浅谈高效课堂在教学中的作用

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四宜 “ 纵向延伸 ” ，上下联动，形成合 力
映课改成果，才能促进学生 的全面发展 。
教育是一种缓慢的艺术，一种等待的艺术，对学生的培养 要遵循青少年 的身心发展规律 ，不能急于求成、拔苗助长 。 课 过 小学六年满堂灌的教育，习惯于老师讲学生听的课 堂教学节 堂教学改革同样如此。以人 为本的课 堂教 学改革，不但要把学 奏 ，到 了初 中突然把课 堂还给他 ，让他 自主 学 习，主动探究 ， 生 当成人，把课 堂还给学生，同时也要把 实施课改的全体老师 这 是 非 常 不现 实 的 。 当成人 ，作为管理者应 重视 情感的力量，努力激发教 师的内在 所以对 于一所致力于课 堂教学改革 的初级中学必须主动放 动 力。不但对 学生要静待花开 ，慢慢 改变，点滴改变，对老师 下身段 ，了解学习对 口小学的教学方式，办学理念 ，并且主动 也 应 如 此 。 把 学校的办学理念 、课改的顶层设 计推 广到对 口小学，积极 主 课堂教学改革 ，不能把 学校 当作 工厂和公 司，不能把学校 动邀请对口小学的老师和管理者到学校观摩课堂教学，上下联 教育看成一部 大机 器， 说 改就 改。通过学习、考察和观摩 ，达 动 ，形 成 共 识 。 成 “ 改 ”的共 识； 通 过分 步、 实践和探 索，积 累经验随时修正 ； 同样在 学校里面各部 门之 间联动也是非常必要 ，课 堂教 学 通 过 “ 纵横联动 ” ，创造 良好 课改环境 ，逐步提 炼，最终形成 改革 不能单单是教学校长或者教务处的任务 ，需要各部 门的配 学校特 色。 合联动 ，比如德 育部 门、后 勤部 门。 德 育部 门 要在每年 的军训 参 考 文献 ： 过程 中穿插学法指导 ，学 习习惯的培 养，加强校风建设 ，给学 ［ １ 】 徐 建平 ． 释放你的教育智慧 ． 江西人 民出版社 ． ２ ０ １ ３ ． ３ 生创造一个 良好 的成长环境 ； 后勤部 门要为课改创追 必要的物 【 ２ ］《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 》 理环境，比如课 桌椅 的改造 ，教室环境 的改造等。 ［ ３ ］ 钟 启泉 ． 《 选 修制度 与 个性发展 》．《 比较教 育研 究 》 １ ９ ９ ４ ３ 。 － 第３ 期 五宜 “ 多元评价 ” ，以评价促发展
评价 是课 堂教 学的 Ｇ Ｐ ｓ ，同样 课 堂教 学改革的成 功与否 也 必须 以科学合理 的评价机 制来保驾护航 。以考试成绩作为单 校课 改之 路 。 的评价方式既不科 学也不合理 ，特别在 以人为本、促进人 的 嘉兴市实验初级 中学做 出很好的表 率，推行课 改的老师从 发展 的新课程 理念指 引下的课 堂教 学更要 突 出 “ 过程性评价 ” 校级领导开始，由骨干教 师和教研组长带动年轻教 师先行 ，老 和 “ 多元评价 ” 。 教 师以 “ 帮扶 ”的形式参与课 改，让老教 师在参与过程 中逐步 课 改的成功 与否很 大程度 上取决 于采取 什 么样 的评 价方 转变教育理念，切 实感受到课 改的必要性 ，而不是 一开始就要 式，不同的评价主体评价标 准也 不同，如教育主管部 门、家长 求全体老师行动一致 。同样 ，嘉兴一中实验学校的课 改也是如 等对 学校的要 求是 不一样 的。 所 以， 对 学生的评价应该采用“ 多 此，从个 别有 专家引领 ，充 满活力的教研组开 始，逐 步探 究， 元评价 ”方式，从 学生的学 习态度、学 习能力、 自 主能力，合 而不是一开始就要求所有 学科都参与课 改。 作 能力 ，创新 能力等多方面进行过程 性评价 ，这样才能全 面反
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课 堂 在教 学 中 的作 用 ： １做好课前准备及课上指导 做好课前准备， 是指教 学活动各环节各 步骤之间重要一环，
也就是课前准备 ，这里主要是 “ 学案设计”及 “ 课前指导 ”两 个环 节。当然不同的教 学任务就会有不 同的 “ 学案”类型 ，在 教师确定教学 目标后，教学的基 本环节 自主学 习、预 习交流、 合作探究 、学生小结等 。合理 的教 学 设 计是把 大多时间分配在 课前设计 、课上理解和运用上，从 而使学生适应 高效课 堂各个 环节，使 学生接 受知识最 大化 。 ２根据学生个性差异可以选择不同的教学方式 课 堂教学方式是指各 学科教 师在课 堂教 学中采用的方法和 形式。高效的 “ 效” 是 能到什么样的效果和预期， 当然主张 “ 教 接近５ ０ ％，学生不同，家长不同， 对课 改的要 求也不 同。所以， 在推进课改过程 中必须要 考虑各校的差异性 ，找到适合 自己学
高效的课 堂教 学，是在教育教 学改革大潮中及 时应 当代教 学理念下形成 的一种教学模式 ，教 师通过一 系列的教学行为及 课前准备 ，尤其是课前指导 ，在讲授过程 中充分发挥 学生主导 作用 已达到最佳接受能力和教学 目标 。在教 学过程 中真正体现 了课 堂的主体是 学生 ，教师只起到穿针 引线作用， 当然 “ 引” 定要起到 画龙点 睛的作用 ，也就是说教师水平、教学 内容、 教学方法、教 学设备 等对 学生来说 虽然重要 ，但是接受者是 学 生是课 堂的主体 ， 。学生这 个学习主体 的思想状 态、情绪 变动 都是影响我们课 堂教 学能否达到 高效率这一 目 标的关键 因素， 想让学生处 于一个最佳 的学习状态，就要体现教师教学设计 的 智慧 ，特别是学案指导。我从以下几方面谈谈如何创造高效的
生主导作用 已达到最佳接 受能力和教 学 目标
【 关键词 】 高 效 高效课 堂 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ２ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ２ ． ０ ０ ６ ０ ． ０ １
有新 法～ 教无定法”“ 贵在得法 ” 。为了使课 堂教 学真正地 同 时完成传授知识与促进发展 的任 务，学校 引导教师改变 了过去 单一的“ 传授一一接 受式 ” ， 而采用“ 探 究一一发现 式 ‘ 情境一一 陶冶式”“自主一一 指导 式”等新 的教 学方式，进 而达到有效 讲授。 当然不同的学校及不 同的学生会有差异，这就需要教师 在设计本节课 中花 费更多的心血 已达到 高效。 ３创设学生乐于探究的又能体现本节课重难点 如何巧妙的设 计一 节吸 引学生的好课 是一个教师水平 的体 现， 所以教师应该根据不 同的教 学 目标、 教 学内容和教材特点， 虚拟 出多种 多样的现实场景 ，给学生提供应用语言的材料 ，让 学生在课 堂上练 习多种表达方式，如 角色扮演 、看 图说话 、内 容复述、争论辩论 、短剧表演等。 构建 高效的课 堂教 学，是适应新时期教 学理念的要求 ，更 是适应社会发展培养有用人才的体现 。＇ ３然不能说 － 高效课 堂就 把过去的教 学理念抛 出掉，它是在 过去教 学理念 下的新发展 ， 也就是说不排斥古今 中外一切优 秀的教学方式，通过对 不同 教 学方式的重组或整合 ， 衍生 出具有新颖性、实用性的教 学方式； 另一方面，更注重运用现代教 育思想 ，结合教 学实际，创造 出 有利于培养 学生独 立思考、创新 能力和实践能力， 被 广大学生 所接 受的全新的教 学方式 。这些教 学方式的共 同特点是 以学生 为主体 ，促进学生全 面发展 和个性发展 ，培养 出适合我 国发展 的有 用人才 。
课 程教 育研 究
教育 研究
浅谈 高效课堂在教 学中的作 用
周 红霞
（ 吉林省 汪清县第三 中学 吉林 汪清 际情况，再重点教学设 计环节的重要 性，课改是必行之路。 高 效课 堂是在教育教学改革大潮中及 时 应 当代教 学理念 下形成 的一种教 学模式 ，教师通过一 系列的教 学行 为及课 前准备 ，尤其是课前指导 ，在讲授 过程 中充分发挥 学