学前儿童行为观察第十一章观察在学前儿童教育活动中的运用
举例论述观察在学前儿童教育活动中的价值
举例论述观察在学前儿童教育活动中的价值观察在学前儿童教育活动中的价值观察是一种重要的学习方式，在学前教育中更是不可或缺。
观察可以帮助孩子了解并理解周围的世界，培养对事物的好奇心和探究精神，发展孩子的认知、语言和社交能力。
在学前儿童教育活动中，观察有很多价值。
首先，观察可以促进孩子的感知和情感发展。
孩子们通过观察不同的事物和情景，感知和了解周围的环境和人们的情感，进而培养对事物的好奇心和探究精神。
孩子们可以通过观察自己的行为和情绪，学会控制自己的情绪，并懂得如何与他人进行有效的沟通和互动。
其次，观察可以促进孩子的语言和认知发展。
观察到新的事物和情景可以激发孩子的好奇心，并进一步提高他们的注意力和记忆力。
孩子们可以通过观察和探索更加深刻的理解事物和情境，也可以通过观察和沟通与他人进行信息交流，提高自己的语言表达和理解能力。
第三，观察可以促进孩子的社交发展。
孩子们可以通过观察他人的行为和情感，了解他人的喜好和需求，培养合作意识和团队精神。
在观察过程中，孩子们还可以借助成年人的引导和鼓励，逐渐学会如何与他人建立良好的人际关系。
学前儿童教育活动中，观察也不是一种孤立的行为，许多教育活动都需要孩子们进行观察。
例如，在艺术教育活动中，孩子们可以通过观察艺术品和艺术家的作品来感知和表达情感；在物理实验活动中，孩子们可以通过观察物理现象和实验来深入了解自然规律。
然而，在观察过程中，也需要注意一些问题。
首先，观察的目的必须明确，不是为了满足好奇心和探究精神，而是为了提高孩子的认知和语言能力。
其次，在观察的过程中，需要注意孩子的心理状态，不要刻意强制孩子进行观察，以免影响到孩子的情感和思维发展。
最后，在观察的过程中，要避免对孩子的影响，尽可能保持客观、中立的态度。
综上所述，观察在学前儿童教育活动中有很多价值，可以促进孩子的感知和情感发展，语言和认知发展，以及社交发展。
当然，在进行观察时，也需要注意一些问题，更好地促进孩子的发展。
简述观察法在学前教育研究中的步骤与要求
简述观察法在学前教育研究中的步骤与要
求
观察法是学前教育研究中常用的一种方法，它通过观察儿童的行为、语言、情感等方面的表现，来了解儿童的发展情况和需求，从而为教育实践提供依据。
下面将从步骤和要求两个方面来简述观察法在学前教育研究中的应用。
一、步骤
1.确定观察目的：在进行观察前，需要明确观察的目的和问题，以便有针对性地进行观察。
2.选择观察对象：观察对象应该是具有代表性的儿童，可以根据研究目的和问题来选择。
3.选择观察环境：观察环境应该是符合儿童生活习惯和需要的环境，同时也要考虑观察者的安全和便利。
4.制定观察计划：观察计划应该包括观察的时间、地点、内容、方法等方面的安排，以确保观察的全面性和系统性。
5.进行观察：在观察过程中，需要注意观察者的态度和行为，避免对儿童的行为产生干扰，同时也要注意记录观察结果。
6.整理观察结果：观察结束后，需要对观察结果进行整理和分析，以便得出结论和提出建议。
二、要求
1.客观性：观察者应该保持客观的态度，不带有主观偏见地观察儿童的行为和表现。
2.全面性：观察应该全面地了解儿童的行为、语言、情感等方面的表现，以便得出准确的结论。
3.系统性：观察应该有系统的计划和安排，以确保观察的全面性和系统性。
4.准确性：观察结果应该准确地反映儿童的实际情况，避免出现误解或误判。
5.保密性：观察结果应该保密，不得泄露儿童的个人信息和隐私。
观察法在学前教育研究中具有重要的应用价值，但需要注意步骤和要求，以确保观察的准确性和有效性。
同时，观察法也需要与其他研究方法相结合，以便得出更加全面和准确的结论。
幼儿发展评估与指导课程标准
幼儿发展评估与指导课程标准课程名称：幼儿发展评估与指导课程编号：17001352课程性质：必修课课程目标：本门课程旨在提高学习者的专业理论水平，让学生掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。
因此，本门课程的学习应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，开展能体现幼儿园教师专业能力的学前儿童行为观察与记录的学习活动。
课程内容：第一章观察概述本章教学主要内容：观察的涵义、行为的内涵、观察的类型、观察的特性。
教学重点：观察的涵义教学难点与关键：观察的类型知识拓展要求：掌握观察的涵义第二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的涵义、学前儿童行为观察与儿童发展理论教学重点：学前儿童行为观察的涵义教学难点与关键：学前儿童行为观察与儿童发展理论知识拓展要求：识记学前儿童行为观察的涵义第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法本章教学主要内容：日记法、轶事记录法、实况详录法、样本描述法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握轶事记录法、实况详录法的使用方法第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法本章教学主要内容：事件取样法、时间取样法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握事件取样法、时间取样法的使用方法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法本章教学主要内容：行为检核法、等级评定法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握等级评定法、行为检核法的使用方法第六章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的准备、具体实施、注意事项、信度和效度教学重点：学前儿童行为观察的信度和效度教学难点与关键：学前儿童行为观察的信度和效度知识拓展要求：理解学前行为观察的信度和效度第七章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：记录方法的类型及意义、连续记录法、表格符号记录法、现代观察记录手段的运用教学重点：表格符号记录法教学难点与关键：表格符号记录法知识拓展要求：掌握表格符号记录法第八章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：资料整理与分析、登录、行为的解释、统计与分析教学重点：登录、行为的解释教学难点与关键：登录、行为的解释知识拓展要求：掌握分析幼儿行为的方法第九章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：进餐行为的观察、如厕行为的观察、午睡行为的观察、学前儿童日常生活的整体观察教学重点：观察幼儿日常行为的要点教学难点与关键：观察幼儿日常行为的要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童日常行为的要点第十章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点、观察记录儿童游戏的方法、游戏观察列举教学重点：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点教学难点与关键：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童游戏活动的要点第十一章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童教育活动的价值及观察要点教学重点：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点教学难点与关键：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童教育活动的要点第十二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童社会退缩行为及其观察要点教学重点：学前儿童攻击性行为及其观察教学难点与关键：学前儿童攻击性行为及其观察知识拓展要求：掌握观察学前儿童攻击性行为的要点教学要求：一、实验条件要求：给学生入园体验观察记录方法在实践中应用的机会二、实训要求：1、了解实习幼儿园的基本情况和实习班级的基本情况；2、建一个全班幼儿的登记表，全面掌握班里幼儿的基本情况；3、建一个幼儿到校一日情况一览表，记载学生在幼儿园的情况包括学习、活动、游戏、锻炼、与其他小朋友交流、吃饭、午休、健康等项目。
学前儿童行为观察与指导
学前儿童行为观察与指导学前儿童是人类成长发展的重要阶段，他们的行为习惯和情感体验对日后的成长发展有着决定性的影响。
因此，在学前儿童教育中，行为观察与指导显得尤为重要。
行为观察是指对学前儿童的日常行为进行记录和观察，以便于教师对孩子的行为进行评估和指导。
通过行为观察，教师可以更好地了解孩子的个性特点、情感需求和认知发展水平，进而有针对性地进行教育指导。
在行为观察中，教师可以关注以下几个方面：1.情感行为：观察学前儿童对周围人和事物的情感反应，如喜怒哀乐、爱好嗜好等。
2.社交行为：观察学前儿童在与同伴交往中的表现，如合作、分享、互助等。
3.认知行为：观察学前儿童在认知方面的表现，如语言、思维、记忆、想象等。
4.生理行为：观察学前儿童的生理表现，如饮食、睡眠、大小便等。
5.动作行为：观察学前儿童的动作表现，如精细动作、大肌肉运动、平衡能力等。
行为观察需要教师耐心、细致、客观、科学，避免主观臆断和片面评价。
同时，教师应该注意保护学前儿童的隐私权，不要将个人信息泄露出去。
在行为观察的基础上，教师需要进行行为指导，以引导学前儿童形成良好的行为习惯和情感态度。
行为指导应该注重以下几点：1.目标明确：教师应该明确指导的目标和培养的能力，以便于更好地开展行为指导。
2.方式灵活：教师应该根据学前儿童的特点和个性，采取不同的教育方式和方法，以提高指导的效果。
3.示范引导：教师应该通过自己的言行举止，对学前儿童进行示范引导，让孩子更好地理解和接受教育。
4.激励引导：教师应该在指导过程中给予学前儿童积极的激励和奖励，以增强他们的自信心和动力。
5.纠正指导：当学前儿童出现不良行为时，教师应该及时进行纠正指导，让孩子意识到错误行为的危害性，并引导他们改正错误。
行为指导不仅仅是教师单方面的指导，还需要家长的积极参与和支持。
家长可以在日常生活中，引导孩子形成良好的行为习惯和情感态度，与教师一起共同为学前儿童的成长发展努力。
学前儿童的行为观察与指导是学前教育中不可或缺的一环，教师需要通过行为观察和指导，引导学前儿童形成积极向上的行为习惯和情感态度，为他们的成长发展打下坚实的基础。
学前儿童心理发展与评价第十一章学前儿童社会行为和人际关系的发展
• 干预实验研究：针对学前儿童社会行为和人际关系发展存在的问题，未来可以开展更多的干预实验研究，探讨 有效的干预措施和策略，为教育实践提供科学依据。
数据处理
运用统计分析方法对收集到的数据进行处理和分析，提取有效信息。
结果展示
通过图表、表格等形式将实证分析结果进行可视化展示，便于评价者和相关人员直观了解 学前儿童社会行为和人际关系的发展状况。同时，结合实际情况对评价结果进行深入分析 和解读，提出针对性的教育建议和改进措施。
06
总结与展望
研究成果回顾
• 综合评价体系的建立：目前对学前儿童社会行为和人际关系发展的评价缺乏统一的标准和体系。未来可以进一 步探讨建立全面、客观、科学的综合评价体系，以便更好地了解学前儿童的发展状况和需求。
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学前儿童心理发展与
评价第十一章学前儿
童社会行为和人际关
汇报人：XXX
系的发展 2024-01-27
目 录
• 学前儿童社会行为发展概述 • 亲子关系与同伴关系对学前儿童影响 • 幼儿园环境中人际关系建设策略 • 学前儿童社会技能培养方法探讨 • 评价学前儿童社会行为和人际关系发展指标体
系设计 • 总结与展望
自我中心阶段
此阶段的儿童主要关注 自己的需求和感受，缺 乏对他人的理解和关注
。
权威阶段
儿童开始意识到社会规 则和权威的存在，并愿 意遵守和执行这些规则
。
可逆性阶段
儿童逐渐理解到社会规 则的相对性，并能够在 不同情境下灵活调整自
学前儿童语言教育 第十一章
四、构音障碍的矫治对策与方法
1、分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准 确、是声母还是韵母，属于丢音、换音还是错 音问题。 2、为每个构音障碍儿童制定语音矫治方案应包括 下列内容：问题分析、矫治目标、矫治方案以 及时间安排等方面的内容。 3、语言矫治主要采用个别教育方式，大部分时间 要以一对一的方式进行，应给予构音障碍儿童 以充分的注意。
二、听觉障碍产生的时间与原因
前语言听力损伤：指儿童分别在开始获 得语言之前便产生了听觉障碍。 后期语言听力损伤：指儿童在已经学会 说话获得语言能力后出现听力障碍。
三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
1、着力培养倾听能力 有意识倾听： 环境声音刺激、 音乐声刺激、言语声刺激 辨析性倾听： 环境声分辨、乐音分辨、语音分辨 理解性倾听： 听指示做动作、听话传话
第四节 听觉障碍及矫治对策
听觉障碍：又称听力损伤。儿童在早期 发展过程中，由多种原因造成听觉器官 构造与功能缺陷，因而影响他们正常地 接受语言和产生语言，阻碍了他们语言 学习和获得，这是从语言障碍角度归纳 的一种特别的类型。
一、听觉障碍程度与障碍方式
听觉障碍程度：即从声音强度和声音频 率两个角度对听力进行评价和分类。 听觉障碍方式：是从听力损伤生理部位 的角度来确定听觉障碍者之间的差异。 从听觉障碍产生的部位可分为传导性听 力损伤和感音性听力损伤两类。
三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
2、创设强化的口语学习环境 主题、整合、活动、强化 3、增强全面交流的手段 手势语、手指语、唇语、书面语
第五节 教师参与学前儿童语言 矫治工作的途径与方法
一、教师开展语言障碍矫治的角色作用
1、直接开展对语言障碍儿童矫治工作
第十一章 学前儿童科学教育实例介绍
生命教育
儿童的生命教育是个体生命教育的最 初阶段，指的是教育儿童从观察与分 享生、老、病、死的过程中，通过 “知情意行”的整合初步体会生命的 意义与存在的价值，完成生命教育的 幼小衔接的任务，初步达成人生第一 阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生 命、爱惜生命”的目标。
教育内容 第一，认识生命 第二，关爱生命 第三，保护生命
教师身份 1、探究性活动的支持者 2、探究性活动的促进者 3、探究性活动的参与者 4、探究性活动的范思哲 5、研究者
STS教育是科学教育改革中兴起的一 种新的科学教育构想， 其宗旨是培养 具有科学素质的公民。它要求面向公 众，面向全体；强调理解科学、技术 和社会三者的关系；重视科学、技术 在社会生产、人们生活中的应用；重 视科学的价值取向，要求人们在从事 任何科学发现、技术发明创造时，都 要考虑社会效果，并能为科技发展带 来的不良后果承担社会责任。
2、在内容构成上，倾向综合化。学生面对的“生活世界”是 完整的、统一的，而学生所进入的“科学世界”则以分科为特 征。“分科”课程固然有其“合法性”，但最大的问题在于它 割裂了本来是完整统一的“生活世界”。基于这一弊端，以综 合化为特征的STS教育自然就成为了改革的焦点。近年来，英 国的“社会背景中的科学”、荷兰的“社会—中物理”、美国 的“社会中化学“等著名的STS项目，大多以学生所面临的社 会问题或生活问题为中心来编排内容，试图通过这些内容的学 习，使学生掌握参与经济生活、政治决策、公众对话等活动所 需的知识、技能与态度。如英国著名的STS项目—— SISCON(Scienceinasocialcontext)，该项目强调联系学生的 生活背景来学习科学与技术，明晰它们的关系。为此,该项目 设置了“健康与医学”、“食物与农业”、“人口”、“能源” 等一系列专题。5在这些专题中，有关经济、环境、健康等问 题都被纳入到学生的视野中，他们从中不仅接受了知识的学习， 而且同时接受了价值教育。总之，由于生活本身的完整性与多 样性，课程就必须综合化，只有这样，才能使学生获得对世界 的综合与多维的理解，也才能更真实地了解现实世界。
学前儿童语言教育,讲义：第十一章
第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动1.师幼互动质量对学前教育质量提升的特别价值；2.语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴；3.促进语言教育质量的师幼互动策略。
幼儿园语言教育过程中，每时每刻都存在着各种师幼互动的机会。
研究告诉我们，高质量的师幼互动可以促进儿童的发展，特别是促进儿童的语言和认知发展，提高幼儿园语言教育中的师幼互动质量是确保语言教育活动质量的关键。
因此，本章内容从分析高质量师幼互动基本概念入手，着重关注幼儿园语言教育中的师幼互动质量；并从情感支持、班级组织和教育支持三大师幼互动质量范畴出发，介绍如何提升幼儿园语言教育中师幼互动质量的具体策略，其中特别关注教师语言对儿童学习所产生的教育支持力量。
第一节幼儿园语言教育与师幼互动质量一、高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用师幼互动是指幼儿园教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和相互影响。
这种相互作用和相互影响既可以发生在有组织的集体教学活动中，也可以发生在区角活动、生活活动等所有幼儿与教师发生交往的一日活动中。
师幼互动是幼儿园学习生活影响儿童发展的主要方式。
汉姆和皮亚塔认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会，而这些学习机会就是“成人和儿童的互动经验，这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展”。
当然师幼互动也有质量高低之分。
高质量的师幼互动能够为幼儿提供各种机会，促进幼儿的发展；而低质量的师幼互动不能发挥促进幼儿发展的作用，更多的是在浪费幼儿宝贵的时间。
那么，什么样的互动才是高质量的呢？首先，教师与幼儿的互动是热情的、敏感的，以尊重幼儿为前提，能为幼儿提供一个安全的心理基地，能激发幼儿探索的兴趣和热情。
其次，教师与幼儿的互动中，能够引导幼儿表现出良好的行为，同时在环境和活动设计上，能创造很多的学习机会，并鼓励幼儿积极参与到各种活动中。
第三，教师在与幼儿的互动中，注重通过辩论、讨论等各类丰富的活动形式，促进幼儿高级思维能力的发展，通过高质量的反馈拓展幼儿学习，通过丰富的语言刺激和语言示范，促进幼儿的语言发展。
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20米跑3.0秒及以内 单脚站立60秒以上 左右跳15次/20秒
主动性
旁观或经别人提醒 观察别人活动后进行 很快参加活动
积极性
需经常提醒，注意 需要别人提醒进行练习 不需别人提醒，积极
力分散
活动，兴趣高
独立性
即使自己会踢，也 自己不会踢或踢不好时 不管会不会踢，都不
要别人帮助
，要请别人帮忙
喜欢别人帮助
一、意义与内容 语言领域关注学前儿童的语言运用能力的发展 语言领域的目标
乐意与人交谈，讲话礼貌 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 能清楚地说出自己想说的事 喜欢听故事、看图书 能听懂和会说普通话
例：小孟戴着从自己家里带来的新疆帽，一边哼着新疆舞的音乐， 一边跳着新疆舞。老师指着陈涛对小孟说：“那你们两个配合一起 跳一个新疆舞吧。”小孟回答说：“他不会跳的，我教他吧。”小 孟一边继续哼着曲子，一边把陈涛的手握着，一起跳起来。
小组活动
在小组活动中，儿童会表现出各自不同的行为，这样就 给教师观察儿童的能力、性格等提供了一个自然的机会。
通过观察可以了解学前儿童已有的知识经验
了解儿童能力的发展
了解儿童的心理需求
了解儿童个体的学习方式
二、观察要点
（一）观察对象的选择
个体活动
对个体活动的观察一般采用个案研究的方法
观察者可以对某个儿童的某个方面在各个阶段的表现作 出详细的观察记录，根据这些发展变化的资料得出科学 的结论。也可以因为某个儿童的特殊事件，采用一些方 法进行观察记录。
儿童的兴趣点 儿童的学习内容 儿童的行为类型 儿童与环境、同伴的互动情况 儿童的情绪体验 影响儿童行为的因素
第二节 健康教育活动中的观察
一、意义与内容 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健
康放在工作的首位 通过健康领域的发展，幼儿要达到的目标
身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 知道必要的安全保健常识，学习保护自己 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
评价项目
对新内容的兴趣 主动参与的程度 内容的接受和理解程度 学习中的独立性和创造性 互动与合作性 常规与秩序
等级得分
2
1
0
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
（三）找准观察的角度
对教学活动过程的观察是一种有目的、有计划 的观察。往往是在事先设定了观察的目标，这 个目标可能是指确定的目标儿童，也可能是指 确定的目标行为。
通过以上的表述，衡量学前儿童健康
包括生理健康和心理健康两个方面 保护与锻炼并重 要注重学前儿童健康行为的形成
健康领域可以和生活环节相关，也可以通过专 门的教学活动进行。所以，可通过多种方法对 学前儿童健康领域方面的发展进行观察。
二、观察列举
（一）体育教学活动“练习夹包跳”的实况详录
第十一章 观察在学前儿童教育活动中的运用
观察学前儿童教育活动的价值及观察要点 健康教育活动中的观察 语言教育活动中的观察 社会教育活动中的观察 科学教育活动中的观察 艺术教育活动中的观察
第一节 观察学前儿童教育活动的价值 及观察要点
一、观察在学前儿童教育活动中的价值
在幼儿的教育活动过程中，需要了解每一个儿 童的不同的情况，才能使其得到最好发展。
体育教学活动“小袋鼠拜年”（练习夹包跳） 小陈拿着一个沙包，不是整个拿而是提着一只角，站在一边看 小朋友来回穿梭夹包跳着“送礼物”。老师…… 分析：一般幼儿都能积极参与活动，小陈却显得被动、退缩和 自卑，不愿意尝试活动，要让她能较主动地参加体育活动，为其营 造良好、宽松、和谐的活动氛围是十分重要的。案例中，教师没有 给孩子任何压力，给予她的是关注和鼓励， 通过游戏的形式让孩子 参与活动，消除了孩子的心理顾虑。小陈作出了信任教师的表现， 完成了任务。“夸奖”这种积极的评价，让孩子获得了被重视、被肯 定的心理需求，对老师的信任感也会由此产生，缩短了和老师的心 理距离。 在这个案例中，既看到了儿童的运动能力，也反应了教师如何在 体育活动中鼓励幼儿参与体育活动的。既涉及身体健康，同时也涉 及心理健康的问题。
指全班参与的高结构的集体活动。在高结构的集体教学 活动中，作为教师要随时观察儿童的状态和行为表现， 并以此为依据合理调控并实施自己的教育行为与策略。
可从观察儿童以下几个方面的状态：
• 参与状态 • 交往状态 • 思维状态 • 情绪状态 • 生成状态
（二）观察内容的确定 五个领域
表11-1-1 教育活动适宜性评价表
建立在对儿童观察基础上的记录与分析，可以 作为对儿童形成性评价的依据，便于教师和家 长认识、了解和关注儿童的个体差异，更好地 制定教育教学方案，特别是个体化的方案，以 实施个性化的教育。
教育活动过程是一个不断观察、记录、分析、 计划的过程，无论是教育活动目标的制定，还 是教育活动内容的选择，以及教育活动的实施 中，都需要教师观察儿童，倾听儿童。
对小组活动进行观察时，可从以下几方面着手： • 幼儿对哪些事物感兴趣？ • 幼儿对哪些材料感兴趣？这些材料是从哪儿得来的？ • 提供操作的材料和物品，是否足够提供给每一个幼儿进
行活动？ • 是否需要提供一些附加品给幼儿？ • 小组活动中怎样才能激发幼儿的新想法，又能避免过分
干扰幼儿的活动？
集体活动
（二）幼儿运动素质的等级评定 表11-2-1 幼儿运动素质评价表（踢球活动中）
运动动作技能 不能掌握动作技能 基本掌握动作技能
完全掌握动作技能
速度素质 耐力素质 灵敏素质
20米跑4.2秒以上 单脚站立30秒以内 左右跳10次/20秒
20米跑3.1-4.1秒 单脚站立30-50秒 左右跳10-14次
创造性
完全模仿他人动作 能自己探索一两种方法 学习新动作时，敢于 尝试，三种以上方法
（三）幼儿体育活动的行为核对 表11-2-2 幼儿体育活动观察表
项目 情绪状态 动作表现
胆怯 高 需要 独
姓名
兴 帮助 立
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轶事简述
创造性 地玩
第三节 语言教育活动中的观察