美国高中化学教师用书中的特殊教育
蒙台梭利的特殊教育法
第四部分蒙台梭利：特殊教育法蒙台梭利蒙台梭利不仅是伟大的教育家，还是著名的科学家，为儿童和人类精神的复兴奉献了一生。
著有《蒙台梭利教育法》、《蒙台梭利手册》、《教育人类学》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》等书。
1870年8月31日玛利亚?蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱。
父亲是贵族后裔，性格平和、保守；母亲博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。
作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到了良好的家庭教育。
5岁那年，父亲因为职务上的关系，全家迁往罗马。
在那儿，蒙台梭利开始了她多彩多姿的求学过程。
13岁时进入工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组）并对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。
20岁自达文奇工科大学毕业后，她拒绝了父母亲要她当教师的建议，决心研读她热爱的科目——生物学，并执意进入医学院就读。
然而，当时的社会非常保守，还不曾有女子就读医学院的前例，而蒙台梭利几经奋斗才在22岁进入了医学院，也因此更加忤逆了父亲，切断了父亲对她的经济支持。
她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程，却奠定了她生物学的深厚素养。
蒙台梭利虽以她的才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚，26岁就以最优异的成绩，成为意大利第一位女医学博士，名震全国。
却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。
也由于这个机会，她接触到了白痴儿童（在当时白痴和疯子同被关在疯人院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题。
她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方面的研究报告。
在此期间，她曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。
在精神病诊所工作的两年中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸、找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。
”这种认识奠定了她教育理论中“发展智力需要通过双手操作”的基本理论。
特殊教育课程具体内容
第三讲特殊教育课程一、特殊教育课程含义1.广义：特殊教育学校设置学科的总和，或者学生在教师教导下各种活动的总和。
2.狭义：特殊学校中的各门学科。
课程的定义众说纷纭，大致可以分为以下三类课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。
课程即经验，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。
教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验5二、特殊教育课程的历史发展唯物论与人道主义的传播从思想上为特殊教育扫清了道路，康复医学的进步从科学上为特殊教育课程提供了依据，而盲文和聋人手势语的创造则从语言文字上为特殊教育课程做了准备。
课程的前提是语言文字，有了语言文字，课程才能提到日程上来。
2.第二阶段养护机构的建立。
由于尚未具备诊断测量的工具，受教育者的障碍程度无法分辨，只得不分障碍程度的轻重，一律加以教养，教学内容主要是以补偿或治疗缺陷，为残疾者参与和适应社会环境创造条件。
养护也意味着慈善救济，反映在课程上就是只停留在生活适应的低水平，并且不分残疾轻重。
美国特殊教育教师专业标准的伦理准则摭探
美国特殊教育教师专业标准的伦理准则摭探作者：张莹霞来源：《成才之路》2022年第13期摘要：美国特殊儿童委员会颁布的特殊教育教师专业标准，对美国特殊教育教师的培养意义重大。
作为专业标准内容之一的伦理准则，被看作特殊教育教师的职业道德要求，是整个专业标准的基础。
伦理准则的演进与发展、内容以及伦理准则的特征反映了美国特殊教育教师专业伦理发展的特色。
通过对其进行研究，可以更加深入地了解美国特殊教育教师伦理准则的内涵及其新趋势，以便为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考建议。
关键词：美国；特殊教育教师；专业标准；伦理准则中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0040-03美国特殊教育教师伦理准则是教师职业道德发展的纲领性文件，是美国特殊教育教师专业标准的重要组成部分。
它作为特殊教育教师的职业道德规范，规范着教师的道德行为，促进教师的专业化发展。
所谓教师伦理，就是国内常说的师德。
虽说法不同，但就实质而言，二者都是关于教师在教育教学活动中必须遵循的价值取向、基本原则和行为规则。
目前，特殊教育教师伦理准则通过不断修订与完善，内容已经变得相对全面，且具有一定的特色。
通过对美国特殊教育教师伦理准则发展过程和内容的研究，结合美国特殊教育教师专业伦理的发展状况，可以为我国特殊教育教师职业道德建设提供参考。
为了促进特殊教育教师专业化发展，作为美国最权威的特殊教育专业组织的美国特殊儿童委员会（CEC）最先发布了特殊教育教师专业标准，并在该标准中提出了伦理准则这一概念。
CEC始终坚持的三个目标是：将对特殊儿童教育问题感兴趣的个体组织起来、强调特殊儿童的教育问题、建立教师专业标准。
其中，最重要的目标就是教师专业标准的制定。
CEC在1995年发布了《每个特殊教育者必须知道什么：有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，该专业标准首次提出了特殊教育教师伦理准则。
随后，该标准经过了六次修订，其中的伦理准则部分逐渐完善为现在的《特殊教育教师专业伦理准则》（以下简称“新伦理准则”）。
高中化学新课程中的STSE教育
高中化学新课程中的STSE教育作者：徐东来源：《科技视界》 2015年第24期高中化学新课程中的STSE教育徐东（南京特殊教育师范学院，江苏南京 210038）【摘要】STSE教育是一种新型的科学教育模式，只有充分认识到STSE教育的重要性，不断地研究与学习，才能在高中化学教学中得心应手地渗透STSE教育，从而全面提高学生的综合素质。
【关键词】STSE教育；必要性；内容；方法和途径STSE是科学、技术、社会、环境的缩写，通常理解为在技术和社会的环境范围内教授科学内容，是国际、国内理科教学中兴起的一种教育教学的新理念。
STSE作为一门研究科学、技术、社会和环境相互关系的新兴领域，它把科学技术看作是一个渗透着价值的复杂社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能以及它们之间的相互关系；研究科学技术与其它子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术、社会和环境在整体上的性质、特点、结构和相互关系及其协调发展的动力学机制。
随着高中化学新课程的全面实施，在中学化学教学中，渗透STSE教育就显得特别重要。
1高中化学教育中实施STSE教育的必要性1.1社会发展的需要STSE教育是当代科学技术迅猛发展，社会急剧变革和交叉学科蓬勃兴起的必然产物。
它是科学教育领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略，它将整个人类社会的文化环境作为进行科学和技术教与学的背景。
而当今世界高新技术的崛起和高技术产业的发展，已成为推动世界经济快速发展的重要因素。
越来越多的国家把增强综合国力的着眼点放在依靠科学技术进步和提高劳动者的素质上来。
国际竞争的焦点已经集中在人才的质量和数量上。
面对这样的势态，强化全民族科技意识，提高公民的科学文化素质，发展科学技术已成为世界各国发展的重要主题。
这就要求要不断培养出大量的致力于社会发展的科学家和各种技术人才，不断培养出了解科学技术及其发展前景并能参与科学技术发展的高质量人才。
高一化学教材全解教师用书
第一节《走进化学科学》教案深圳市南山区育才中学郑燕泽【课程安排】一课时【教学目标】1.知识与技能目标1．使学生知道化学是在分子层次上认识物质和制备新物质的一门科学。
2．让学生了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学发展的趋势，明确现代化学作为中心学科在科学技术中的地位。
3．让学生了解现代化学科学的主要分支以及在高中阶段将要进行哪些化学模块的学习，以及这些课程模块所包含的内容。
4．使学生了解进行化学科学探究的基本方法和必要技能，让学生了解高中化学的学习方法。
2.过程与方法目标1．培养学生的自学能力和查阅相关资料进行分析概括的能力。
2．通过探究课例培养学生学会运用观察、实验、比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，同时训练学生的口头表达能力和交流能力。
3．通过对案例的探究，激发学生学习的主动性和创新意识，从而悟出学好化学的科学方法。
3.情感态度与价值观目的1．通过化学史的教学，使学生认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。
2．通过化学高科技产品及技术介绍，激发学生的科学审美感和对微观世界的联想，激励学生培养自己的化学审美创造力。
3．介绍我国科学家在化学科学的贡献和成就，激发学生的爱国主义情感。
4．培养学生实事求是的科学态度，引导学生思考“化学与社会”、“化学与职业”等问题，激发学生的社会责任感，关注与化学有关地社会问题，引领学生进入高中化学的学习。
【教学重点、难点】使学生知道化学是在原子、分子层次上研究物质的。
【教学准备】金属镁、氧化铜粉末、活性炭、氢氧化钠溶液、澄清石灰水、浓盐酸、碳酸钠溶液、氯化钠溶液、石蕊试液、酚酞试液、PH试纸、酒精灯、火柴、试管、胶头滴管、玻璃片、药匙、砂纸等多媒体教学平台【教学方法】探究式教学【教学过程】[电脑展示] Chemistry ----- What? Where? How?[引言] 通过初中化学课程的学习，我们已经了解了一些化学知识，面对生机勃勃、变化无穷的大自然，我们不仅要问：是什么物质构成了如此丰富多彩的自然界?物质是怎样形成的?物质是如何变化的？怎样才能把普通的物质转化成更有价值的物质?或许你也在思考，那就让我们一起来学习吧，相信通过今天的学习，你对化学会有一个全新的认识。
美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析
第17卷第2期2021年4月教育学报Journal of Educational StudiesVol.17,No.2Apr2021美国特殊教育教师专业标准的演进、特征与启示——基于CEC专业标准的分析王雁1冯雅静2（1.北京师范大学教育学部，北京100875；2.中国教育科学研究院德育与特教心理研究所，北京100088）摘要：美国特殊儿童委员会（CEC）是美国最大的特殊教育专业组织，其制定的特殊教育教师专业标准对美国乃至国际特殊教育教师的培养均发挥着重要的引导和借鉴作用。
CEC特殊教育教师专业标准发展至今已经历六次修订，第七版标准于2016年正式出版，且从结构到内容做了较大修订。
对七版标准的发展程序、文本框架等方面进行纵向比较,分析其历史演进特征，并着重分析现行体系最完整的第七版标准的内容特征，提出促进专业标准动态发展、加强操作性，提升特殊教育教师循证实践能力、学科知识技能及强调特殊教育教师专业成长自觉性和深刻性等建议。
关键词：美国特殊儿童委员会；特殊教育教师；专业标准；培养标准中图分类号：G451.6文献标识码:A文章编号=1673-1298（2021）02-0083-15DOI：10.14082j cnki1673-12982021.02.009在全球教师教育标准化的发展趋势下，为特殊教育教师（以下简称特教教师）建立专业标准，促进特教教师改革和专业化已相应地成为教育发达国家促进本国特殊教育发展的普遍尝试与共同做法」】〕在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《特殊教育提升计划（2014—2016年）》等文件的指导下，教育部于2015年9月出台了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）成为当前我国特教教师培养、准入、培训、考核等工作的主要依据丿2〕但近年来《专业标准》的局限性及实施的可操作性等问题也逐一显现,34〕如何建立和完善专业化、精细化、体系化的标准体系，以有效指导特教教师专业发展及收稿日期=2020-06-09作者简介：王雁（1962—）,女，辽宁人，北京师范大学教育学部特殊教育研究所教授，主要从事特殊教育教师培养研究,E-mail:sdwangyan@；冯雅静（1987—）女，山西人，中国教育科学研究院德育与心理特教研究所助理研究员，主要从事融合教育与教师教育研究。
美国高中化学教材
美国高中化学教材美国高中化学教材，很多国内的学生希望通过先学习美国高中化学教材为以后走出国门做准备，目前美国的欧桥国际学院已经进入中国，可以通过欧桥学习美国高中化学。
下面是美国高中化学教材简介：COURSE DESCRIPTION：Welcome to Chemistry, the Science concerned with the study of matter. You are beginning the study of one of the most interesting subjects that you will ever come across. As is the case with all subjects, what you will get out of Chemistry will depend upon what you put into it. Chemistry can intrigue and enlighten you or it can confound and frustrate you. It all depends upon the effort you are willing to put into your studies. If you keep an open mind, and listen to your teacher, a course in Chemistry will change the way you view the worldChemistry is a skill-based course, and many of the most important lessons will come in the first few weeks. You must start off with good study habits from the very beginning, or you risk falling behind. Unfortunately, some students who start off slow wind up becoming frustrated early on. They fail to develop the natural love for the subject that comes to those who work at it.CHAPTERS：Ch.1-Chemistry OverviewCh.2-International System of MeasurementCh.3-5 Step Problem SolvingCh.4-Percent ErrorCh.5-Atomic StructureCh.6-Periodic T ablesCh.7-Elemental NotationsCh.8-Lewis Dot DiagramCh.9-Bonding & Molecular Structure Ch.10-Chemical FormulasCh.11-Writing Chemical Formulas Ch.12-Molecular and Empirical Ch.13-States of MatterCh.14-GasesCh.15-Charles LawCh.16-Grahams LawCh.17-Chemical ReactionsCh.18-StoichiometryCh.19-Mass ProblemsCh.20-Mixed Mass VolumeCh.21-Volume ProblemCh.22-Chemical EquilibriumCh.23-Acids & BasesCh.24-Salt SolubilityCh.25-The pH Scale。
什么是特殊教育
什么是特殊教育第一篇什么是特殊教育:什么是特殊教育专业？有一些孩子，他们的世界没有声音，没有影像，或者不能站立、行走，或者无法说话、思考，更不能像正常的孩子那样玩耍交流。
他们是一群智障、自闭、聋哑、失明以及肢体残疾的孩子。
如果说这些残疾孩子是折翼的天使，那么特殊教育教师就是为他们插上翅膀的人。
一、专业解析什么是特殊教育专业？顾名思义，特殊教育是对特殊人群（包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等人群）开展的教育。
特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、健康身心等目的。
开展特殊教育，教师是必需的，特殊教育专业也就随之产生。
北京联合大学特殊教育学院特殊教育系刘全礼教授介绍，所谓特殊教育专业是指高等学校为了培养特殊教育教师而设置的一个教育学专业下的二级专业。
目前，我国的特殊教育专业包括专科、本科和研究生三个层次。
特殊教育学什么？特殊教育专业属于教育类专业，是教育学下设的一个二级学科。
该专业本科阶段的课程因各个学校的侧重点不同而有所不同，但一般包括三类课程。
一是教育学类课程（如教育学、心理学、课程论类课程），二是特殊教育的理论课程（如特殊教育导论、各类特殊儿童的特点与教育等），三是特殊教育的方法课程（如教学法课程、手语、盲文等）。
主要课程：特殊教育学、特殊儿童评估、特殊儿童病理学、教育听力学、特殊儿童早期干预、特殊学校教材教法、残疾儿童康复教育、心理测量及特殊学校实践等。
特殊教育学在本科阶段并不区分具体的研究方向。
学生可根据后续的学习和教学实践发展研究方向，比如按照研究对象的不同，特殊教育可以分为盲（聋）童教育、智力落后儿童教育、特殊儿童心理教育等。
不止需要耐心和爱心特殊教育专业和其他教育专业一样，都需要考生有为教育辛苦工作的准备。
而这个专业更需要从业人员具有爱心、耐心和信心，并具有广泛的知识背景和相应的技能。
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美国高中化学教师用书中的特殊教育摘要全纳教育理念要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生。
中小学各学科教师均应了解特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学，以满足特殊需要学生的需求。
因此，教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念，提供相应的教学策略指导，促进教师专业发展，帮助各学科教师对特殊需要学生进行适当的教学。
关键词全纳教育特殊需要学生美国教师用书美国国家全纳教育重建中心(National Center on Inclusive Education and Restructuring)将全纳教育定义为:“给所有学生(包括严重残疾学生)提供均等的接受有效教育的机会；为了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活，在就近的学校中的相适年龄的班级中，要给予他们充分的帮助和支持”。
全纳教育的提出使特殊需要学生有机会在正常班级内接受所有的教育。
要实现真正意义上的全纳教育，全纳教育思想必须贯彻到中小学学科教学当中，这就对各学科教师提出了挑战：首先，教师必须能够认识和了解什么是特殊需要学生以及他们的特点；其次，如何根据特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学。
这是各国在实施全纳教育过程中所遇到的共同问题。
美国的全纳教育起步较早，目前美国已有96%以上的障碍学生在普通教育情境中接受教育。
为了在学科教学中实施全纳教育，美国各学科教材与之配套的教师用书专门对这部分内容进行设计，帮助学科教师在教学中指导特殊需要学生本学科的学习。
本文以化学学科为例，选取美国最大的教育书籍出版集团——McGraw Hill的Glencoe公司于2005年出版的新教材“CHEMISTRY：Concepts and Application”（《化学：概念和应用》）教师用书，介绍化学学科实施全纳教育的教学策略。
1 特殊需要学生的特点《化学：概念和应用》教师用书列出了7类特殊需要学生及其特点，帮助化学教师辨别哪些学生属于特殊需要学生，便于教师根据这些学生的特点采取相应的教学策略，有效地进行教学。
（1）学习障碍型学生(Learning Disabled)学习障碍型学生是指在一门或多门学科上存在着专业学习问题的学生。
他们在专业知识、语言、理解力、情绪的调节、记忆力或注意力等方面表现出明显的困难。
（2）行为不正常型学生(Behaviorally Disordered)行为不正常型学生是指行为偏离正常行为标准或预期行为准则的学生。
这些学生的智商没有问题，有些甚至可能极有天赋，但是由于他们的行为不正常可能会给自己或他人带来负面影响。
（3）身体残疾型学生(Physically Challenged)身体残疾型学生一般有2种：身体有缺陷或健康方面有问题的学生。
身体有缺陷的学生在手足的使用上可能或多或少会有些限制，因此他们有可能需要使用轮椅或拐杖等器械。
身体健康有问题的学生可能需要一些医疗设备。
（4）视觉障碍型学生(Visually Impaired)视觉障碍型学生是指部分失明或完全失明的学生。
视觉上有问题的学生与视觉正常的学生在能力和性格方面没有显著的差异。
但是，失明会影响他们认识事物和参与社会活动。
（5）听觉障碍型学生(Hearing Impaired)听觉障碍型学生是指失去部分听觉或完全听不到的学生。
听觉障碍的学生在能力上和性格上与正常学生没有太大的差别。
但是如果在早期就丧失听力，长期耳聋会影响他们认识事物和参与社会活动，说话能力通常也会受到影响。
（6）英语熟练程度有限的学生(Limited English Proficiency)英语熟练程度有限的学生是指以前把英语作为第二语言或者从没学过英语的学生。
他们的主流文化会给他们的习惯和行为带来一定的影响。
固有的文化价值取向可能会限制这些学生完全参与到学校的活动中。
（7）有天赋的学生(Gifted)有天赋的学生是指具有超越平均水平的能力、行为和创造力的学生。
这类学生一般占班级学生的5%。
他们通常比班里其他学生完成任务的速度要快并且能够发散思维。
2 特殊需要学生的化学教学策略2．1 针对全体学生的化学教学策略针对高中化学教学，根据学生（包括特殊需要学生）智力、原有知识水平和认知风格表现出的差异及3种因素在具体学习活动中表现出的综合性特点，教师用书为化学教师设计了3种水平的化学教学策略。
水平1（L1）适用于所有学生。
教师在实施教学过程中的教学策略主要有：运用概念、运用类比、化学日志、讨论等，目的是加深学生对概念的理解。
水平2（L2）是应用性活动，为已熟练掌握了基本概念的学生设计，适合平均能力水平和比平均能力水平高的学生。
教师在实施教学过程中的教学策略有：扩展、探究、评价等，目的是让学生能够运用已学过的概念。
水平3（L3）是挑战性活动，为已熟练掌握了基本概念，并准备扩展教材中出现的观点的学生设计，适合比平均能力水平高的学生。
教师在实施教学过程中的教学策略有：合作学习、扩展、探究、评价等，目的是培养学生的综合实践能力。
2．2 针对特殊需要学生的特殊教学策略为了使特殊需要学生根据自己能力发展水平参与到上述3种水平的化学教学活动中，教师用书针对特殊需要学生为化学教师提供了一些特殊的教学策略：（1）学习障碍型学生的教学策略为了使学习障碍型学生根据自己的能力参与到上述3种水平的活动中，教师可以使用以下策略：多组织实践活动，使用游戏和训练帮助学习障碍型学生维持对学习的兴趣；适当延长他们完成测验和作业的时间；引导班级里其他同学对他们进行帮助，并提供课堂时间让他们与同学交流。
例如：演示化学平衡状态是动态的平衡状态时，让2名学生用力拉住一根弹性绳的两端（不是拔河比赛），并保持平衡，解释这就是化学反应的平衡状态，问学生这个过程什么也没发生是否正确？（2）行为不正常型学生的教学策略为了使行为不正常型学生根据自己的能力参与到上述3种水平的活动中，教师首先要注意安全问题；其次要努力帮助学生达到教学目标，强化正常行为训练；最后还要注意平衡个体与集体的需要。
（3）身体残疾型学生的教学策略为了使身体残疾型学生根据自己的能力水平参与到上述3种水平的活动中，教师应先咨询学生家长或其主治医生该学生需要什么样的特殊帮助和安全措施，在保证安全的前提下为他们提供实验和实践的机会；同时要引导正常学生理解身体残疾的学生，不允许正常学生歧视他们。
（4）视觉障碍型学生的教学策略为了使视觉障碍型学生能根据自己的能力水平参与到上述3种水平的活动中，教师首先要尽量鼓励、帮助他们独立行动；其次提供可触摸感知的教具和录音资料等，让他们和视力正常的学生组队一起做实验；最后要引导班级里其他同学对他们进行帮助。
例如：学生在理解原子半径概念时,采用合作学习的形式，将有视觉障碍的学生与视觉正常的学生分成一组，给每一组（2名）学生一个用黏土做的球(可以是各种尺寸),在球的中间嵌入一块大理石,让学生将牙签插入黏土球,寻找大理石。
允许每组学生插50次，但是不能挤压和毁坏黏土球。
当一个学生将牙签插入黏土球时，另一个学生（视力正常）绘制牙签插入黏土时的图，并记录是否戳到大理石。
每组学生插50次后，让学生估计大理石的位置和尺寸。
当学生交上他们的黏土插入图和判断后，让学生打开黏土球，测量大理石的精确位置，并与学生估计值进行比较。
（5）听觉障碍型学生的教学策略为了使听觉障碍型学生能根据自己的能力水平参与到上述3种水平的活动中，教师可以使用以下教学策略：将他们安排在能清楚看到老师嘴唇活动和表情的座位；用可视的方法布置作业，例如把所有的作业内容写在黑板上或者给他们书面的作业要求。
（6）英语熟练程度有限学生的教学策略（略）（7）有天赋学生的教学策略针对有天赋的学生，教师首先应多鼓励他们自主学习，可以挑选出一些题目让他们独立完成，还可以让学生参与艺术方面的活动，例如绘画、写作或表演；其次为他们提供学习资源方面的帮助，例如提供一些实验材料，开放实验室等。
3 启示我国2006年9月1日起开始施行的《中华人民共和国义务教育法》中第十九条明确规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
”特殊教育明显的趋势是让有特殊需要的学生回归到普通班级中和正常学生一起学习、生活，使他们拥有具有个性特色的个人教育计划，并帮助他们弥补差异，在差异中寻求发展的潜力，支撑他们一步一步实现自己的人生愿望。
全纳教育理念也要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生。
因此，教师在课堂教学中要从学生的实际出发，正视学生的广泛差异，有的放矢地开展教学，以满足学生的不同需求。
（1）重视教师全纳教育理念的形成随着全纳教育由理论向实践转变，在普通学校中将有越来越多的教师面临班上有特殊儿童跟班学习的情况，这在客观上要求教师要做好相应的思想准备。
因此，各级各类中小学校在日常教学、管理方面要注意全纳教育理念的落实，教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念、思想与发展趋势，要加强全纳教育理论的指导，帮助教师认识、了解、尝试和体验全纳教育教学策略，使他们的理论和实践能力、基础知识与基本教学技能适应特殊需要学生的发展需求。
（2）重视全纳教学方法的指导各级教师教育及教师培训机构应加强对教师针对特殊需要学生的教学设计、教学过程的引领，提供多种教学策略、多种教学手段，使教师的教学多样化，帮助教师对特殊需要学生进行适当的指导。
同时，各学科教师用书在编写时要突出全纳教育理念，促进教师专业水平发展，帮助教师自由应对所遇到的各种问题。
参考文献［1］Stanley J Vitello,Dennis E Mithaug.Inclusive School National and International Perspectives.London:Lawrence Erlbaum Associates,Inc.,Publishers，1998:140［2］John S Phillips,Victor S Strozak,Cheryl Wistrom.CHEMISTRY:Concepts and Application(Teacher Wraparound Edition),Glencoe/McGraw-Hill,copyright 2005［3］Jan Masschelein,Maarten Simons.Studies in Philosophy and Education,2005，(24):117-138［4］吕耀中.中国特殊教育,2006,(1):9-13。