源于生活经验下的大班艺术表现活动的实践探索

2018.No40112摘 要：《指南》中提出：“幼儿艺术领域的学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

”为此我们从幼儿丰富的生活经验中挖掘艺术表现的实施途径，营造浓郁的艺术表现氛围、借助适宜的工具和材料，尊重幼儿的兴趣及理解幼儿艺术表现特点，帮助幼儿获得艺术表现能力的提升。

关键词：生活经验；大班；艺术表现大班幼儿能积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的艺术活动，艺术表现活动形式也呈现多样化。

教师以幼儿的现实生活为背景，依托幼儿的生活经验，选择幼儿身边所熟悉的人、事、物，鼓励幼儿把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，表达自己对周围世界的认识。

一、积累生活经验，提供艺术表现的素材幼儿的经验获得以直观的事物为主，幼儿的学习与生活紧密相联。

我园地处山区，周边自然资源丰富，自然环境中的灵山秀石、动植物带给幼儿美的感受。

同时，永泰县是个人杰地灵的地方，名胜古迹众多、文化底蕴浓厚，民间流传着许多历史传说典故，文人墨客的作品也随处可见，在欣赏自然环境及亲历人文景观中幼儿能从中感受和发现美的事物，从中积累丰富的生活经验，为艺术表现提供了充足的素材。

(一)亲历自然环境通过观察积累美术表现的素材，引发幼儿的表现欲望。

是艺术创作的基础。

我们的幼儿园地处山区，其绿色、清新、美丽的自然环境，为孩子们提供了天然的教材。

在幼儿园的“开心农场”里，孩子们调动自己的各种感官观察自然界的变化，看着池塘里的小蝌蚪在游来游去、看着彩色锦鲤在嬉戏，闻着春天里各种小花的芳香，触摸着那些看得见、摸得着的蔬菜和水果，将大自然中美的对象尽收眼底，他们用语言大胆描述所见所闻、用肢体动作表现观察到的美的现象。

在开展“家乡风景美”的主题下，我们和家长一起带着孩子们走进4A级景区——青云山景区。

孩子们呼吸着大森林清新的空气，欣赏着瀑布飞流直下的壮观气魄，观察着千年树藤交错盘结的姿态，孩子们时不时地发出了阵阵赞叹声。

孩子们仔细地观察，发自于内心的感触，由此引发的艺术表现是潜在源于生活经验下的大班艺术表现活动的实践探索黄 今(福建省福州市永泰县实验幼儿园)的。

(二)走近人文景观《指南》在艺术领域的教育建议中指出，要创造条件让幼儿接确多种艺术形式和作品。

永泰的武术——虎尊拳是人文景观中瑰宝，在县博物馆的虎尊拳基地里，孩子们与虎尊拳第七代传人进行着近距离的接触，聆听武术教练介绍虎尊拳的由来、传说故事、武术器械等，观看虎尊拳的传人及弟子们表演武术动作，在虎尊拳的一招一势中，孩子们感悟着武术的魅力。

从中也积累到有关的经验。

永泰所蕴含的独具特色的乡土资源，为编织艺术活动的开展提供了得天独厚的有利条件。

遍布县城周边的编织工艺厂琳琅满目，我们组织幼儿实地观摩编织艺人的手工活动、观察了解编织的工具、欣赏各种各样的编织工艺品，让幼儿置身其中，接受艺术的熏陶与陶治，开阔他们的眼界，丰富他们的经验。

二、巧借生活经验，确定艺术表现的主题(一)尊重幼儿的兴趣大班幼儿能乐意并积极参与艺术活动，随着生活经验的丰富及自主性的增强，有自己比较喜欢的活动形式，我们通过日常活动对幼儿艺术表现能力的观察及与幼儿交流、讨论的方式，在理解和尊重幼儿艺术表现特点的基础上，确定艺术表现主题。

在国庆节七天假期里，幼儿随父母外出旅游，长假结束后，幼儿将自己收集到的各地纪念品带到班上与同伴分享，有泥人张、有软木画、有万里长城拼图等，展示区里的孩子们交流着自己的想法，在泥巴区里孩子们用黄泥捏出了可爱的小人、在建构区里幼儿将药盒子进行了改造，蜿蜒曲折的“万里长城”呈现在作品区里；幼儿将国庆见闻制作成了连环画册，这些艺术表现的主题来源于幼儿的生活，是幼儿自发的行为，面对作品幼儿变得想说、敢说、喜欢说。

(二)来源于主题活动的需要幼儿园主题活动为幼儿创设了充满生活情趣的学习情景，其主题内容来源于幼儿的生活实际如“家乡的传统节日”“家乡新面貌”“永泰风味小吃”“学做小学生”等。

教师以此为主线开展的系列活动在很大程度上激发着幼儿的学习兴趣和动力，是极富有想像力和创造力的过程。

在“家乡的传统节日”主题活动中，幼儿认识了元宵节、拗九节、清明节等传统节日，感受到传统节日魅力，知道每个学一开始就从最简单的运算口算做起，一步一步培养学生的思考速度和计算速度。

课上教师以口算为开场白，在课前就调动学生的思维，刺激学生的注意力从课间游戏转移到课堂上，利用口算将学生带入到教学内容当中，然后借助一些教学游戏，增加课堂的趣味性和多样性。

比如：做题接龙比赛、设置稀有练习题、制作有奖励的题卡等，让学生感受到学习的快乐，在学中做，做中学，让学生充满兴趣，降低数学运算的枯燥乏味，慢慢实现对学生的运算能力的培养。

比如：在进行游戏教学时，教师在一开始在黑板上写下几组题目，然后让学生组队进行比赛，通过小组合作取得胜利并获得小奖品。

教师主要负责辅助和指导学生进行计算，在学生讨论之后，教师统计出哪个小组的错误率最少，就可以得到奖品，限时的运算教学，使得学生的思维不断得到锻炼，在短时间内完成一系列的运算。

教师这样的教学方式就是抓住学生的好胜心进行的教学，在不知不觉当中帮助学生提高运算效率，使得课堂更高效、更活跃。

综上所述，教师要想提高学生的运算能力是一个艰难且漫长的过程，需要教师在教学过程中主动创新教学方式，激发学生的学习兴趣和学习主动性，不断总结和反省自身，然后对教学计划进行相应的改善，创新教学模式，帮助学生有效提高自身的数学运算能力。

参考文献：[1] 蓝文斌.小学数学教学中如何提高学生的四则运算能力[J].教育，2016(12).2018.No40113节日所蕴含的意义，体会到民间文化的博大精深。

其主题背景下的美术欣赏活动——欣赏金山农民画《舞龙》，孩子们通过欣赏感受到作品所表达的喜庆、热闹的节日场景以及鲜艳的色彩、饱满的构图，在随后的创作中孩子们大胆地使用拖把绘出不同的龙的姿态，有波浪型的、有螺旋型的……很多孩子还细心地在龙的身上绘画出龙鳞、龙角、背鳍……这是一次成功的艺术表现活动，源于孩子们丰富的生活经验，他们充满激情，有了丰富的情感和情绪体验，其表现力和创造力也得到了提高。

三、呈现生活经验，提升艺术表现的能力(一)营造浓郁的艺术表现氛围幼儿熟悉及所生活的环境在艺术表现的过程中发挥着“隐形语言”的作用。

教师营造浓厚的艺术氛围，对幼儿进行艺术表现和创造起着潜移默化的效果。

教师在艺术表现氛围的营造上，注重幼儿园的环境布局，充分发挥环境育人的功效，将一楼大厅、双侧过道、各楼层走廊加以巧妙创设，将幼儿、教师、家长三方的作品进行展示，让幼儿沐浴在艺术美的学习环境中。

在一楼大厅的“编织小天地”、楼道中的“家乡风景美”、“春夏秋冬四季图”、“十二月份花卉”……每个班级在班级环境的创设上，教师都做到了格调的统一、颜色的和谐，让各班有内容，各班有特色，让幼儿置身在具有艺术气息的学习环境中，时刻感受着艺术的美。

(二)投放适宜进行艺术表现的材料适宜的工具和材料能激发大班幼儿的艺术表现行为。

大班幼儿的动手能力强、喜欢接受新鲜事物，生活中的物品如拖把、簸箕、饭勺等都能成为他们进行创作的材料，材料的形状、颜色、材质会成为他们关注的焦点。

在使用材料上，他们能根据表达主题的不同用不同的表现手法，如刮画、油水分离等。

教师在编织艺术活动中提供了大量的乡土材料如稻草、软藤条、席草等，大班的小朋友用灵巧的小手编织出了印第安人的草裙、捆扎出稻草人、用家中的玉米皮装扮可爱的小公主，这些乡土材料低碳环保、随手可得，一些乡土辅助材料如树枝、竹筒、小木棒等的配合使用，让幼儿的编织作品耳目一新。

(三)多方鼓励幼儿的艺术表现行为1.创设安全、自由宽松的氛围陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。

”教师营造安全、自由宽松的氛围，鼓励幼儿将自己所获得的经验加以表现。

在班级的表演区里道具和场景均由幼儿自行准备，表演的内容根据幼儿的投票结果产生，幼儿将自己喜欢的歌曲、作品在班级进行分享，让“秀一秀我的作品”区成为幼儿进行艺术表现的最大源动力。

2.尊重幼儿自发的表现和创造艺术表现活动为幼儿呈现了多种形式表现美和创造美的机会。

在幼儿的艺术表现活动中教师关注幼儿如何运用自己的生活经验进行有创造性的艺术表现活动，如怎样进行选择表现的内容、材料、表现形式等，在创作中是否有自己独特的想法。

在大班韵律活动“音乐喷泉”中，幼儿回忆着自己观看过的音乐喷泉，用语言、动作表达着喷泉的千姿百态及对音乐变化的感受，在欣赏和感受音乐喷泉视觉和听觉双重美的基础上，大胆地用肢体动作表现喷泉的动态；用向上喷发的手势表现音乐的激情；用双手张开左右摇摆表现音乐的抒情、柔美。

为了让喷泉喷得更加壮观，幼儿还自发地想出将几个小伙伴手拉手围成圆圈做同样的动作，有的幼儿则想到借助表演区里的道具如绸布、彩带等，幼儿丰富的生活经验及自发的表现为艺术活动锦上添花。

3.站在孩子的角度欣赏艺术表现作品经过幼儿创作的艺术作品是源于幼儿对美的感受和体验，是幼儿独特的个性的体现。

教师在欣赏幼儿的艺术表现作品时，教师应站在幼儿的角度欣赏，表现出接纳、赞许的态度，理解他们的童心及想法，聆听他们关于作品的故事，如“我想把它画成……”“我的作品中正在发生着这样的故事……”，从他们作品的用色、笔触、线条、图案中，肯定他们作品的优点。

艺术来源于生活又高于生活，是对生活的一种表现。

教师应充分尊重幼儿的兴趣，源于幼儿丰富的生活经验下开展适宜且多种形式的艺术表现活动，让每个幼儿心中美的种子都能生根发芽。

参考文献：[1] 李季媚，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》(解读)[M].北京：人民教育出版社，2013(3).摘 要：随着高等学校教育教学改革的深入，翻译工作坊教学模式在高校翻译教学中的应用越来越广泛。

作为高等教育的重要组成部分，不少高职院校在英语专业的翻译课程教学中也引入了工作坊模式，以期更好培养符合社会需求的翻译实践性人才。

翻译工作坊教学模式在取得了一定成绩的同时，也出现了一些问题。

本文对高职院校商务翻译课程翻译工作坊教学模式应用进行了调研，对教学现状进行了总结，并针对出现的问题提出了相应的解决策略，以期提高翻译工作坊的教学效果。

高职翻译工作坊教学模式现状与策略刘友全(常州纺织服装职业技术学院)关键词：翻译工作坊；教学模式；现状；策略一、引言随着中国对外开放步伐的加快，越来越多的中小企业开始参与到国际竞争中来，对翻译的需求也越来越迫切。

在国家大力发展高等职业教育的大背景下，为使人才培养与社会需求接轨，高职院校对翻译教学和人才培养工作也越来越重视。

如何培养出符合中小企业需求的专门翻译人才，使学生在市场中具有岗位竞争优势，传统的教学模式已无法满足这一需要。