮力一节时，利用曹冲称象和阿基米德发现浮力定律的故事，教育和鼓励学生多去观察实际中的、自然中的物理现象，探索物理规律，以此培养他们的创新意识和兴趣。
从自然现象以及实践到物理实验的形成，到运用这些物理理论创造出新的东西，是靠人们大胆探索、大胆设想、认真研究和百折不回的精神。
所以在初中阶段要注意培养学生敢于探索、敢于设想以及认真研究的科学精神。
我在教课时也注意这方面的教育。
利用瓦特发现蒸汽的推动力，到蒸汽机的发明；风可吹动物体、水可冲动物体的自然现象，到风车、水磨、风力发电机和水力发电机的制成；压力压强理论到拖拉机坦克履带的利用等等。
教育学生把观察到的物理现象，通过自己的观察认真学习和研究，努力形成新的理论，创造出新的有益于人类的机械或工具。
鉴于初中生的年龄和学识、心理特征要随时培养他们的这种精神。
二、改进物理实验培养学生的创新技能和能力实践和实验能力是创新必不可少的能力。
从物理现象到理论到物理实验更是培养学生能力的有效途径。
初中阶段，培养科学实验精神，对他们以后的创新和创造则起着决定的作用。
我在教学上采用了如下方法：1.培养大胆科学的实验精神。
我在课堂上利用爱迪生、诺贝尔兄弟、居里夫人那种科学执着的实验精神来教育学生。
对初中物理实验教学改革的思考
对初中物理实验教学改革的思考初中物理教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然要加强边学边实验教学的模式，通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作把书本知识由抽象变为具体、由无形变为有形，使学生参与获取各方面的知识，巩固学习成果、培养学生的创新意识和实践能力，充分发挥边学边实验教学功能。
一、边学边实验教学的特点边学边实验教学就是让学生主动构建与实验探索，改变教师教学方式、改变学生学习方法，主动构建物理知识和有关技能，体验科学实验探究的过程，学习科学研究的基本方法。
整个学习过程既有挑战性的问题引导，又有学生主动积极的思考反思、调整，充分体现以学生为主的教学理念。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验教学的组织形式，让学生通过动眼、动脑、动手、动口等形式进行学习，从而提高课堂教学的密度。
边学边实验教学的组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。
由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
二、边学边实验教学的教学功能边学边实验教学的注重实际的教学功能，主要体现在调动学生的学习兴趣和积极性、提高学生的实验能力。
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性做好演示实验，为学生引路示范，帮助学生理解和掌握操作要领，学生通过“看”示范、“听”讲解，“做”练习，加深对所学内容的理解和记忆，充分调动学生的积极性，并为学生的实验探究提供充分的条件。
在教学过程中，要调动学生积极主动的参与实验探究活动，为学生提供一些必要的资源，让他们通过动眼、动脑、动手、动口等活动解决问题，获取知识。
使他们深刻的体验到学习探究创造的乐趣，增强他们的主体意识和创新精神，提高他们的实验能力。
教师充分信任学生的基础上，根据教学内容与学生实际，创设问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识冲突所在，从而引燃探究火花。
浅谈优化物理实验教学促进学生创新能力的培养
强的学科 ， 有些概念 、 理论 比较抽 象， 教 学 中适 当的应用 实验 ， 可ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ以把抽 象难懂 的物理 理论 变得 具体 生动 、形 象而直 观， 从 而收到事半功倍的效果。那 么如 何优化初 中物理 实验教 学、 培养学生创 新能力 ， 一 直是 物 理 教 学 中的 难题 ！ 【 关键词 】 优化； 实验教 学； 创新 能
浅谈优化 物理实验教学 促进学 生创新能力 的培 养
云 南省 临沧 市双 江 自治县 第一 完全 中学 吴 家妹
【 摘
教Ｏ ｒ ｌ ｉ Ｎ 可在 课堂演示 的基础上再安 们是否操作恰 当 ，读数是 否准确 的问 ｒ 要】 《 物理》 是 一门 实践性很 等 ，
排学 生 分 组 实 验 。 题。 二、 巧 用 实验 激 趣 （ 二） 调 。即“ 调整或 调节” ， 它 是 进 物理学是一 门以实验 为基础 的 自 行实验 的一个准备阶段 ， 调整或调节 的 然科学 ，物理实验综合 了实验原理 、 设 正确与否对实 验的成功有 决定性 的作 计 思想和方法 、 实验操作和 观察 、 多方 用 。对部分需要“ 调” 的实验仪器 ， 应 注 而 的知 识 和 能 力 。 实 验 最 能 引 起 学 生 的 重 怎 样 正 确 的 “ 调” 。 最 好 当学 生 的 面示 注意 力 ， 激 发他 们 的学 习 兴 趣 。 教 师 可 范一次或几次。例如 ： 托盘天平 的调平 以设 计一些探究 性 、 开放性实验 ， 通 过 衡， 首要 条件是要将托盘天平放 在水 平 学生动手动脑 ， 发现 问题 ， 解决问题 ， 实 桌面一 Ｉ － ． ， 然 后才能调 平 ， 在 调平 的过 程 现知识 的构建 、 实践能力和创新 能力的 中， 双眼应指针 ， 轻轻旋动平衡螺母 ， 使 提高 。 指针指在分度 盘的中间 ， （ 如不能达 到 １ ． 为 了强化学生 的感性认识 ， 培养 目的 ， 则需 移动 ， 并记下游 码的位置 ） 。 不能用 力太猛 ， 否 则 易 于 学生 的操作能力和观察 力， 将一些原理 在此 过 程 中 ， 和方法 比较简单 、 容易操作的演示实验 损 坏 刀 ，减 少托 盘 平 的 灵 敏 度 ， 加 改 为课堂实验是 比较有效 的方 法 。例 大实验的误差 ， 而且每一次进 上步的调 如： 我在教学 中， 把“ 压力作用的效果” 、 节， 都应在天平静止以后才能进行 。 “ 分子 的扩散现象”等改为课堂学生小 （ 三） 做。 做， 即做实验 ， 它是 学生实 实验 ， 让学 生通过独 立操 作 、 认真观察 际动手操作参 与实践 的具体过程。 每一 和思考得 出结论。实践证 明， 这 么做使 种仪器 ，都有 它的使用规则和要求 ， 我 得 学 生 学 习 的 主动 性 和积 极 性 提 高 ， 变 们应严格 地按照它 的规则要求 进行操 被 动 学 习 为 主动 探 索 ，学 生 的 操 作 能 作 。 特别 是 在 做 一 些 带 危 险 性 的或 损 坏 力、 观察分析和解决问题的能力得 到培 性 的 实 验 时 ，应 先 通 过 教 师 的 检 查 ， 避 养， 效果 比单纯教师演示实验好得多 。 免 一 些 不 必要 的损 坏 和 意 外 。 ２ ． 将验证性实验改 为探索性 实验 ， （ 四） 记。即在实验 中 ， 正确 的读取 培养学生勇于探索 、 敢于实践和善于创 和记 录数 据 ， 它包 括 ： 读 取 的姿 势（ 例： 新 的精神。 验证性实验一般是在对研究 刻度尺数值的读取时 ， 眼睛应水平垂直 对 象 有 了 一定 认 识 之后 ， 根 据 已知 的理 或竖直垂 直刻度 ） ； 读取的方法（ 读到分 论， 对一些 现象过程 的存 在 、 原因或规 度值 的下 一位 ） 和准确 的记录 （ 数字 与 律检验其是否正确 而设计的实验 ， 它在 单位要准确 ） 在此过程 中， 我们可 以通 实 验 目的 、 方法、 原 理 方 面 起 到 了 示 范 过多媒体演示错误 的读取姿势或方 法 ， 作用 ，但 不利 于培养创新精神和能力。 加 深 学生 对 错 误 和 差 的 了解 ， 加 强 学 生 将 验 证性 实验 改 为探 索 性 实 验 ， 在 实 验 对动手操作 的掌握 。同时 ， 也应注重实 思 想 上 进 行 创 新 设 计 ，让 学 生 充 分 动 验的事实 ， 而不能任意加大或减小实验 脑、 动手 ， 发挥学生 的主观能动性 ， 培养 数据 ， 有意迎合 实验 的真 实结 果 ， 应着 学生的创新思维和意识。 力培养学生实事求是的科学态度 。 要优 化 物 理 实 验 教 学 ， 那 么 如 何 组 （ 五） 析。对于记录的数据 由于操作
初中物理学科教研主题(3篇)
第1篇一、引言物理学科作为自然科学的基础学科之一，对于培养学生的科学素养、逻辑思维和创新能力具有重要意义。
初中阶段是学生形成科学素养的关键时期，因此，如何开展初中物理学科教研活动，提升学生的科学素养，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文将围绕“探究与实践，提升学生科学素养”这一主题，探讨初中物理学科教研的策略和方法。
二、主题内涵1. 探究：引导学生主动探索物理现象和规律，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2. 实践：通过实验、制作、观察等活动，让学生在实践中体验科学，感受科学魅力，提高动手操作能力。
3. 提升学生科学素养：培养学生的科学精神、科学态度、科学方法、科学思维等，为终身学习打下坚实基础。
三、教研策略1. 优化教学内容，激发学生学习兴趣（1）以学生为中心，关注学生实际需求，精选教学内容，使之贴近生活、贴近实际。
（2）注重知识体系的构建，使学生在掌握基本概念、规律的基础上，形成完整的知识结构。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。
2. 改进教学方法，培养学生的探究能力（1）倡导探究式教学，让学生在自主探究中学习物理知识。
（2）引导学生进行合作学习，培养团队协作精神。
（3）注重实验操作，让学生在实践中掌握物理规律。
3. 加强师资队伍建设，提高教师教学水平（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加教研活动，分享教学经验，共同提高。
（3）搭建教师交流平台，促进教师间的合作与成长。
4. 创设实践平台，提升学生科学素养（1）开展课外实践活动，如科技制作、实验竞赛等，让学生在实践中体验科学。
（2）组织学生参观科技馆、实验室等，拓宽学生视野。
（3）鼓励学生参与科技创新活动，培养学生的创新意识。
四、实践案例1. 探究“摩擦力”的教学设计（1）教学目标：使学生了解摩擦力的概念、产生原因及影响因素，掌握摩擦力的计算方法。
（2）教学过程：①导入：通过生活实例引入摩擦力，激发学生学习兴趣。
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加强初中物理边学边实验教学促进学生创新能力的提高
物理学是以实验为基础的自然科学,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,从实际问题中抽象、概括出来的,并受到实验的检验。
而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。
因此在物理教学中,尤其是在实验教学中,注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的实验动手能力进而促进创新能力的发展就显的尤为重要。
初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力都还没有形成,因而,从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?
一、更新实验教学的思路
物理就是以实验为基础的学科,也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。
我们可以采用多种实验方法,活跃学生思维。
对于演示实验,我们可以变成学生参与的探索性实验,培养学生
的创新能力。
在以前,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。
将演示实验改为探索性实验,让学生充分的动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发。
对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上,允
许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。
在实验中,学生
需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。
这就要求学生在即定目标的过程中,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于
应变,培养学生的应变能力,使学生分析抽象概括综合表达能力都
得到训练和发展。
我们的实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用我
们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅
笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用
汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就
在身边,物理与生活联系非常紧密。
总之,我们不是为做实验而做实验,我们做实验是学习这种研究事物内在联系,研究问题的方法。
在教学中创设实验问题,促进学生创新能力的发展。
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来,这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。
因此除了演示实验和分组实验之外,在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中,也可以发展创造活动,鼓励学生创造。
通过物理实验,不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的,
进行常规的验证性的实验教育;还要培养学生的科学实验素养,理
论联系实际和实事求是的科学作风,严肃认真一丝不苟的科学态度;更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常
生活中物理现象的严密观察和勤于思考,培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
二、实验教学方法的改革
(一)观察是创新的前提
在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。
不能找房抓药。
老师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验。
那样做实际限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。
(二)实验,在学习中创新
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。
如对于彩虹,自然界在特定雨天后才能看到,平时看不到。
在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论,形成共识,知道什么是实验。
实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。
通过实验,能够对物理事实获得具体的明确的认识,有助于理解物理概念和规律。
那么在这里学习的就不是色散的知识,更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。
三、实验教学评价中的新意识
在以往的教学教学评价当中,往往是以学生的一次次考试的成绩
来评价每一个学生,在具有创新意识的教育教学过程中,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验教学的评价似乎成了其中的重点。
新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度,更应该重视实验中解决问题的能力。
四、加强边学边实验教学,促进创新能力的有效提高
我校近年来,真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待,加强边学边实验教学,对于大面积提高物理教学质量,培养学生的创新能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状,我们觉得仍然要加强边学边实验教学,充分发挥边学边实验的教学功能。
所谓边学边实验,是指学生在教师指导下,一边学习一边进行实验的教学组织形式;是指学生在教师的指导下,通过自己看、听、讲、想、做,去获取知识,培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
我们知道,学生光看,学习效率只有10%;看、听结合学习效率能达到30%;看、听、讲结合,能达到%;看、听、讲、想结合,能达到70%;看、听、讲、想、做结合,能达到90%;针对初中学生的
特点,在课堂教学中,采用边学边实验的组织形式,让学生通过看、听、讲、想、做进行学习,使各种感官受到刺激,就能延长学生的有意注意时间,促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析,进而提高课堂教学的思维密度。
近期,我对本校学生做了实验教学促进能力提高的相关调查。
被调查学生共有111人,九年级86人,八年级抽查了一个班25人。
其
中80分以上的有35人,60分以上的有46人,不及格的有30人。
九年级动手能力较强的有43人,占总人数的50%;八年级动手能力较强的有7人,占总人数的28%;由此可见九年级的学生经过一年的实验训练,动手实验能力明显要强于刚接触物理的八年级学生。
其中80分以上动手能力较强的有50人,占本分数段总人数的45%; 从以上调查结果可以看出动手能力较强的人数在分数越高的学生中所占比例越大。
这说明培养学生动手实验能力不仅不会影响教学质量,还会促进学生成绩的提高。
能力较弱的人数共有6人,仅占总人数的5.4%。
这说明我校在日常物理教学中比较注重实验还是有一定成效的。
我们在07年毕业的三班学生做过试验,克服各种困难,大力开展了实验探究,重点培养了学生动手能力。
一二班则按传统教学方法主要以讲授为主进行教学。
通过中考成绩比较,加强初中物理加强边学边实验教学,学生实验动手能力不仅不会影响正常教学,学生动手能力的提高还会带动教学质量的提高,促进学生创新能力的提高培养。
总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质, 增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的意识。
而其在物理实验教学中的具体实施,也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。