重庆市高中生攻击性的追踪研究
学生攻击性行为的心理教育分析与应对措施
学生攻击性行为的归因分析与应对措施摘要：学生攻击性行为是指学生意图伤害他人的身体行为或者言语行为。
攻击性行为也称侵犯性行为，指个体有意伤害他人身体与精神但不为社会规范所许可的范围。
校园中学生打架斗殴行为危害大，影响坏，屡禁不止。
这种带有攻击性的行为习惯，破坏了学校的正常秩序，给学校中身边的同学带来了人身危害，严重的危害社会。
因此，学校以及学生家长可以采取提高应对攻击性行为的能力，对攻击者进行有效地干预、教育以及控制,减少或避免学校学生攻击性行为所带来的伤害。
关键词：学生攻击性行为归因分析应对措施一、学校中学生攻击性行为的归因分析。
学校中学生攻击性行为的原因呈现多样性，既有生理方面的因素，又有心理方面的因素，还有家庭、学校以及社会环境方面的因素。
1、因生理因素产生攻击性行为。
（1）生理性攻击行为：部分学生产生神经过程过强、情绪容易冲动、认知方式过激等自然特征。
这些自然特征只要遇到适宜的诱发刺激就会产生强烈的攻击性行为。
具有攻击性行为的学生大部分属于这类情况。
（2）失控性攻击性行为：由于学校中有些学生的社会认知水平不是很高，他们对读书并不是十分感兴趣，自我控制能力差。
当社会上某事物产生具有较大吸引力和诱惑力时，他们内心的需求就会被激发出来，进而就可能产生攻击性行为。
2、因心理因素产生攻击性行为（1）挫折性攻击性行为。
攻击性行为是因为个体遭受挫折而引起的，挫折容易导致人的攻击行为。
在学校中，凡是爱打架的学生大多学习成绩较差，没有什么特长和特殊才能，他们在学习和生活中经常受到挫折，得不到老师的表扬和同学的赞许，就容易产生攻击性行为。
（2）归因偏差性攻击性行为。
对同一件事，不同的归因导致人的行为反应是不同的。
学生因为归因的偏差，使之经常对他人的行为做出与常人不同的消极理解，如把别人的手势或言语、眼神看成是有敌意的挑衅行为，并作出相应的攻击性行为，从话不投机演变为大打出手。
3、因社会环境与家庭教育影响产生攻击性行为（1）社会因素的影响。
青少年攻击性认知的研究现状及展望
评 估 方法 的完善 以及 亲社会媒 介 对攻 击性认 知的 改变等 方 面开展 进 一步 的研 究。
【 关键词】 攻击性认知
概念
结构
影响 因素
—
Ｗａｉ ，Ｅ ｘｅ ．Ｍ．Ｃ ｍ ｎｓ ｒ ｕ ｍｉｇ，＆Ｒ．Ｉ ｎｔ Ｅ ｓ ， ｌｕｓ ｎ ｇｒｓｉ Ｂｏ ｃ ｎ ｏｉ ｒ ｉｓ ２０ —３ ２ ｏｄｎ： ａ ｒ ｇ ｎ ｔ ａ ｏｉ（ ｄ ．） Ａｔ ｉ ａｄａｇｅｓ ｎ： ｉｏ ａ ａｄｓｃａ ｏｉ ｎ ， ８ ｒ ｍ ｏ ｌ ｌ ｌ ｇ ０ ．Ｌｎ ｏ Ｃ ｍｂｉ ｅ ｄ
② Ａ ｄｒｎ ．Ａ ， Ｂ ｓｍ ｎ ． ．（ ０２） ｕ ｎＡ ｇ ｓｉ ． ｎ ｕ ｅｉ ｆ ｓｃｏ ｇ ， ３， ７ —５ ． ｌｍ ｎｓ Ｋ． ＆ Ｈｏ ｎ ｅｓ ，Ｃ ． ＆ ｕｈ ａ ，Ｂ Ｊ ２０ ．Ｈ ｍａ ｇｒ ｓ ｎ Ａ ｎ ａ Ｒ ｖｅ ｏ Ｐｙｈｌ ｙ ５ ２ ｅ ｏ ｌ ｗ ｏ １ Ｃｅ ｅ ｔ， ， －
近半个世纪以来 ， 攻击性研究引起了社会学和心理学研究者们 的广泛关注。已有攻击性 的研究主 要集中在生理唤醒（ ｈｓ ｌ ｉ ｌ ｒ ｓ ） 攻击性认知（ｇｒ ｓ ｅｃｇｉ ｎ 、 ｐｙ ｏ ｇ ａ ａ ｕａ 、 ｉｏ ｃ ｏ １ ａｇ ｓ ｖ ｎｉ ） 攻击性情绪 （ｇ ｅｓ ｅａ ｅｉ ｏ ｔ ｏ ａｇ ｓｖ ｆ ｒ ｉ － ｆｅ） ｅｔ以及 攻击性 行 为 （ｇｒｓｉｅｂｈｖ ｒ等 四个 方 面 ， ａｇｅｓ ｅａｉ ） ｖ ｏ 而在 这些 方面 中 ， 攻击 性认 知是 一个 重要 而又研 究较 少 的领域 。Ｄ ｄｅ １８ ） ｏｇ （９ ２ ①的研究 表 明 ， 击 性 认 知对 攻击 性 行为 、 击 性情 绪 以及 生 理 唤醒 的产 攻 攻 生均 发挥 着重要 作用 。进 一步研 究 显示 ， 击 性认 知 对攻 击 性 行 为 的产 生 主要 发 挥 着 中介 作 用 。 纵 攻 ② 观已有研究 ， 研究者们主要对攻击性认知的概念、 神经生理基础 、 结构 、 功能 、 评估方法、 响因素等方面 影 展 开 了一 些研 究 。然而 ， 有关 攻击性 认 知研究 的若 干问题 尚需要 进一 步解答 。比如 ， 性认 知 的概念 攻击 应该如何进一步标准化 ， 神经生理基础如何精确化 ， 结构怎样深入探究 ， 功能如何进一步挖掘 ， 评估方法 如 何完 善 ， 怎样开 展亲 社会 媒介对攻 击 性认 知 的干预研 究等 。因此 ， 本研 究拟对 已有 的攻 击性认 知 的研 究 成果 进行 整理 归纳 ， 以期 为后 续 的深 入研 究提 供参考 。
高中校园暴力行为的原因及预防措施问卷调查分析
校园暴力的现状本章节的主要内容和目的是查明高中校园暴力发生和存在的真实情况。
一、问卷的设计与实施（一）问卷的设计问卷是在已有研究的基础上自己编制的。
为了了解学生对校园暴力的认识程度、严重校园暴力的现状及事后处理的情况，问卷中的项目主要有：对暴力的认识，恶性暴力事件发生的频率，常见暴力的发生情况，暴力事件发生后的处理方式，校园暴力的成因等。
（二）样本的选取本调查选取的样本分三类：学生、教师、既往暴力事件。
第一是涉及到对学生的调查。
本次学生调查主要涉及到重庆某城区中学三个年级共十五个班级。
类型的班级：试验班、艺术班、文科班、复读班。
每个年级的每一种类型的班级各取一个作调查。
该中学是一所重点高中，生源主要来之重庆城区市里的学生，兼有部分周边县市的优秀学生，总体来讲生源素质较好。
第二是涉及到对教师的调查。
第三是涉及到对学校政教处的调查。
重点参阅涉及校园暴力的案例，并适当的采访了其中的部分同学，深层次的了解校园暴力发生的原因、形式及事后学校、司法机关对相关问题的处理方式。
（三）调查的实施◆校园暴力的现状1.被调查学生对校园暴力行为的认识从此次调查统计可以看出，被试学生认为下列行为不属于校园暴力行为：学生对校园暴力的认识情况汇总2.校园严重暴力事件的发生频率学校严重校园暴力事件的发生情况在很大程度上能够反映出学校校园暴力的总体情况。
本研究设计了四种校园严重的暴力事件：学生被打事件，学生被抢、被盗事件，教师被侮辱、殴打，学生暴力团伙。
让学生对学校中这几种校园暴力事件在过去的一年中发生情况作回答。
严重校园暴力事件情况汇总表3.校园施暴行为及校园暴力受害校园暴力行为是指由学生自己所实施的各种校园暴力行为；校园暴力受害是指作为受害者一方遭受到各种校园暴力行为或事件的侵害。
校园暴力的研究可以从两个方面来进行：校园施暴行为及校园暴力受害，这两种情况被分为四种程度，给四种程度由轻到重分别赋予。
1－4 分，“从未”记1 分，“偶尔”记2 分，“有时”记3 分，“经常”记4 分，以分值来体现被施暴或施暴程度，两部分各有8 个题目，总分8 分被认定从未被施暴或对别人施暴，9－13 分之间被认定为偶尔施暴或对别人施暴，14－18 分之间被认定有时施暴或对别人施暴，19－32 分之间被认定经常施暴或对别人施暴。
中学生攻击行为认知特征调查研究
ｒ ｓｉ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｈ ｖ ｉｈ ａ ｇ ｅ ｓｖ ｏ ｎ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｅ ｅ ｄ ｅ ｓｖ ｔ ｅ ｔ ａ ｅ ｈ ｇ ｇ ｒ ｓ ｉｅ ｃ ｇ ｉ ｏ ｎ ｈ ｙ ｔ ｎ ｕ ｉ ｔ ｒ ｅａ ｉ ｔ ｅｏｈ ｒａ ｄｔ ｎ ｒ ｔ ｅ ｓ ｓ ｆ ｒｎ ｓ Ｂ ｙ ｏｆ ｃ ｂ ｌ ｙ ｔ ｔ ｔ ｅ， ｎ ｉ ｏ ｅｏｈ ｒ’ ｕ ｅ ｇ ． ｏ ｉ ｏｈ ｏｇ ｉ ｏ
ｎｏ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌｓ ｄ ｎ ｓ ｏ ｖｏ ｓｙ ｈ ｇ ｅ ｈ ｎ ｋ ｙ ｍｉ ｄ ｅ ｎ ｍｉ ｄ ｅ ｓ ｈ ｏ ｔ ｅ ｔ ｂ ｉｕ ｌ ｉ ｈ ｒ ｔ ａ ｅ ｄ ｌ ｕ
２ 结果 与分 析
２１ 中学 生 攻 击 行 为 的 认 知 特 点 ．
ｓｈ ｏ，ｈｌ ｊ ｎｏ ｈｇ ｃ ｏ ｌ ｎ ｅ ｉ ｉ ｈ ｏ ｓ ｄ ｎｓ ｃ ｏ ｌ ｉ ｉ ｉｈ ｓｈ ｏ ａ ｄｓ ｎｏ ｈｇ ｓ ｏｌ ｔ ｅ ｔ ｗ ｅｕ ｒ ｒ ｈ ｃ ｕ ’
关影响因素。
１ 对 象与方 法
１１ 对 象 ．
采 取 整 群抽 样 的 方 法 随机 抽 取 南 昌两 所 中学 共 ４ ０名 ５
性线索有偏 向注意。② 男性攻 击认知要显著高于女性 ， 普通
中学 学 生 攻 击 认 知 要 显著 高 于 重 点 中学 ．初 中和 高 中生 在
攻 击 认 知 水 平 没 有 显著 差 异 、 关 键 词 攻 击 中 学 生 认 知
Ａｂｓｒ ｔ Ｔｈｓ ｐａ ｅ ｉｉｅ ｅ ｔ ｎａｒ ｅｈｏ ｏ ｒ ｓ ａ ｃ ｔ ａｃ ｉ ｐ ｒｕｔ ｚ ｓｑｕ ｓｉ ｌ ｏｎ ｉｅ ｍ ｔ ｄ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ
中学生攻击行为认知特征调查研究
中学生攻击行为认知特征调查研究
刘灵;严亮华
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2011(000)026
【摘要】本文采用问卷调查法对中学生攻击行为的认知特征进行调查,结果表明：①攻击型学生具有高攻击认知,他们在意图不明时倾向敌意性归因,在事件的不良后果上倾向让对方承担责任,行为策略偏向争斗性,对受害者的痛苦会忽略,一般会关注攻击所带来的正效应而忽视负效应;外部攻击型学生比关系攻击更倾向攻击性认知,尤其对敌意性线索有偏向注意。
②男性攻击认知要显著高于女性,普通中学学生攻击认知要显著高于重点中学,初中和高中生在攻击认知水平没有显著差异。
【总页数】2页(P185-186)
【作者】刘灵;严亮华
【作者单位】南昌大学教育学院教育系,江西南昌330031;江西中医学院教务处,江西南昌330004
【正文语种】中文
【中图分类】G444
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1.中学生图形推理认知特征诊断 [J], 戴海琦;刘润香
2.大学新生对大学生攻击行为认知的调查研究 [J], 荣复康;罗雄
3.对长株潭普通高校大学生攻击行为性别差异的调查研究 [J], 邓帅;唐晖
4.中学生关系攻击行为:道德推脱的预测作用 [J], 梁凤华;翁港风
5.中学生不良师生关系对攻击行为的影响:学习投入的中介作用 [J], 胡春梅;潘其兰;何玲玲;林佳丽
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学生攻击性行为个案分析及教育干预策略
学生攻击性行为个案分析及教育干预策略作者：刘建华来源：《甘肃教育》2013年第07期〔关键词〕学生；攻击行为；个案探究；原因分析；策略〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013） 07—0024—01攻击行为也称侵犯行为，这种行为既对他人造成伤害，还会导致人际关系的恶劣，影响与他人的正常交往，从而影响到性格、能力等的正常发展。
这是儿童、青少年中一种常见的行为，它的控制、转化与矫治在个体社会性发展中起着不可低估的作用。
攻击行为不仅影响个体心理的健康发展，而且还影响我们整个和谐社会的发展。
对它的研究不仅有助于控制、减少学生攻击行为的发生，而且有益于学生社会行为的培养。
一、案例：阿峰，高一学生，脾气暴躁。
在学校里，他“目中无人”，我行我素，喜欢在同学面前耍威风，出风头；冲动、自制力差、意志力薄弱，遇到挫折就大发雷霆，经常赌气。
二、攻击行为状况在校经常当众顶撞教师，动手伤人事件屡屡发生，严重违反学校行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和任课教师的强烈不满。
三、攻击行为的原因分析1. 个人因素。
阿峰情绪暴躁，行事冲动，自制力较差，所以学习效果不理想。
学业成绩的尴尬，增强了阿峰的受挫心理，阿峰渴望获得成功，受人尊敬，打架让他体会到了一种“驾驭他人的满足感”，于是，其攻击性行为越来越频繁。
2. 家庭因素。
阿峰的父母为了生计，日夜奔波忙碌，没有更多精力和时间与他沟通，又因自身文化素养不高，认为给孩子吃饱穿暖就可以了，忽略了对阿峰精神世界的引导、道德素养的教育。
再加之其父坚信“棍棒底下出人才”，孩子稍有过失就“辱骂加棍打”。
父亲的粗暴言行潜移默化地影响着他，使他形成了错误的道德观念，认为“以暴力解决人际矛盾天经地义”，进而产生了错误的道德行为。
3. 社会环境因素。
与不良少年结伴，痴迷网络暴力游戏，更增加了阿峰的攻击心理。
另外，大众传媒对某些不良行为的无意传播，也容易使该生找到更多好动好斗的模板。
高中生诱发愤怒与攻击行为的关系的开题报告
高中生诱发愤怒与攻击行为的关系的开题报告
1. 研究背景
在现代社会中，愤怒和攻击行为越来越普遍，尤其是在年轻人中。
据报道，高中生中愤怒和攻击行为的发生率正在不断增加。
这些行为可能对他们自己和周围人的身
心健康造成负面影响，并且也可能导致其他问题，例如学校暴力和犯罪等问题。
因此，理解高中生愤怒和攻击行为的相关因素是很重要的。
2. 研究目的
本研究的目的是探究高中生愤怒和攻击行为的发生与相关因素之间的关系。
具体研究目标包括以下方面：
1）了解高中生的愤怒和攻击行为的现状和表现；
2）探究导致高中生愤怒和攻击行为的因素，如应对能力、自我控制能力、家庭
教育方式、社会环境等；
3）探讨如何预防和减少高中生愤怒和攻击行为的发生。
3. 研究方法
本研究将采用问卷调查法和文献分析法，以及可能的访谈和观察方法来收集和分析数据。
首先，通过构建量表收集高中生的愤怒和攻击行为数据，分析其现状和表现。
其次，将运用统计分析方法探讨高中生愤怒和攻击行为的影响因素，包括应对能力、
自我控制能力、家庭教育方式、社会环境等。
此外，根据文献资料，整理汇总相关研
究成果，并对高中生愤怒和攻击行为的预防和减少提出建议。
4. 研究意义
此次研究将有以下几方面的意义：
1）深入了解高中生的愤怒和攻击行为的现状和表现，为有效防范和减少这些行
为提供数据基础和参考；
2）揭示了导致高中生愤怒和攻击行为的影响因素，有助于促进学校、家庭和社
会各方面在预防和减少这些行为方面采取更加有效的措施；
3）为学术界提供了一份有关高中生愤怒和攻击行为的研究，为相关领域的研究
提供参考和启发。
中学生攻击性行为的心理分析及教育对策
科技风 "#$% 年 $$ 月
Байду номын сангаас
中学生攻击性行为的心理分析及教育对策
韩晓楠
河北栾城中学!河北石家庄!$+%*&$
摘4要攻击性行为是一种故意伤害他人并给他人带来身体与心理伤害的行为活动 本文主要分析中学生攻击性行为产生 的原因一方面基于中学生的年龄特点进行分析另一方面从中学生所处的情境出发阐述家庭学校社会三方面对中学生攻击 性行为的影响 最后针对这些原因提出必要的教育对策
)&) 实施恰当的学校教育 学校要采取正确的措施来处理学生的攻击性行为"引导他 们走入正途$ 同时"学校必须重视心理健康教育$ 开设相关课 程#讲座#活动等"提高学生的心理健康水平和心理素质"从心 理上改变学生的错误观念"减少攻击性行为$ 同时学校也可以 为这些精力 充 沛 的 学 生 提 供 一 些 合 理 的 渠 道 来 宣 泄 过 剩 的 精力$ )&( 创设积极的社会环境 要创设积极的社会因素"必须要有健康的传媒载体$ 首 先"广大影视作品的制作者要有强烈的责任意识"多出产一些 健康的"积极向上的"有教育意义的作品"而不是为了收视率" 一味的追求一些暴力因素带来的视觉冲击$ 另外"国家也要加 强相关的法律法规"制定一些政策来引导学生$ )&3 提高学生个体心理素质 %$&提高学生认知水平$ 许多攻击性行为是由错误的认知 引起的$ 中学生缺少社会阅历"认知能力较差"所以在遇到矛 盾和冲突时"总是用简单化的近乎本能的方式来解决$ 所以" 我们在日常的教育教学工作中"必须要引导学生努力学习科学 文化知识"树立正确的世界观#人生观#价值观"提高辨别是非 的能力"当遇到事情时要多看勤思"不要被表面蒙蔽"做出一些 后悔莫及的事情$ %)&引导学生疏通不良情绪$ 中学生的情绪体验是不稳定 的"而且情绪反应较为强烈"容易产生负面情绪$ 一方面教师 要时时关注学生"及时沟通"疏导学生的不良情绪$ 另一方面" 还要引导学生学会与人交往"拥有和谐的人际关系"有人一起 分享快乐与忧愁"当遇到挫折心情郁闷时"能够在朋友的开导 下缓解不良情绪$ %(&培养学生的耐挫能力$ 由于中学生身心发展特点"他 们比成年人更容易受到挫折"而他们一旦受到挫折"就会产生 消极情绪"甚至出现暴力行为$ 所以" 要通过各种途径培养学 生的耐挫能力"避免学生因挫折而产生攻击行为$ 比如" 指导 学生树立合适的目标"避免因好高骛远而失败"还可以创设一 定的情境来锻炼学生的毅力"使他们更多的采用积极的而不是 消极的方式来对待挫折$ 参考文献 $ A-cSY>[- AMd>O V&;d=W- WbbYS>>/[- V &A--dWTFS2 X/S^[a6>P,O[T[bP)%%)9()129$& ) 林 崇 德&发 展 心 理 学 7 &北 京 人 民 教 育 出 版 社 )%%B&()$2())& ( 李爱芹&大众传媒对青少年越 轨 行 为 的 影 响 及 对 策 V &中国青年研究)%%993(233&
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Advances in Psychology 心理学进展, 2014, 4, 180-186Published Online March 2014 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2014.42028A Follow-Up Study of High School Students’Aggression in ChongqingGe Yu1, Tingting Hu2, Weihong Wang2*1Department of Education Science, Liupanshui Normal University, Liupanshui2Faculty of Psychology, Southwest University, ChongqingEmail: *wangwh@Received: Jan. 6th, 2014; revised: Jan. 9th, 2014; accepted: Jan. 14th, 2014Copyright © 2014 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractObjective: To explore the developmental characteristics of aggression providing a basis for further intervention of psychological health education. Methods: With the application of AQ Personality Trait Scale, the two-year survey measured in total 4919 high school students’ aggression in Chongqing. The effective follow-up rate was 85.63%. Results: The results indicated that high school students’ aggression was decreasing with time. As to the manifestation of aggression, boys were more inclined to external attack, while girls tended to transfer aggression to negative emo-tions toward themselves. Development characteristics were also different in gender in the follow-ing aspects: physical attack, verbal attack, anger and self-attack. Both in high aggression group and low aggression group, there was a depolarized trend in aggression development, which was re-turning to average from the extremes. Conclusion: Aggression was decreasing with the passage of time. The aggression development characteristics were very different between boys and girls, between highly aggressive students and lowly aggressive students.KeywordsAggression; High School Students; Follow-Up Survey; Development Characteristics重庆市高中生攻击性的追踪研究于格1，胡婷婷2，王卫红2*1六盘水师范学院教育科学系，六盘水2西南大学心理学部，重庆Email: *wangwh@收稿日期：2014年1月6日；修回日期：2014年1月9日；录用日期：2014年1月14日摘要目的：为了探讨高中生攻击性的发展特点，为学校心理健康教育工作提供依据。
方法：采用攻击性人格特征量表对重庆市4919名高中生进行为期两年的追踪调查，有效追踪率为85.63%。
结果：重庆市高中生的攻击性得分随着时间显著降低；男生和女生的主要攻击形式有所差异，男生更多表现为外部攻击，女生则多表现为向“内”的负性情绪；在身体攻击、言语攻击、愤怒和指向自我的攻击性上，男生和女生具有不同的发展特点；高、低攻击性群体在攻击性发展上呈现出一种“去两极化”的趋势，由两端向平均水平趋近。
结论：攻击性随着时间显著下降，不同性别、不同攻击性等级的群体具有不同的攻击性发展特点。
关键词攻击性；高中生；追踪调查；发展特点1. 引言攻击性是任何指向另一个体的有意或接近有意的伤害行为，并且实施者能够意识到他们的行为会给目标造成伤害，被伤害目标也有逃避这种伤害的动机(Bushman & Anderson, 2001)。
在成年期之前，个体的攻击性发展呈现为一条“驼峰型”曲线，具有两个发展高峰，第一个高峰是在幼儿期(2~4岁)，同伴冲突和物品抢夺极易引发幼儿之间的身体攻击和言语攻击，第二个高峰出现在青春期(15~20岁)，表现为严重的攻击行为和暴力行为(Wahl & Metzner, 2012)。
这一阶段，虽然攻击行为发生的频率有所下降，但自我报告的严重暴力侵犯骤然上升(纪林芹，张文新，2007)。
青少年的攻击行为对周围环境和个人成长都会造成消极的影响，国外的研究也表明，个体早期的攻击性是成年期暴力行为和反社会行为的预测指标(FeddersenPetersen, 1996; Kokko, Pulkkinen, Huesmann, Dubow, & Boxer, 2009; Odgers et al., 2008)。
国内的攻击性研究，多以儿童为研究对象，对正处于第二高峰期的高中生研究较少。
高中时期是发生在青春期的一个重要转折，个体一方面面临升学等现实压力，另一方面要承受身心发展不平衡所带来的动荡感，在多种压力作用下，极易促发攻击行为。
因此，本研究通过对重庆市高中生进行为期两年的追踪调查，探究重庆市高中生攻击性概况、发展特点、性别差异，为高中生的攻击性干预提供理论依据。
2. 研究方法2.1. 研究对象对重庆市5所学校的高中生进行追踪测试，第一年参加测试的学生为4919人，第二年由于部分被试流失的原因，参加追踪测试的学生共有4212人，有效追踪率为85.63%。
其中，男生1971人(46.8%)，女生2241人(53.2%)。
2.2. 研究工具北京回龙观医院修订的中文版攻击性人格特征量表(王声湧，林汉生，2007)，包含30个项目，包括身体攻击、言语攻击、愤怒、敌意和指向自我的攻击性5个维度。
量表采用5点计分，从“不是”到“总是”分别计1~5分。
原始分数经转化后，标准分区间是0~100分，得分越高，攻击性越高。
本研究中，各个维度的alpha系数依次是0.809、0.732、0.832、0.804和0.728。
该量表具有较好的信度，但目前尚没有成人常模。
2.3. 研究过程对配备足够数量机房的高中，采用网络施测的方式，学生登录特定网址完成问卷调查；对其他高中，采取纸质问卷施测的方式，学生进行纸笔测验。
两种测查方式均以班级为单位进行团体测试，测试前由心理学专业研究生统一说明指导语，介绍心理测查的目的和作答要求。
测试时间在40分钟左右，纸质问卷现场回收，网络测试数据自动采集。
2.4. 统计方法采用SPSS软件进行统计分析。
3. 结果3.1. 重庆市高中生攻击性的追踪情况对重庆市高中生追踪调查数据的重复测量方差分析结果见表1。
经过2年的时间，重庆市高中生的身体攻击、敌意两个维度的得分并未发生明显变化，但言语攻击、愤怒、指向自我的攻击性三个维度的得分和攻击性总分存在非常显著的差异，随年级增长而显著下降。
3.2. 不同性别高中生攻击性的发展特点以攻击性人格特征量表的5个维度得分和总分为因变量，以测量时间作为组内变量，以性别作为组间变量，进行2(第一年测试/第二年测试) × 2(男/女)的重复测量方差分析(见表2)。
结果发现：1) 身体攻击维度上，性别的主效应显著(F = 218.588, p < 0.001)，测量时间的主效应不显著(F = 0.770, p > 0.05)，性别和测量时间的交互作用显著(F = 34.300, p < 0.001)；2) 言语攻击维度上，性别的主效应不显著(F = 0.063, p > 0.05)，测量时间的主效应显著(F = 7.773, p < 0.01)，性别和测量时间的交互作用接近显著水平(F = 7.773, p = 0.056)；3) 愤怒维度上，性别(F = 168.743, p < 0.001)和测量时间(F = 12.006, p < 0.01)的主效应均显著，性别和测量时间的交互作用显著(F = 19.129, p < 0.001)；4) 敌意维度上，性别的主效应显著(F = 55.718, p < 0.001)，测量时间的主效应不显著(F = 1564, p > 0.05)，性别和测量时间的交互作用也不显著(F = 0.041, p > 0.05)；5) 指向自我的攻击性维度上，性别(F = 15.341, p < 0.001)和测量时间(F = 34.328, p < 0.001)的主效应显著，性别和测量时间的交互作用也显著(F = 5.352, p < 0.05)；6) 攻击性总分上，性别(F =5.259, p < 0.05)和测量时间(F = 11.078, p < 0.01)的主效应均显著，但是性别和测量时间的交互作用不显著(F = 0.054, p > 0.05)。
身体攻击上，男生的身体攻击得分随年级升高而降低，女生的得分随年级升高而升高。